論因果關系歷史思維能力的培養路徑

摘 要：因果關系屬于一種重要的歷史思維能力，為此，可采用分層推理、史料研習、游戲活動、因果模式等教學路徑，突破停留于知識講解的實踐桎梏，將其培養上升到專業性、深度性的思維能力層面。

關鍵詞：因果關系 歷史思維能力 教學路徑

史學家追尋因果關系解釋是孜孜不倦的工作，所做的歷史解釋絕大多數屬于因果關系探究。[1]引申說，他們所做的歷史解釋呈現出歷史敘事，從按時間序列排列的事件之中找出因果關系，由此，歷史解釋才有意義。[2]基于史學的中學歷史教育攜帶史學這一特質，歷史解釋核心素養也要求揭示歷史表象后的因果關系。[3]歷史因果關系教學是教學常態，但對許多歷史教師而言，因果關系像個熟悉的陌生人。熟悉是每節課基本會涉及歷史因果，陌生是將其培養上升到專業性、深度性的思維能力層面并不多見。鑒于此，探尋培養路徑、突破因果關系停留于知識點講授的實踐桎梏，具有重要意義。

一、分層推理的培養路徑

一個重大史事的發生往往會有多維度、多角度的原因。若學生探究和發現歷史原因的能力比較薄弱，可通過分層推理模型（圖1 [4]）的培養路徑，引導學生探究史事的原因。分層推理不僅遵循漸進的教學原則，引導學生由淺入深地理解原因，還有利于學生思考和分析歷史因果關系的邏輯結構。

了解日本侵華的罪行是教學重點，這必然涉及“九一八事變”的原因。日本兵花谷正詳細記述了該事件，這是侵略者視角下的敘事材料。利用推理模型做原因探究活動：

第一層旨在考查學生的基礎理解概括能力。從第一層入手引導學生研讀該材料，從簡單的表面原因展開探究，要求學生基于材料回答日本發動“九一八事變”有哪些原因。學生很容易看到，該事變是日本蓄謀的。

第二層是在概括材料的基礎上加上推理思考，從材料中推斷出原因。學生會推理思考為何日本兵會駐扎在中國領土上？當時國民政府和東北軍對該情況是何態度？相比于第一層，加了自己的推斷，比第一層多了一個角度。學生可以追溯到日俄戰爭及其影響，推斷出此次事變是日本蓄謀已久的。

第三層引導學生跳出材料思考原因，學生基于前面推測，可能會帶有一些想象，沒有史料作為確證，所以可跳出該材料，提出可能的原因。例如為何日本駐兵東北？國民政府有沒有謹防出現這樣的事變？此時日本國內是怎樣的情況？為何突然要在這時挑起沖突？該層要引導學生結合已有知識或該史事前后事件來思考有沒有相關原因導致了該事件的產生。

在第四層留下問題“還能找到哪些原因”，一般學生可以想到該事件涉及多方，既可從國民政府方，也可從日本方，還可從國聯等第三方搜集史料來追溯原因。該層教學可設置小組活動討論，或作為課后思考作業，使學生發散性地多角度思考原因。

二、史料研習的培養路徑

以史料為中心的教學已成為當前全球歷史教育的重要趨勢，我國也極力倡導基于史料的教學。b14c79819322e8100dab083c0971182f基于史料研習探究歷史原因，不是接受答案，而是探究答案；不是老師告知結果，而是學生建構認識。該教學策略的初衷并不是培養學生成為史學家，而是期望學生能“像歷史學家一樣”批判性閱讀史料、辨析史料，偵破歷史真相并洞察和理解歷史事件前因后果。

仍以“九一八事變”為例，基于史料研習來思考日本為何蓄意制造柳條湖事件。史料方面，選擇典型、有價值、有說服力的史料。日方可選擇日軍中下層將士視角的敘事材料，如花谷正的《滿洲事變是這樣策劃的》；日本高層視角的敘事史料，如“1927年日本首相田中義一給日本天皇的秘密奏折”。此外，還可選擇“1930年侵華日軍繪制的廣州市區及附近地區的地形圖”，以此佐證其侵華的歷史原因：蓄謀已久、既定國策。中方可選擇1931年7月蔣介石的《告全國同胞一致安內攘外電》，讓學生理解蔣介石的政策為日本侵華提供了可乘之機。該教學策略步驟為：第1步學生批判性研讀、考察不同立場的史料，第2步基于歷史語境來研習、理解史料，第3步建構因果關系歷史思維能力框架。

三、游戲活動的培養路徑

基于史料研習活動是目前比較常用的培養方式。然而，有學生不喜歡艱澀的文獻閱讀，這是一個大難題。因此，可借用游戲形式讓學生在活動中理解原因與結果，培養其因果關系歷史思維能力。

鴉片戰爭是一件具有重大意義的史事，探究其歷史原因是一個教學重點。先設計好活動主題，即“鴉片戰爭爆發的原因”，引導學生從疑問出發，然后著手調查原因。像鴉片戰爭這樣的大事件，其原因有多個。據此，向學生展示7張原因卡片。卡片1涉及英國走私鴉片；卡片2涉及英國完成工業革命；卡片3涉及虎門銷煙；卡片4涉及馬嘎爾尼使團對中國的記錄；卡片5涉及中國強大的自然經濟；卡片6涉及英國貿易目的未達成；卡片7涉及太平天國運動的影響。

第1步，引導學生思考7張之中哪一張不是原因，有無其他原因可補充？該步驟讓學生對原因有總體理解。第2步，引導學生對原因分類和排序。事件有多個原因就意味著原因之間有所區分、重要性程度不等。據此，要求學生自設標準予以分類，并按重要程度用顏色深淺或線條粗細來標注。當然，排序有一定難度，可以給學生一些排序模型的示范（圖2 [5]），但學生需給出理由。

學生了解原因并非同等重要，其價值存在高與低之分、重要與次要之別。不過需要向學生解釋清楚，即按選擇的標準、研究的主題，原因與結果的重要性是相對的。此外，還應鼓勵學生按自己的標準和想法來排列原因，旨在引導學生主動思考，發揮探究的主體性。前述的補充、分類、排序等并非最終目的，第3步讓學生對排序形成的模式予以解釋，即讓學生呈現敘事表現，從而以解釋“為什么鴉片戰爭會爆發”。

用歷史敘事的教學是為了讓學生認識到原因的得出都得有歷史依據。史學基本準則是論從史出，據此，鴉片戰爭的原因教學設計可模仿因果關系思維能力的“證據三明治”思路（圖3[6]）。即利用歷史證據將所有原因寫成一篇小論文，以解釋“鴉片戰爭爆發”的因果邏輯。“原因敘事的三明治模型”分為敘述的前言、證據、結論，它將因果邏輯巧妙結合，使得教學生動又易理解，引導學生借由證據做出最后的因果敘事。

四、因果模式的培養路徑

當下，強調多樣化的教學模式以滿足學生多樣化的需求，以及培育相應的核心素養。有學者認為課堂教學，尤其歷史學科存在探究因果關系的教學策略，于是將之概括為基本教學模式——“因果關系模式”。該模式旨在讓學生對因果、前因和后果進行假設，進而獲得結論，并對因果之間的聯系予以概括，注意結果通常會成為后續影響的原因。因果關系教學模式共7個步驟，分別為“選擇要分析的數據或主題、行為，或要解決的問題”“尋找原因以及支持做這些原因的證據”“尋找結果以及支持這些結果的證據”“尋找前因以及支持這些原因的證據”“尋找后果以及支持這些結果的證據”“尋求結論”“尋求概括”。該模式是“一種極其有價值的元認知工具”，涵蓋學生“對于問題解決”“生成想法”“做出決定”和分析史料文獻等素養，為學生建構起一系列史事的解釋模型，讓學生在相同和類似的問題上形成一種認知模式，既能提高學生的參與度，也可以提升學生的歷史思維能力，也有助于歷史教學內容的建構。[7]

以《明朝的滅亡》一課為例，史學家對明朝滅亡原因有很多種說法。歷史教學應讓學生知道哪些原因呢？自崇禎元年開始，連年自然災害，各地出現大饑荒，引發農民起義，明朝為鎮壓起義，又不得不加派剿餉賦稅。當然，清軍入關與天氣原因也有關系，所以，天氣變化及其引發的自然災害也是明朝滅亡的重要原因。

很多案例沒有從17世紀小冰期長時段視角講解明朝滅亡的這一原因。可利用該教學模式，補充對明朝滅亡原因的探究活動。第1步引導學生閱讀《明史》中崇禎元年到十二年的各地饑荒災害情況、竺可楨《中國近五千年氣候變遷的初步研究》等材料，確立探究主題。第2步討論崇禎年間的天氣情況。第3步利用跨學科知識理解小冰期、天氣變冷和自然災害的關系，確保學生理解二者的關系。第4步引導學生思考一些問題，如對崇禎年間的天氣有什么樣的了解？是什么造成崇禎年間的自然災害，你如何知道的？17世紀小冰期的直接后果是什么？你如何知道的？漫長的小冰期的后期影響是什么？第5步思考可以從17世紀小冰期天氣中學到什么？第6步思考你認為清朝統治者從自然災害中學到了什么，其統治政策會發生怎樣的改變？第7步超越歷史情境，讓學生思考以后人類社會遇到小冰期天氣時，國家內部、國與國之間，以及整個人類社會應該怎樣應對，讓學生從世界歷史發展的視角表現出歷史反思等。

歷史即是敘事，探究歷史可謂是在作因果關系的敘事。歷史教學將因果關系作為一種歷史思維能力來培養，聯結教師的教與學生的學，其重要性體現于課程標準、歷史教學流程、考試評價機制之中。通過教學方式的改進、變革來推進原因教學，設計出符合學生學情的培養策略，既能更好地培養學生的歷史思維能力，又能夯實歷史解釋核心素養。

【注釋】

[1] 周建漳：《歷史及其理解和解釋》，北京：社會科學文獻出版社，2005年，第133頁。

[2] 陳然興：《敘事與意識形態》，北京：人民出版社，2013年，第153—154頁。

[3] 中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁。

[4] 據Impact of the Black Death source investigation改編，參見teachithistory網站。

[5] 據Dawson等人的SHP HISTORY YEAR 7教科書中的原因排序模型改編而成。

[6] Dawson，I. & Wilson， M，SHP HISTORY YEAR 7，London： Hodder Education，2013.pp.114.

[7] 托馬斯·H.埃斯蒂斯、蘇珊·L.明芡著，盛群力、徐海英、馮建超等譯：《十大教學模式（第7版）》，上海：華東師范大學出版社，2020年，第129、136頁。

* 本文系四川師范大學2023年度人才培養質量和教學改革校級項目課程思政示范項目“中學歷史課程標準與教材研究”（20230048XSZ）、四川省2023年度教育科研資助金項目重點課題“基于敘事的歷史教學理論與實踐”（SCJG23A021）階段性成果。