新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的探討

隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位日益突出。整本書閱讀作為一種全新的閱讀模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完整閱讀一本書，在理解作品主題、把握人物形象、欣賞語言特色的同時(shí)，提升自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。新課標(biāo)對整本書閱讀提出了更高的要求，如何在實(shí)際教學(xué)中有效開展整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，是廣大小學(xué)語文教師亟需探討的重要課題。

一、新課標(biāo)背景下整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的習(xí)慣

與傳統(tǒng)的片段閱讀不同，整本書閱讀需要學(xué)生全身心投入，并在較長時(shí)間內(nèi)專注于一本完整的作品。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的讀書能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生深入閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在整本書閱讀中，能夠完整把握作品的脈絡(luò)，深入分析人物的性格特點(diǎn)，體會作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，從而真正讀懂一本書、讀透一本書。久而久之，學(xué)生形成了整本書閱讀的思維慣性，無論在課內(nèi)還是課外，都能夠靜下心來專注于閱讀，在與書籍的深度對話中汲取營養(yǎng)，提升自我。

（二）提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在長期閱讀積累中逐步形成的鑒賞能力、審美情趣、人文情懷。教材選文多以文學(xué)作品的片段為主，難以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的文學(xué)認(rèn)知。而整本書閱讀為學(xué)生搭建了與名著對話的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在原汁原味的文學(xué)語境中感受大作家的語言魅力，領(lǐng)略不同流派、風(fēng)格的作品神韻。在整本書閱讀中，學(xué)生能夠完整欣賞一部文學(xué)作品的藝術(shù)特色，在潛移默化中提升文學(xué)鑒賞力。同時(shí)，優(yōu)秀的文學(xué)作品承載著豐厚的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中加深對人性、人生、社會的思考，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生心智，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往以教師講解為主，學(xué)生被動接受，且容易產(chǎn)生厭倦情緒。整本書閱讀則充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與書本親密接觸。學(xué)生在完整閱讀一部作品的過程中，情不自禁地被作品的情節(jié)吸引，被人物的命運(yùn)打動，容易在入情入境的閱讀中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考、主動探究，在不知不覺中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力。學(xué)生有了良好的閱讀體驗(yàn)，必然對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，主動走近書本，與書為友，收獲閱讀的快樂，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

二、整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教材選擇與學(xué)生實(shí)際水平不符

整本書閱讀要取得良好效果，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍至關(guān)重要。目前，部分教師對學(xué)生的認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)，盲目選擇過于晦澀難懂或過于幼稚簡單的書籍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來困難重重或索然無味，無法調(diào)動起閱讀的積極性。部分教師未能充分考慮學(xué)生的興趣愛好，選擇的書籍脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，閱讀熱情自然也會受到影響。可見，教材選擇不當(dāng)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)大打折扣，影響了整本書閱讀的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)時(shí)間和資源的限制

相較于傳統(tǒng)的快餐式閱讀而言，整本書閱讀需要投入更多的時(shí)間。然而，目前小學(xué)語文課時(shí)有限，教師背負(fù)教學(xué)任務(wù)重、進(jìn)度緊張的壓力，難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)開展系統(tǒng)、深入的整本書閱讀教學(xué)。加之應(yīng)試教育思想的殘留，部分教師和家長依然更關(guān)注學(xué)生的考試成績，認(rèn)為整本書閱讀耗時(shí)耗力，與考試關(guān)系不大，因而不愿在這上面投入過多精力。此外，學(xué)校的圖書資源不足，適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍儲備有限，也制約了整本書閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開展。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣的缺失

當(dāng)前，不少小學(xué)生受電子產(chǎn)品的影響，對手機(jī)游戲、動畫視頻等更感興趣，閱讀紙質(zhì)圖書的興趣日漸低迷。閱讀習(xí)慣的缺失，使得學(xué)生在面對整本書閱讀時(shí)，缺乏專注力和耐心，容易在閱讀過程中三心二意、浮光掠影，難以全身心沉浸在書本世界中。部分學(xué)生養(yǎng)成了浮躁的閱讀心態(tài)，追求速讀速解，一目十行，對字里行間進(jìn)行細(xì)細(xì)品味的耐心不足。學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，無疑給整本書閱讀教學(xué)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（四）評價(jià)體系不夠完善，難以激勵學(xué)生

完善的評價(jià)體系是保障整本書閱讀教學(xué)有效開展的重要一環(huán)，但目前許多學(xué)校的評價(jià)機(jī)制還不夠健全，評價(jià)方式單一，往往采用閱讀數(shù)量、讀書筆記等比較機(jī)械的評價(jià)指標(biāo)，難以全面考查學(xué)生的閱讀能力和讀書感悟。評價(jià)主體多限于教師，缺乏學(xué)生自評、生生互評等多元評價(jià)方式。獎懲機(jī)制不明確，學(xué)生的閱讀成果得不到及時(shí)反饋或肯定，久而久之，降低了學(xué)生參與整本書閱讀的積極性。可見，評價(jià)體系有待進(jìn)一步優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

三、新課標(biāo)背景下整本書閱讀教學(xué)的對策

（一）精心選擇符合學(xué)生水平的讀物

“為學(xué)生選書，就是為學(xué)生選擇人生”。教師要成為學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力、興趣愛好等，精心遴選適合學(xué)生的閱讀書目。同時(shí)，教師可以制定階梯式的書目體系，從淺到深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升閱讀能力。教師要廣泛涉獵優(yōu)秀書籍，豐富自身的文學(xué)積累，增強(qiáng)選書的專業(yè)性和前瞻性。要關(guān)注新出版的優(yōu)秀童書，捕捉與學(xué)生生活貼近的現(xiàn)實(shí)主題題材，選擇情節(jié)生動有趣、體裁多樣且新穎的書籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在保證選書質(zhì)量的同時(shí)，兼顧不同學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供多元選擇。

例如，低年級學(xué)生可以選擇圖畫書《不愿洗澡的小豬》《大衛(wèi)，不可以》等，這一類圖書具有圖畫精美、故事生動有趣的特點(diǎn)，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖的色彩、構(gòu)圖，講述圖畫所表達(dá)的故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。同時(shí)，這些圖畫書蘊(yùn)含著寶貴的教育意義，如《不愿洗澡的小豬》告訴學(xué)生要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，《大衛(wèi)，不可以》則教育學(xué)生要遵守規(guī)則、懂得分寸，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的行為示范。

針對中年級的學(xué)生，教師可以選擇《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》等體現(xiàn)真善美的圖書。這些圖書情節(jié)曲折動人，有助于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。《夏洛的網(wǎng)》塑造了蜘蛛夏洛和小豬威爾伯的感人形象，教會學(xué)生要善良、勇敢、互幫互助；《愛的教育》則描繪了主人公安利柯成長中的心路歷程，讓學(xué)生懂得誠實(shí)、寬容、尊重他人。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體味人物的內(nèi)心世界，感悟真善美的力量，樹立正確的人生價(jià)值觀。

針對高年級的學(xué)生，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等蘊(yùn)含人生哲理的書籍，引導(dǎo)學(xué)生思考生命意義，樹立崇高理想。《魯濱遜漂流記》展現(xiàn)了主人公在孤島上奮力求生的經(jīng)歷，磨礪了他堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，昭示人要敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯㈤_創(chuàng)新生活；《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了保爾·柯察金投身革命、無私奉獻(xiàn)的光輝形象，激勵學(xué)生要有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，在社會主義建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的青春力量。利用這些書籍培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和精神境界，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，合理利用教學(xué)資源

面對課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，教師要善于利用碎片化時(shí)間開展整本書閱讀。將書目融入語文課堂，在導(dǎo)入、拓展等環(huán)節(jié)設(shè)置整本書閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行延伸閱讀。利用晨誦、午讀等時(shí)段，組織學(xué)生進(jìn)行整本書品讀分享。充分利用圖書館、數(shù)字資源等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源。與此同時(shí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將整本書閱讀與寫作、表演等實(shí)踐活動結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；開展研討式教學(xué)，組織學(xué)生圍繞作品開展小組合作探究，在討論交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)電子書閱讀平臺，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。

例如，在語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞統(tǒng)編教材中的古代寓言選文，引入《伊索寓言》整本書閱讀，并鼓勵學(xué)生在課后完整閱讀這本書，體會寓言故事的豐富內(nèi)涵。教師可以利用多媒體展示《農(nóng)夫與蛇》《狐貍與葡萄》等經(jīng)典故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。組織學(xué)生以小組為單位，分角色朗讀寓言故事，在聲情并茂的表達(dá)中感受寓言的藝術(shù)魅力。引導(dǎo)學(xué)生思考寓言故事的深層寓意，如“以德報(bào)怨”“名不副實(shí)”“趨利避害”等，加深學(xué)生對寓言思想內(nèi)涵的理解。鼓勵學(xué)生搜集更多的伊索寓言故事，舉辦“伊索寓言我來講”的班級演講比賽，在實(shí)踐活動中提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。

教師還可以利用班級圖書角，每周推薦一本好書，組織學(xué)生輪流借閱，利用課余時(shí)間完成整本書閱讀。教師要精心設(shè)置圖書角書目，涵蓋文學(xué)名著、科普百科、歷史地理等不同主題，為學(xué)生提供豐富多元的閱讀書目。制作印有書籍名稱的借閱卡片，學(xué)生借閱后可在卡片上簽名，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣。定期組織“閱讀分享會”，組織學(xué)生分享自己閱讀的心得體會，營造濃厚的書香氛圍，以此提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和思辨能力。

學(xué)校還可充分利用信息技術(shù)手段，建設(shè)電子圖書館，為學(xué)生提供平板電腦等移動終端，鼓勵他們進(jìn)行線上閱讀，拓寬學(xué)生閱讀整本書的渠道。電子圖書具有攜帶方便、檢索快捷、便于存儲等優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校要聘請專業(yè)技術(shù)人員，搭建高質(zhì)量的電子圖書閱讀平臺，購置正版電子書，尊重知識產(chǎn)權(quán)。平臺要設(shè)置個(gè)性化的閱讀界面，供學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)、記錄筆記、參與討論，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化的閱讀體驗(yàn)。學(xué)校還可以開設(shè)線上“名著導(dǎo)讀”“閱讀技巧指導(dǎo)”等系列微課，鼓勵學(xué)生利用碎片化時(shí)間在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的閱讀空間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提供多樣化的閱讀材料

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的基礎(chǔ)。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正閱讀態(tài)度，養(yǎng)成專注閱讀、細(xì)心品讀的習(xí)慣；要引導(dǎo)學(xué)生合理安排使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，營造安靜舒適的讀書環(huán)境，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；利用“世界讀書日”“全民閱讀月”等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展豐富多彩的讀書活動，在潛移默化中影響學(xué)生、感染學(xué)生，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。此外，學(xué)校要注重閱讀資源的建設(shè)，提供書目豐富、門類齊全的圖書，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的閱讀需求；充分發(fā)揮家校合作的作用，引導(dǎo)家長以身作則，與孩子共同閱讀，創(chuàng)建書香家庭，讓良好的閱讀習(xí)慣在孩子的生活中扎根。例如，學(xué)校可開展“晨讀十分鐘”活動，利用晨會時(shí)間組織學(xué)生閱讀整本書，堅(jiān)持一學(xué)期，使學(xué)生形成良好習(xí)慣。各班級可制定家庭閱讀書單，要求學(xué)生利用周末和寒暑假進(jìn)行整本書閱讀，教師布置讀書筆記等閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)化為生活方式。圖書館要注重豐富藏書，購置不同題材、不同主題的優(yōu)秀書籍，滿足學(xué)生多樣化閱讀需求。如小說類的《西游記》《紅樓夢》，散文類的《朱自清散文選》《開明少年國》，科普類的《十萬個(gè)為什么》《昆蟲記》等，形成體系完備的書目資源庫。

（四）完善評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生主動閱讀

建立科學(xué)完善的整本書閱讀評價(jià)體系，是調(diào)動學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵。評價(jià)內(nèi)容要全面系統(tǒng)，涵蓋閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀體驗(yàn)等維度，引導(dǎo)學(xué)生讀得多、讀得好、讀得深。評價(jià)方式要靈活多元，可以借助讀書筆記、讀后感、小組討論、情景表演等多種形式，考查學(xué)生對作品的理解和感悟。評價(jià)主體要多元互動，如鼓勵學(xué)生自我評價(jià)，開展生生互評，引入家長評價(jià)，形成全員參與的良好評價(jià)氛圍。建立閱讀激勵機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)獎勵、榮譽(yù)表彰，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。定期開展閱讀成果展示，搭建交流平臺，讓學(xué)生分享閱讀心得，碰撞思想火花，在集體智慧中豐富個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，提升自主閱讀的動力。例如，語文教師可制定“整本書閱讀檔案袋”，記錄學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀筆記、讀后感等，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行量化考核。學(xué)生可通過手抄報(bào)、繪本、情景劇等形式，展示整本書閱讀成果，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評鼓勵。學(xué)校可以開展“閱讀之星”“書香少年”等評選活動，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰，以榮譽(yù)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。家長要積極配合學(xué)校開展親子閱讀活動，引導(dǎo)孩子在家庭環(huán)境中進(jìn)行整本書閱讀，并對孩子的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)反饋，形成學(xué)校、家庭、學(xué)生三位一體的整本書閱讀評價(jià)體系。

四、結(jié)語

整本書閱讀是落實(shí)新課標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。面對新的教育形勢，小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)理念，優(yōu)化整本書閱讀策略，在精選讀物、創(chuàng)新教學(xué)、完善評價(jià)等方面下功夫，切實(shí)提高整本書閱讀教學(xué)的針對性和實(shí)效性。通過持續(xù)不斷的探索實(shí)踐，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的整本書閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生在與經(jīng)典對話中汲取智慧，在與名著同行中感悟人生，在整本書閱讀中提升語文核心素養(yǎng)，成為一個(gè)熱愛閱讀、善于思考、胸懷大志的時(shí)代新人，以更加昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)迎接人生的挑戰(zhàn)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的策略研究”（項(xiàng)目編號：Fjxczx22-032）成果。