“習慣教育”在小學數學教學中的運用現狀及策略研究

摘要：隨著我國教育體系逐漸完善，新一輪基礎教育課程教學改革要求構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。在此背景下，小學數學教學應充分考慮新環境下的手段和方法，逐步培養學生良好學習習慣，提升學生綜合素養。數學學習是一個長期積累的過程，習慣的養成也并非一蹴而就，需要在一定的學習氛圍中潛移默化地形成。教師應重視“習慣教育”思想，并逐步滲透到教學環節中，有助于學生養成良好的學習意識與習慣。

關鍵詞：習慣教育；小學數學教學；意識與習慣；綜合素養

關于“習慣教育”，教育家葉圣陶先生于20世紀40年代提出了著名的“習慣教育論”。好的學習習慣使學生終身受益。當下“習慣教育”的價值，是把這一思想及其實踐置于中國特色社會主義新時代這一全新的時代背景和視野下，與立德樹人根本任務緊密聯系起來。

在新形勢下小學數學教學中，“習慣教育”思想有極高的參考價值，重視學生習慣的培養，可以使學生終身受益。本文以葉圣陶先生“習慣教育”的觀點為基礎，以“圓的周長”一課為例，對“習慣教育”在小學數學教學中的運用及相關問題進行探究。

一、“習慣教育”在教學中的運用現狀及分析

筆者隨機抽取沈陽市某小學六年級一個班共40人為調查對象，以“圓的周長”一課為例，對“習慣教育”在小學數學教學中的運用現狀（即學生現階段各項學習習慣）進行問卷調查，并作出統計。表1為針對預習習慣調查的統計結果。

由以上數據可知，有17.5%的學生會積極主動預習新課的內容；有55%的學生是處于被動預習狀態；有27.5%的學生表示沒有預習新課，認為預習是非必要的。數據說明，少數學生養成了預習的習慣，大部分學生仍未形成主動預習的習慣。養成自主預習習慣有益于培養學生主動思考的能力，提高自我適應能力和自學能力。

表2為針對課堂聽講習慣調查的統計結果。

由以上數據可知，在本節“圓的周長”課堂上，大部分學生都能認真聽講，其中有47.5%的學生能積極主動舉手回答問題；有40%的學生只聽課不參與課堂互動；還有12.5%的學生存在上課不聽講的情況。由此可知，小學生數學課堂聽課習慣較和自律性有待提高。聽課是學習的核心部分，也是學習的主要方式。為此，參與課堂是學好數學的關鍵。教師在引導學生認真聽講以及積極表達層面還需要做出進一步的努力，幫助學生養成良好的課堂習慣。

表3為針對課堂記筆記習慣調查的統計結果。

由以上數據可知，在“圓的周長”課堂上，有52.5%的學生做到主動將知識點記下筆記；有37.5%的學生記下自己認為重要的部分；仍有10%的學生沒有記筆記。說明部分學生未養成主動記筆記的習慣，仍需要教師的引導與督促。學生記筆記可以加深記憶、儲存備忘，因此養成記筆記的習慣是其學習的好助手。

表4為針對課后完成作業習慣調查的統計結果。

根據以上數據可知，在及時完成數學作業方面，有 62.5%的學生能夠及時完成；有27.5%的學生表示會先完成其他科目的作業，最后再完成數學作業；仍有10%的學生表示只會在作業檢查前補作業。分析可知，大部分學生都能及時完成數學作業，這種情況主要因為學生及家長對數學學科的重視。作業環節是學生對課堂知識點的思考，是課堂聽課情況的檢查。學生及時完成作業的習慣有助于數學知識的吸收與轉化。

表5為針對課后復習情況調查的統計結果。

由以上數據可知，有32.5%的學生每天都會復習；有55%的學生考試前會復習數學知識；有12.5%的學生完全沒有復習習慣。這說明只有少數學生養成了每天復習的習慣，大部分學生為了考試的需要才復習。學生學習數學的應試觀念較強，較多學生將復習作為考前步驟，并未意識到及時復習的重要性。“溫故而知新”，及時進行復習不僅有助于學生鞏固和深化教學內容，而且對提高學生的學習效率有著極大的促進作用，同時也能反作用于教師的教學。

二、“習慣教育”在教學中的運用策略

習慣對個人的生活和學習具有重要影響，良好的學習習慣能夠使人終身受益，是培養學習技能、發展個人能力以及實現終身學習的重要保證。教師應積極轉變教學理念，不僅重視學生成績，也要重視培養學生的學習能力，幫助他們養成良好的學習習慣。近年來，如何培養小學生良好的數學學習習慣已成為教師實踐研究的重要課題之一。

（一）創設情境，增強學生自主預習意識

課前預習的重要性是顯而易見的，預習能幫助學生對新知識具有基本的感性理解，將難以理解的問題帶入課堂進行重點學習和探索，使學習更有針對性。然而，教師強制性要求學生預習會使學生產生抗拒抵觸心理?；诖耍處熆梢圆捎脛撛O情境的方式。例如，在“圓的周長”這一節課的教學中，教師可以設計導入環節：同學們，大家都會騎自行車吧？你有沒有發現自行車輪子越大跑得越快，這是怎么回事？

通過預習，反應較敏捷的學生可以迅速意識到教師描述的是自行車的車輪與圓的周長的關系。教師在培養學生預習習慣前期，可以通過創設各種情境，引導學生形成預習習慣，后期主動、自覺地投入到預習中。

（二）設計課堂環節，提高學生課堂學習效率

課堂學習是學生整個學習過程中最重要的一環，教師只有把培養學生良好的課堂學習習慣作為教學的基礎，才能真正提高學生的學習效率。課堂上，有的學生容易注意力不集中，導致在聽講時對教師的教學熟視無睹、充耳不聞，從而直接導致遺漏和錯過教師的教學內容，甚至是重難點知識。為此，教師應在課堂環節中設計相關環節，有效集中學生課堂注意力。例如，在教學“圓的周長”一課時，教師可以在課堂中插入“為直徑3厘米的圓形小鏡子圍一圈絲帶”的動手操作活動，一方面帶領學生直觀了解圓的周長概念，另一方面以互動方式吸引學生注意力，更好地開展后續教學。

另外，教師還應培養學生良好的聽課習慣，可以鼓勵學生在課堂上發言和提出問題，并盡可能在第一時間解決學生的問題。這樣也有助于在課堂上建立以學生為中心的教學模式，使學生更積極地學習，從而提高課堂學習效率。

（三）因材施教，結合學科特點合理布置作業

課后作業是學生鞏固所學知識的重要方式，在“雙減”的背景下，課后作業數量逐漸減少，為了鞏固學生的知識基礎，教師需要創新課后作業的內容和形式，使學生能夠在輕松氛圍中有效地復習知識，并逐漸養成良好的課后復習習慣。

以“圓的周長”一課為例，教師可以根據學生的個性特點設計如下作業：一是對于一些熱愛文字學習的學生，布置最基礎的課后配套練習冊為課后作業，作業量不大但卻是最直接的復習鞏固方式。二是對于一些喜歡戶外活動的學生，可以設計“在公園里找一棵樹，測出樹干一圈的長度，并計算樹干橫截面的直徑”的作業，以歸納的方式復習本課知識點。三是對于數學基礎較差的學生，可以布置歸納筆記的作業，確保學生掌握最基礎的知識點。

教師需要使學生明確地認識到要認真對待各項作業中的問題，培養學生正確對待課后作業的態度，這也有助于學生綜合素質的培養。

綜上所述，良好的學習習慣是提升小學生數學學習成效的重要保障，對學生個人發展發揮著關鍵作用。“習慣教育”思想是一種圍繞“教是為了達到不需要教”的教育目的而展開的素質型教育思想，其核心是讓學生養成自學的習慣——“學會學習”。教師在教學過程中需引導學生養成課前仔細預習、課堂認真聽課、課后重視復習的良好習慣，尊重學生的主體地位，給予學生充分的個體發展空間，從而提升學生的學習能力及綜合能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：楊強）

作者簡介：謝晶晶，沈陽市皇姑區童暉小學教師。