核心概念視域下開放性試題對歷史解釋的考查與引導

摘 要：核心概念是理解與把握高中歷史課程主旨的抓手。通過分析高考開放性試題，揭示其要求考生透析、運用核心概念的機制，即突出對歷史解釋素養(yǎng)的考查，這對高考復習教學有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：核心概念 開放性試題 歷史解釋

處于重大變革期的高中歷史教學，最艱巨的挑戰(zhàn)是課程內(nèi)容在實踐中容易變得零散龐雜。為此，筆者聚焦核心概念，即對居于課程統(tǒng)領(lǐng)位置的核心概念進行歸納、整理，形成有關(guān)聯(lián)、有層次的課程內(nèi)容板塊，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在核心概念視域下，深入剖析高考試題，可以更清晰可控地考查、培育、評價學生的歷史解釋素養(yǎng)。

2023年普通高中學業(yè)水平選擇性考試（廣東卷）第19題（簡稱“第19題”）無疑是典型的開放性試題。本題突出考查學生的歷史解釋素養(yǎng)能否達到或接近水平3——“能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析”。[1]從核心概念角度分析，不難發(fā)現(xiàn)本題有清晰的認知結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，這為高考復習指明了方向。

一、核心概念視域下歷史解釋的多元化

第19題要求考生“從材料中任意選取一個角度，對中華古代文明史進行分期，并運用中國古代史知識進行闡述，要求寫出選取的角度，分期明確，有史實依據(jù)，邏輯清晰”。提供選取的角度共有五個：“多元一體格局的形成”“多民族的交融”“外來文明的吸收”“雅與俗的互動”“以復古為革新”，五個角度還附有相應(yīng)內(nèi)涵（此略）。

根據(jù)第19題創(chuàng)設(shè)的情境，中華文明可以從多個角度予以解釋，并可以以自己的理解進行分期。2022年廣東高考第19題要求考生“圍繞歷史上的地中海世界，選擇某一稱呼或者自擬一個稱呼，并運用世界史具體史實，予以論述”。兩道第19題，一為世界史，一為中華古代文明史，都屬于自選角度題，兩者相映成趣，體現(xiàn)了廣東高考命題的一種連貫性，也體現(xiàn)了命題者都在強調(diào)同一個重要認知——“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋”[2]。

聚焦核心概念，我們將會發(fā)現(xiàn)中國古代文明史與歷史上的地中海世界史有相似之處——可進行多元解釋，而每一種解釋都應(yīng)遵循一定的模式來展開，才能將其描述出來并揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。如此類推，漫長而偉大的中國古代文明史的歷程又應(yīng)如何分期，也應(yīng)遵循一定的模式，才能自圓其說。下面分時空組合、有效信息、價值判斷三個部分逐一探討。

（一）引導考生按角度組合時空

“中華古代文明史”這一提法本身就是一個學科課程化的體現(xiàn)，可運用核心概念視域下的結(jié)構(gòu)化認知來予以分析——中華古代是一個大的時空定位，而文明是一個較大的核心概念，包含中華古代可無限延展的、角度相對較小的專題。本題要求學生從某個專題將中華古代解構(gòu)為若干時期，并且能史論結(jié)合地予以解說，各個分期最后又能匯總為一篇觀點明確、論證充分的小論文，從而讓學生對中華古代文明的多種特色有更深而廣的認識。

我們的教學活動“應(yīng)沿著‘了解識記—理解運用—綜合探究’的路徑”。[3]解析題目的步驟其實也基本一致，心中應(yīng)有一個由具象到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的目標分解的計劃。以本題為例，可進行如下解析：

第一步，應(yīng)按題目要求選取一個自己較能準確掌握其含義的核心概念，如“多元一體”等；第二步，選取角度，搭建基本時空框架，如早期中華文明“從多元走向一體的歷程”等等；第三步，依據(jù)所選取核心概念的階段特征，組合相關(guān)歷史現(xiàn)象并予以解釋；第四步，提出質(zhì)疑或進行總結(jié)、評價，最后升華成為啟迪后人的道理或規(guī)律。

（二）引導考生提取有效信息

高考“服務(wù)選才”這一核心功能，決定了高考離不開在問題引領(lǐng)之下，考生辨析材料細節(jié)并提取有效信息這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心概念在當中起到了統(tǒng)攝的作用，也就是說“概念決定方向，情境提供信息，問題考察素養(yǎng)，三位一體，缺一不可”。[4]根據(jù)新教材的特點，提煉核心概念不可或缺，本題就以少見的密集方式陳列五個核心概念，形成角度不同的專題，并附上各專題的“內(nèi)涵”，讓學生按要求展開闡述。這些“內(nèi)涵”既可以理解為題面上對所舉核心概念的明確定義，又可以理解為關(guān)于如何分期、如何闡述的有效信息，以供考生參考。

圍繞“多元一體格局的形成”，不能忽視的有效信息應(yīng)是“不同地域”“不同民族”通過“交往”而“整合為一體”；圍繞“多民族的交融”，不能忽視的有效信息應(yīng)是“多民族”“交融”“共同創(chuàng)造”。兩者肯定有交集，但考生還是應(yīng)根據(jù)有效信息進行仔細辨析，多元一體強調(diào)的是“中華民族是一個”，闡述史實的過程中應(yīng)側(cè)重中華在各階段地域的擴展、民族的一體化發(fā)展，民族交融強調(diào)的是多民族交流交融，闡述史實的過程中應(yīng)側(cè)重漢族與少數(shù)民族之間優(yōu)秀文明成果的互相學習吸收。

與“多民族的交融”相類似但應(yīng)注意嚴格區(qū)分的是“外來文明的吸收”，根據(jù)“域外異質(zhì)文明”，闡述史實時不應(yīng)將“吐蕃”“西域”與“天竺”“大食”混為一談。

“雅與俗的互動”這一角度新穎有趣，大體屬于民俗文化史，側(cè)重于“由雅化俗”“由俗化雅”的“轉(zhuǎn)化”，引導學生對雅、俗概念及其流變的深入思考，而考生是否儲備了相關(guān)史實決定了答案的水平。這道題不禁讓人聯(lián)想到前幾年的全國卷選擇題：秦漢宮廷角抵戲，百姓“三百里內(nèi)皆觀”（2022年全國II卷）、唐玄宗《觀拔河俗戲》（2019年全國I卷）。研究近年各類高考題，確是擴充知識、激活靈感的好策略。

“以復古為革新”要求穿透可能迷惑人的現(xiàn)象抓住本質(zhì)，關(guān)鍵把握文段的最后一句話“借復古之名行革新之實”。精研其含義可知，復古其實是一種變革的方式，不是為了復古而復古。關(guān)于此類變革，結(jié)合中國制度變革史、思想發(fā)展史，考生應(yīng)很容易聯(lián)想到“王莽改制”、唐宋之間“儒學復興”、康有為“托古改制”、近代“國學復古”潮流等等。在這個專題里，分期可能只是分門別類，各階段之間不一定有必然聯(lián)系，也不一定有必然發(fā)展趨勢，演進主要體現(xiàn)在不斷革新這一特色里。

（三）引導考生做出價值判斷

“學習和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命”。[5]本題已在題干中給出五個角度作為可選范圍，體現(xiàn)了顯而易見的價值引導。

假如題目僅限于讓考生表達一些情懷和道德，可能誰都說得一樣，那題目的效度就不高了，高考不會考得這么不高明。本題首先以一個專題進行總體價值定位，那就是中華文明源遠流長，這個專題可統(tǒng)攝事實上不設(shè)上限的中華文明的多個側(cè)面，每個側(cè)面都值得我們古今貫通或中外關(guān)聯(lián)地看待。中華文明今天的面貌，博大精深，承古萌新，源遠流長，不是一蹴而就的，也不是唾手可得的，它是在各時期的時空環(huán)境里，在各階層各民族的共同奮斗中逐漸演進而來的。由此可知，高考命題趨勢讓我們認識到，在備考中對價值觀的引入必不可少，而且不能讓學生停留在片面、孤立、靜止的水平里。

時空組合、有效信息、價值判斷，構(gòu)建了核心概念視域下的多樣化解釋模式，它服務(wù)于對歷史解釋素養(yǎng)的考查，當然也可成為我們破解高考題特別是開放性試題的策略，同時也引導了我們的課程改革方向。

二、核心概念視域下歷史解釋的自主建構(gòu)

開放性試題經(jīng)歷了“由最初強調(diào)試題形式的多樣到最終注重歷史知識內(nèi)涵的提升”[6]的發(fā)展歷程，如今，開放性風格有滲透擴張的趨勢——2023年廣東省初中學業(yè)水平考試在同一卷中呈現(xiàn)了兩個開放性試題；無獨有偶，2023年廣東高考題第20題，其中要求就某學者對中英兩國早期工廠主的身份不同的原因進行評述，可贊成或另作分析，也具備了開放性。

運用核心概念視域可幫助教師打破單元、課文之間的阻隔，指導學生實現(xiàn)深度學習，進行知識的遷移與運用，從而實現(xiàn)歷史解釋的自主建構(gòu)。選擇性必修其實可視為核心概念視域下對《中外歷史綱要》的初步重組。以選必1為例，“國家制度與社會治理”是大專題、大方向，統(tǒng)攝“政治制度”“官員的選拔與管理”“法律與教化”三個專題，三個專題往下層層分解下去，直到大量具體而微的案例，實現(xiàn)了歷史的重組，而且將歷史以更豐富的內(nèi)容、更具延展性、更能觀照現(xiàn)實的方式呈現(xiàn)出來。開放性試題要求學生不僅知其然，還能知其所以然，能像編書者一樣換角度組合歷史，在自主建構(gòu)中充分感悟歷史解釋的智慧。

三、核心概念視域下歷史教學的取徑

萬變不離其宗，高考題無非“利用合適的素材并制造思維沖突，在沖突基礎(chǔ)上借助問題驅(qū)動，實現(xiàn)學習任務(wù)的完成”。[7]鑒于當前教學評一體化的趨勢，高考進行怎樣的思維沖突、問題驅(qū)動，高中歷史的教與學就應(yīng)有怎樣的思維沖突、問題驅(qū)動。那么，本題制造了怎樣的思維沖突？又借助了怎樣的問題驅(qū)動來落實歷史解釋素養(yǎng)？筆者認為，我們至少可由核心概念的矛盾找出五個思維沖突：

①中華文明與不同地域的文明、不同民族的文明；②多民族交融與共同創(chuàng)造；③中華文明與域外異質(zhì)文明；④雅與俗；⑤復古與革新。

緊接著，就是解決以下五組必須自主發(fā)現(xiàn)并追問下去的問題：

①它們之間是什么關(guān)系？怎樣體現(xiàn)多元一體？②交融過程中怎樣實現(xiàn)共同創(chuàng)造？③為什么能包容異質(zhì)文明？有什么包容的表現(xiàn)？帶來了什么影響？給今天的對外交往帶來怎樣的啟示？④雅與俗為什么能夠轉(zhuǎn)化？怎樣轉(zhuǎn)化？這樣的轉(zhuǎn)化帶來了什么影響？⑤既然是革新，為什么又用復古的方式？這樣的方式對中華文明的演進帶來了什么影響？

我們說歷史地看待問題，就是在搞清核心概念之間的區(qū)別與聯(lián)系的前提下，能夠緊扣所選角度明確分清歷史時期、有理有據(jù)地表達自己對歷史的理解。可見，介入核心概念視域，有助于找準思維沖突，實現(xiàn)歷史解釋的問題驅(qū)動，有利于歷史學科的教、學、評。

通過提供素材，要求學生從中提取信息來進行歷史解釋，已逐漸成為近年來各類高考歷史試題的主要考查方式，而歷史解釋屬于較高層級的素養(yǎng)，以2023年廣東高考歷史第19題為例，要求具備對歷史陳述主觀性的認識、具備史料整理的能力和揭示背后深層因果關(guān)系的能力，對學生要求較高，相關(guān)培育工作仍需重視，而介入核心概念視域提供了不錯的思路，它引導我們在日常的教、學、評中都應(yīng)重視從深度、廣度上掌握核心概念，加強對所學知識、所遇素材的結(jié)構(gòu)化認知，從而進一步提升關(guān)鍵能力、落實核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][2][5] 中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第71頁、第5頁。

[3][4] 劉洪生、汪琪、林澤編著：《核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的中學歷史深度學習實踐研究》，廣州：南方日報出版社，2022年，第55、57頁。

[6] 張金超：《以開放之道行務(wù)實之路》，《中學歷史教學參考》2021年第3期，第22頁。

[7] 樓衛(wèi)琴：《批判性思維介入復雜問題情境創(chuàng)設(shè)》，《中學歷史教學參考》2020年第4期，第27頁。