以《中國賦稅制度的演變》為例進行深度教學探究

摘 要：推行深度學習離不開教師的深度教學，需要教師進行教學“點撥”：在學習關鍵之處點撥，構建知識脈絡；在思維受阻之處點撥，激活歷史思維；在新舊知識聯結之處點撥，促進知識的遷移；在情感升華之處點撥，涵養品格?，F以部編版選擇性必修1第16課《中國賦稅制度的演變》為例，探討通過“點撥”方式進行深度教學的策略與途徑，以此落實核心素養。

關鍵詞：深度教學 點撥 賦稅制度

深度學習是一種機器學習算法，應用于歷史教育，是核心素養培育與發展的基本途徑，[1]其基本概念在于突出學生的主體地位，變“被動接受”為“主動理解”，強調學生掌握知識點間的相互聯系及邏輯建構，認識歷史發展的客觀規律，并運用相關史料進行歷史解釋，培養學生的高階思維。[2]實現深度學習重要的條件是教師的深度指導，教師恰當、有效地支持和引導是學生學習取得良好效果的基本原因和條件，[3]這說明進行深度學習需要教師給予適當的“點撥”，進行深度教學。

深度學習視域下的“點撥”具體內涵為：“點”就是點重點，在關鍵地方、問題給學生以啟發；“撥”就是撥疑難、排障礙，以此培養學生深度學習思維并幫助學生形成正確的價值觀。

一、教學設計思路

《中國賦稅制度的演變》主要講述中國古代的賦役制度、關稅與個人所得稅制度的起源與演變。本課的部分內容概括性強、時間久遠，使學生感到陌生并難以理解。因此，本課需要教師在深度學習理論指導下，幫助學生創設情境，并進行適當的“點撥”，引導學生理解不同王朝背景下百姓的賦稅和勞役負擔，及其與國家財政的關系。

教材內容以“國稅、關稅、個人所得稅”為主題進行編排，學習主題明確。國稅是國家財政的主要來源，關稅是國際貿易中的重要稅費，個人所得稅則是調節社會收入分配的重要手段。通過對這些內容的分析，使學生可以更深入地了解稅收的不同種類和作用。

本課的重心是中國古代賦役制度的演變，以及當代關稅和個人所得稅的演變。核心問題是分析賦稅制度對國家治理的影響，以及不同時期賦稅制度演變的原因。

本課的立意是讓學生理解賦稅制度對國家財政收入和國家治理的重要性，認識到賦稅制度的演變要與當時的社會、政治、經濟狀況相適應，以及我國國家治理能力的不斷提升。

二、教學環節設計

（一）在學習關鍵之處點撥，構建知識脈絡

教材的重點、難點是學生學習、理解、掌握新知識的最重要之處，在關鍵之處“點撥”，有助于梳理瑣碎、雜亂無章的內容，構建清晰的知識脈絡。對本課來說，唐代兩稅法是中國古代賦役制度變革的重要節點。在此處點撥，有助于引導學生梳理中國古代賦役制度在賦稅形式、賦稅標準、賦役關系等方面的變化與發展。

【案例1】

材料一 凡百役之費，一錢之斂，先度其數而賦予人，量出以制入。戶無主客，以見居為簿；人無丁中，以貧富為差。不居處而行商者，在所郡縣稅三十之一，度所與居者均，使無僥利。居人之稅，秋夏兩征之……以錢谷定稅，臨時折征雜物……惟以資產為宗，不以丁身為本，資產少者則其稅少，資產多者則其稅多。

——[五代]劉昫《舊唐書·楊炎傳》

思考：

1.結合所學知識，指出唐朝的賦稅制度有何變化？其原因是什么？

2.有人認為兩稅法是中國封建社會賦稅制度演變的起點，談談你對此的理解。結合材料，分析兩稅法對國家治理的影響。

【設計意圖及相關闡述】

在重難點之處“點撥”，幫助學生梳理教材，認識兩稅法承上啟下的地位。它改變了自戰國以來以人丁為主的賦稅制度，“唯以資產為宗，不以丁身為本”，在稅收對象上，確立以資產為宗的計稅原則，提高了財政稅在稅收中的地位；稅收形態上，開始繳納貨幣稅，逐步取代實物稅。

從國家治理的角度來看，兩稅法簡化稅制，擴大征稅面，增加了王朝的賦稅收入，有利于加強中央集權。但改革并不徹底，丁稅未完全取消，物價上升及附生雜稅導致百姓負擔沉重。

（二）在思維受阻之處點撥，激活歷史思維

深度學習是一種以促進學生批判性思維和創新精神發展為目的的學習，強調高階思維和復雜問題解決能力的提升。[4]相比淺層學習，深度學習對學習者的思維要求達到分析、評價、創造等層次。歷史學科的深度學習要求運用歷史思維和歷史學習方式，認清歷史的本質與發展規律。[5]學生難以理解明清賦稅制度的變化與兩稅法的關系以及其對國家治理的影響，此時就需要教師的“點撥”，進行深度教學。

【案例2】

材料二 攤丁入畝是明代一條鞭法改革的繼續和發展，將稅收歸并為單一的土地稅，簡化了稅收的原則和手續，一定程度上改變了賦役不均的嚴重情況，減少了戶口隱漏。……與以往賦役制度密切聯系的人丁編審制度也因此失去意義，并于乾隆十七年最終停止，農民不再被強制束縛在土地之上，大量剩余勞動力可以流動、傭工、經商、從事手工業。

——張豈之《中國歷史·元明清卷》

材料三 清朝前中期的人口增長趨勢

思考：

1.根據材料二并結合所學知識，比較明清賦役制度的異同點。

2.根據材料三并結合所學知識，分析明清賦役制度的改革對國家治理的影響。

3.結合所學知識，分析中國古代賦稅制度演變的趨勢。

【設計意圖及相關闡述】

通過點撥，培養學生的歷史思維，引導學生梳理出中國賦役制度的演變線索。“一條鞭法”既是對兩稅法的延續，又下啟清朝的“攤丁入畝”。它化繁為簡，合并賦役，以田為綱，以銀代役，出現了攤丁入畝的趨勢?！皵偠∪氘€”將丁銀平均攤入田賦中，征收地丁銀，使征稅對象轉向土地，減輕百姓負擔，緩和了階級矛盾。

從兩稅法到攤丁入畝，賦稅征收對象從人丁轉向資產，貨幣稅逐漸取代實物稅，改革相互銜接，逐步推進。明清賦稅制度改革是封建社會晚期經濟發展的結果，農民人身依附關系松弛，推動工商業發展。改革簡化稅收征收程序，提高效率，減輕人民負擔，增加國家財政收入，保障政權運轉，提高國家治理效率。

（三）在新舊知識關聯之處點撥，促進知識的遷移

歷史知識具有較強的系統性，新舊知識間具有關聯性。在新舊知識關聯之處“點撥”，引導學生由舊知識過渡到新知識，可以促進知識的遷移。由于教材未詳細說明近代以來稅種變化的緣由及其對國家治理的影響，造成學生學習時遇到知識斷裂，難以理解。適時“點撥”，學生會更易理順中國賦役制度演變的古今歷程。

【案例3】

材料四 中英《南京條約》第十條規定……，此后，直到1931年國民黨政府乞求帝國主義國家取得形式上的關稅自主權為止，中國的海關稅則，非經帝國主義國家一致同意，不得更改。19世紀60年代，清政府同意“海關聘用英、法、美三國人員幫辦稅務”，中國海關成為列強侵華的工具。19世紀70年代后，收回關稅主權的呼聲漸起。如鄭觀應提出“收我利權，富我商民，酌盈劑虛，莫要于此”；張謇不僅著書立說，還發起成立“主張國際稅法平等會”，敦促巴黎和會承認中國關稅自主。

——夏保國《中國近代關稅自主權的喪失與收復》

思考：

1.思考近代中國喪失關稅自主權的消極影響及其反映的時代特征。

2.結合教材內容，簡述中國收回關稅自主權的歷程。

3.新中國成立以來，關稅制度有何變化？說明了什么問題？

【設計意圖及相關闡述】

通過點撥，實現知識遷移，引導學生認識關稅自主權的重要性并理解晚清面臨民族危機和國家財政困難，需要尋找新稅源以維持政府運轉的邏輯。伴隨近代國家的形成和國際貿易的發展，關稅制度也在演變，中國賦稅制度逐步趨于國際化和現代化。

【案例4】

材料五 第二條下列各項個人所得， 應當繳納個人所得稅：（一）工資、薪金所得；（二）勞務報酬所得；（三）稿酬所得；（四）特許權使用費所得；（五）經營所得；（六）利息、股息、紅利所得；（七）財產租賃所得；（八）財產轉讓所得；（九）偶然所得。

——《中華人民共和國個人所得稅法》（2018年8月31日修正）

思考：

1.結合所學，分析新中國直到 1980年才頒布《中華人民共和國個人所得稅法》的原因？

2.結合時代背景對2018年版個人所得稅法的變化做出合理解釋。

3.談談如何看待個人所得稅政策的變化調整？

【設計意圖及相關闡述】

通過對改革開放后個人所得稅制度不斷修訂的原因分析，使學生更加深刻地認識到時代背景對稅收制度的影響，實現新舊知識的關聯。同時，也能理解在社會主義市場經濟下通過個人所得稅調節個人收入的重要意義。

（四）在情感升華之處點撥，涵養品格

新課程新教材強調正確的價值立場與價值判斷，關注教學的價值取向，引導學生形成積極的社會性情感、態度與責任感。因而，在情感升華之處點撥，可以喚起學生的情感共鳴，進而涵養品格。

【案例5】

材料六 一個國家賦稅制度的優劣，以及老百姓賦稅負擔的輕重，的確與政治、軍事、經濟和社會發展有著密切的關系，而且，在一定程度上決定一個國家政權的興衰的存亡。稅收自古以來就與國家、社稷、政權有著天然的、緊密的血肉聯系。沒有稅收，國家和政權就沒有存在的物質基礎和物質保障。

——曾國祥《賦稅與國運興衰》

思考：

1.思考中國古代統治者推行的賦役制度與現代社會中的稅收制度有何異同？

2.賦稅制度與國家治理有什么關系？

3.回顧中國歷次的稅制改革歷程，對我們今天有何啟示？

【設計意圖及相關闡述】

通過情感升華之處“點撥”，引導學生認識到古代中國的賦役制度本質上是統治者對百姓的剝削，現代中國的賦稅改革則是為了適應經濟發展，促進社會公平，支持可持續發展等。通過引導學生思考賦稅制度改革與經濟發展、民生福祉、社會穩定、人民幸福和國家民族命運之間的關系，從而培養學生形成健康的價值觀，對國家、民族產生真摯的情感，以落實歷史教學中的家國情懷素養。

三、結語

在歷史教學中通過“點撥”進行深度教學，有助于幫助學生擺脫“淺層學習”的困境，實現對知識點的充分理解和應用，其目的在于培養學生的歷史思維和批判性思考能力。同時，又有助于發揮歷史學科的育人價值，進行家國情懷情感教育。通過本文分析可知，在歷史教學中通過“點撥”進行深度教學，引導學生進行深度學習，是落實歷史學科核心素養，提高課堂教學效果的重要途徑和策略。

【注釋】

[1][2]郭華：《深度學習與課堂教學改進》，《基礎教育課程》2019年第1期，第10頁。

[3]段兆兵：《讓學習有效通達深處》，《當代教育科學》2022年第10期，第24頁。

[4]安富海：《促進深度學習的課堂教學策略研究》，《課程·教材·教法》2014年第11期，第57—62頁。

[5]姜芳芳：《指向深度學習的高中歷史教學設計——以“明至清中葉的經濟與文化”為例》，《上海課程教學研究》2023年第4期，第52頁。

* 本文為廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“歷史核心素養下鄉村高中學生高階思維培養實踐研究”（項目編號：2023YQJK618）的階段性研究成果。