指向主題意義探究的小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計

摘要：英語課程的目的是幫助學(xué)生通過英語語言對“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題范疇的意義進行探討和學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)語言、了解世界、理解社會與文化、發(fā)展思維與情感、塑造品格與價值觀等核心素養(yǎng)課程目標，落實立德樹人根本任務(wù)。教師應(yīng)聚焦主題意義探究，梳理小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略，促進學(xué)生英語的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)活動

主題意義是主題內(nèi)容所要傳遞的價值、作用和影響。當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中存在對主題意義定位不準、主題意義錯位、主題意義探究不深入、忽視主題意義依存的語境和文化背景等問題，導(dǎo)致教師引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究的學(xué)習(xí)活動經(jīng)常出現(xiàn)低效或無效的情況。下面結(jié)合課例闡述如何指向主題意義探究設(shè)計有效的英語學(xué)習(xí)活動，為一線教學(xué)提供借鑒。

一、立足單元整體，深入語篇提煉主題意義

語言學(xué)習(xí)是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實現(xiàn)的。教師只有對語篇解讀深入到位，才能夠精準提煉單元主題意義和子主題意義，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖，從而引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

PEP人教版英語教材（三年級起點）第四冊Unit 2 單元主題為“What time is it？”，該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“時間管理”。本單元內(nèi)容涉及四個語篇，包括兩組對話、一個配圖故事和一篇配圖短文。教師從What、Why、How三個層面深入解讀語篇，從而確定子主題意義。第一課時的語篇為John和Wu Binbin放學(xué)后在操場上通過時間詢問進行相關(guān)活動，子主題意義為合理安排一天作息。在解讀第二課的文本和語篇時出現(xiàn)了不同的觀點，部分教師認為語篇中的主人公Mike由于早起晚點導(dǎo)致早餐和上學(xué)匆忙，子主題意義同樣聚焦于安排好一日作息，只不過在內(nèi)容上更為翔實。

筆者認為這樣的解讀是不夠深入的，本課時應(yīng)從兩個層面解讀文本，明確子主題意義。層面一：解讀Let’s learn文本，本課聚焦于Mike的一日作息，與第一課時John的一日作息對比，內(nèi)容更為豐富，涉及起床、上學(xué)、回家和上床睡覺四個生活中重要的作息關(guān)鍵點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究時間安排是否合理、健康，學(xué)會制定一份適合自己的作息表。層面二：解讀Let’s talk語篇，語篇為Mike與媽媽一日對話，內(nèi)容是Mike周一早上起床晚點，因此上學(xué)和上課都很匆忙。作者通過Mike的生活小事件，使學(xué)生思考合理作息的另一層意義在于執(zhí)行力，每天的生活要按制定好的作息表來進行才能夠確保生活更有序、健康且更充實有意義。基于兩個層面理解的子主題意義解讀緊緊圍繞單元主題展開，同時與前一個子主題意義之間呈現(xiàn)一種緊密關(guān)聯(lián)、層層遞進的關(guān)系。教師只有對文本和語篇的解讀到位，才可能精準定位主題意義，從而把主題意義滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中。

二、提煉核心問題，引領(lǐng)學(xué)生深入主題意義

核心問題是引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義的關(guān)鍵所在，學(xué)生應(yīng)在核心問題的引領(lǐng)下層層探究主題意義，在語言學(xué)習(xí)過程中從體驗主題意義到思辨主題意義再到領(lǐng)悟主題意義，最后內(nèi)化和實踐主題意義，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本課明確子主題意義為：學(xué)生能夠?qū)W會安排合理健康的作息，同時明白要按作息表生活的重要性，能夠內(nèi)化主題意義并在生活中踐行。教師在以下三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計核心問題（見表1）。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一課有關(guān)John’s timetable的活動，核心問題Is John’s timetable good？ Why？ 學(xué)生很容易就抓住好的作息評價維度：orderly（有序）和full（充實），為本課主題意義深入探究做鋪墊。然后，學(xué)生學(xué)習(xí)Mike’s timetable時，在其9：00睡覺上拋出問題：Is it too late to go to bed？ 學(xué)生圍繞問題討論，結(jié)合Mike的起床時間，得出結(jié)論：確保小學(xué)生10個小時睡眠就需要在9點前入睡，這樣才能保證健康。最后，教師用核心問題“Is Mike’s timetable good？ Why？ ”引發(fā)學(xué)生深入思考，得出：一個好的作息安排不僅要關(guān)注orderly（有序）、full（充實），還要考慮其是否健康（healthy）、合理（reasonable）。在學(xué)習(xí)理解對話語篇前，教師拋出Only a good timetable enough？ What else do we need？ 兩個問題，讓學(xué)生帶著問題邊學(xué)習(xí)邊思考。Mike匆忙吃飯、匆忙上學(xué)、匆忙上課，提出核心問題：Why does Mike have to hurry？ How is Mike’s feeling？ 究其原因在于Mike沒有按作息表時間起床，影響心情、影響生活。教師因勢利導(dǎo)，拋出問題：What can we learn from Mike？ 學(xué)生得出“It is not enough to just have a good timetable.A good timetable needs good actions.”學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下層層深入主題意義：只擁有一個好的作息表是不夠的，好的作息表需要好的行動力。從而深度領(lǐng)悟本課主題意義，達到育人效果。

三、設(shè)計有效活動，促進學(xué)生領(lǐng)悟主題意義

教師要秉持“在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中，堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合。

（一）在學(xué)習(xí)理解活動中探究主題意義

第一，圍繞本課第一個主題意義“What is a good timetable？”設(shè)計以下兩個學(xué)習(xí)活動：一是學(xué)生復(fù)習(xí)John’s timetable，初步了解good timetable所具備的特征和要素。二是在Mike’s timetable的語境下，借助圖片、聲音及生活經(jīng)驗，感知學(xué)習(xí)并梳理Mike的一日作息，在核心問題“Is it a good timetable？ ”的引領(lǐng)下，不斷豐富并形成good timetable所具備完整的特征和要素。

第二，圍繞本課第二個主題意義“It’s not enough to just have a good timetable.What else do we need？”設(shè)計學(xué)習(xí)活動如下：學(xué)生觀看對話視頻，思考“How is Mike’s Monday？”，匹配Mike周一起床、上學(xué)、上課三個活動所對應(yīng)的時間。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐圖理解對話細節(jié)：一是觀察圖片，聚焦時鐘信息學(xué)習(xí)語言表達；二是捕捉人物表情，體會起床晚點帶來的不良感受；三是抓住關(guān)鍵句Hurry up！感受晚點起床導(dǎo)致的匆忙和緊張。利用課文插圖，師生互動如下。

1. Mike is still in bed. （Mike還在床上。）

T：In Mike’s timetable，he needs to get up at 6：25.But now Mike is still in bed.How is Mike’s feeling？Good or not good？

Ss：Not good.He’s worried. He is worried for school.

2. Mike is still at home. （Mike 還在家里。）

T：It’s 7：30.But Mike is still at home.What does Mum say？

Ss：Hurry up！It’s time to go to school.

T：How is Mike’s feeling？ Good or not good？

Ss：Not good.He’s worried.

3. Mike had just arrived at the classroom. （Mike 剛到教室。）

T：It’s 8 o’clock.It’s time for English class.But Mike had just arrived at classroom.How is Mike’s feeling？ Good or not good？

Ss：Not good.

4. It’s ... It’s time to / for ...

T：Look at Mike’s timetable.How is his feeling？Why？

Ss：His feeling is good，because his life is orderly...

T：Look at Mike’s Monday.How is his feeling？Why？

S1：His feeling is not good，because he’s worried about being late for school.He has to hurry up.

S2：He’s late for 5 minutes to get up，so he has to hurry up.

T：What can we learn from Mike？

Ss：We should have good actions.

在學(xué)習(xí)理解活動中，教師可抓住核心問題設(shè)計學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中深入主題意義，通過強化人物表情，突顯關(guān)鍵句子“Hurry up！”，最后巧妙利用板書引導(dǎo)學(xué)生通過直觀對比，體驗不按作息表生活帶來的混亂和不良情緒，在思辨中深刻領(lǐng)悟子主題意義。

（二）在應(yīng)用實踐活動中內(nèi)化主題意義

應(yīng)用實踐活動設(shè)計四人小組共學(xué)活動，提供兩種方式：一是分角色朗讀；二是分角色表演。學(xué)生自主選擇適合自己小組的方式進行角色體驗，同時教師給予聚焦語言品質(zhì)的評價維度，使學(xué)生可以根據(jù)維度要素提升語言表達質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，進入語篇角色，不斷感受Mike早上晚起帶來的緊張和擔(dān)憂，在事件語境中有感情地體驗文本，促進語言內(nèi)化，真切感受文本內(nèi)在蘊含的意義。這樣具身體驗讓學(xué)生對主題意義領(lǐng)悟得更真切且更有深度。

創(chuàng)設(shè)Sarah’s timetable的語境，在教師語言支架幫助下，學(xué)生以第一人稱自述Sarah的周一作息表，拋出問題：Is it a good timetable？ 讓學(xué)生再一次聚焦主題意義進行評價，再一次強化子主題意義。

（三）在遷移創(chuàng)新活動中升華主題意義

本課從John’s timetable、Mike’s timetable到Sarah’s timetable，在語言學(xué)習(xí)和實踐的過程中持續(xù)圍繞Is it a good timetable？ Why？ 不斷推進學(xué)生思考和評價，最終形成對good timetable的全面認知。在Mike’s Monday出現(xiàn)的晚起小事件中，教師更是不斷引導(dǎo)學(xué)生對Mike晚起進行評價，體會語篇背后隱含的意義。

教師設(shè)計語言輸出任務(wù)為：Make your timetable and show it.學(xué)生在活動中聚焦orderly（有序）、full（充實）、reasonable（合理）、healthy（健康）四個維度設(shè)計作息表，并向伙伴介紹（如圖1）。

學(xué)生從他人設(shè)計的作息表中學(xué)會語言，同時學(xué)會如何制做一份好的作息表，領(lǐng)悟作息安排和作息執(zhí)行的重要性。本階段學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，交流自己的作息安排表。學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活，結(jié)合自己的生活實際，恰當(dāng)使用語言，發(fā)展語言能力，形成對作息表意義和價值的深度認識與理解。

四、主題語境延伸，多種資源豐富主題意義

有質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)以主題意義為指向，旨在提升學(xué)生的能力，落實素養(yǎng)的形成。教師可設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類等類型的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)會主題的內(nèi)涵。

本課作業(yè)包括以下兩個任務(wù)：任務(wù)1是以My Timetable為主題制作海報或繪本書，制作時間為一周。任務(wù)2是閱讀繪本英文原版兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成 Penny Tassoni 成長教育圖畫 Time to Eat/Share/Tidy Up/Care/Get Dressed 。

教師針對任務(wù)1組織海報或繪本書展覽活動，讓學(xué)生互相介紹，同時組織學(xué)生對其作品進行兩個方面的評價：其一為針對作息表要素orderly（有序）、full（充實）、reasonable（合理）、healthy（健康）四個維度進行滿分10分的評分，其二為針對作者介紹依據(jù)表現(xiàn)情況從accuracy（準確）、fluency（流利）、emotion（有感情）、actions（有動作）四個維度進行滿分10分的評價，最終評選出最佳作品獎，并在班級中進行表彰。教師針對任務(wù)2組織繪本閱讀推薦，以Time to Do 為主題，通過淺顯易懂、難度相當(dāng)?shù)睦L本閱讀，讓學(xué)生在閱讀中加深語言理解和運用，同時對于日常作息和良好習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生正面影響。

指向主題意義探究的小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，需要教師深入研讀單元主題，細致研讀每一個語篇，讀出作者的意圖，品出文本的內(nèi)涵，以核心問題貫穿語言學(xué)習(xí)始終，讓學(xué)生能夠在語言實踐中感悟到英語課程的價值和意義，促使學(xué)生形成良好品格和正確價值觀。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：陳曉妙，福建省廈門市海滄區(qū)蕓景實驗小學(xué)高級教師。