家園共育視域下培養幼兒良好的行為習慣的策略探討

【摘要】良好的學習行為習慣不僅影響幼兒的學習效果，還關系到幼兒未來的發展，對于幼兒的全面發展至關重要。面對部分幼兒在行為習慣上存在的一些問題，教師需要在開展活動的過程中不斷給予幼兒正確的指引，促進幼兒健康成長。家庭和幼兒園合作共育的模式能有效地解決幼兒行為習慣培養方面的問題。因此，教師應與家長攜手合作，共同為幼兒行為習慣的養成創造良好的條件。

【關鍵詞】幼兒教育；家園共育；家校合作；行為習慣

作者簡介：徐紅衛（1978—），女，江蘇省南通市啟東市聚南幼兒園。

當下，家園共育視域下培養幼兒良好的行為習慣面臨以下問題：一是不同家庭有不同的教育觀念和方式，這導致幼兒在家庭和幼兒園之間的行為習慣存在差異；二是家庭和幼兒園之間缺乏有效的協同合作機制，導致幼兒行為習慣的培養難以進行；三是家長和教師都面臨忙碌的工作和生活壓力，難以全面關注幼兒的行為習慣；四是幼兒在養成良好行為習慣的過程中，家庭和幼兒園的激勵機制還不夠完善。基于此，教師要建立家園共育的合作機制，共同為幼兒良好的行為習慣養成創造條件。

一、基于幼兒良好行為習慣養成，建立緊密的家園合作關系

（一）與家長有效溝通與協作

通過與家長的有效溝通，教師不僅能了解幼兒在家的情況，還能了解家長對幼兒教育的期待等，這能促使教師更好地開展工作。在溝通的過程中，家長也能了解幼兒在幼兒園的情況，并將此情況與幼兒在家的情況進行對比，從而更全面地了解幼兒，為開展家庭教育打下基礎。可見，這種教師與家長之間的溝通能夠形成教育的合力，有助于家長與教師之間的相互支持與相互理解。

以部分幼兒在需要排隊的日常活動中不按要求排隊這一現象為例，教師針對該問題與家長進行有效溝通。教師可召開家長會，向家長呈現幼兒在幼兒園中的生活場景，同時也呈現幼兒不按要求排隊的一些圖片，并向家長描述這樣的現象。而后，教師應向家長詳細說明幼兒在日常活動中按要求排隊的重要性，同時讓家長充分表達對幼兒排隊問題的觀點和想法，進而共同討論培養方案。教師可先提供一些方法和建議。例如，在排隊前，教師讓幼兒明確排隊時要遵守的規則。此外，教師可建議家長告訴幼兒排隊時要保持安靜、保持隊形等。在交流與協作中，教師與家長可達成這樣的培養方案：其一，家長要在家中引導幼兒進行模擬排隊訓練，讓他們逐漸養成按要求排隊的習慣；其二，建立家園聯系簿，家長與教師及時溝通，反饋幼兒在家中的排隊表現；教師可向家長展示幼兒在幼兒園排隊方面的進步。通過教師和家長的積極合作，幼兒按要求排隊的良好習慣逐步養成。

教師通過與家長的有效溝通與協作，實現家園共育，為幼兒打造一個良好的行為培養環境，促使他們養成良好的行為習慣。在家園共同努力下，幼兒能夠在良好的行為習慣中茁壯成長，邁向更美好的未來［1］。

（二）與家長互相支持與理解

在家長的支持和理解下，幼兒園與家庭可以共同努力，為幼兒創造一個培養良好行為習慣的環境。家長和教師之間的支持與理解不僅有利于幼兒的行為習慣的形成和鞏固，還讓他們在成長過程中感受到來自不同角度的支持和關愛。在這種支持與理解下，幼兒能夠逐漸養成良好的行為習慣，并形成積極向上的人格。

以幼兒在午睡前要自己換衣服這一良好習慣的培養為例。部分幼兒在家中的生活自理能力不強，許多事情都由家長完成。因此，當幼兒在幼兒園的時候，他們很容易就會出現不會脫衣、不會穿鞋等現象。對此，教師需要獲得家長的支持與理解，教師和家長共同努力，讓幼兒學會在午睡前自己動手換衣服。教師可設置簡單的教程，指導家長如何幫助幼兒掌握自己換衣服的技能，同時引導家長在家中培養幼兒的生活自理能力，助力幼兒健康成長。

教師與家長相互支持、彼此理解，有助于幼兒自理能力的有效培養，幼兒良好的行為習慣得以逐漸養成。

二、基于幼兒良好行為習慣養成，家園共同設定清晰的目標

（一）設定目標與期望：明確幼兒行為習慣養成目標

在家園共育的視域下，教師要與家長保持密切聯系，進行有效的交流。對幼兒來說，良好的行為習慣包含多個方面，需要教師與家長循序漸進，共同設定每一個階段幼兒需要達成的良好行為習慣的目標，從而實現“雙向奔赴”的教育。

以培養幼兒禮貌待人的行為習慣為例。教師先向家長講述班級幼兒整體的禮貌待人的行為習慣的養成狀況，家長也將幼兒在家時這方面的情況反饋出來，這樣有利于教師和家長準確、合理地設置更可行的目標與期望。例如，教師和家長共同發現部分幼兒不會使用禮貌用語，不會與他人分享與合作，因此使用禮貌用語、學會合作與分享成為培養目標。此外，教師和家長要互相交流在養成幼兒禮貌待人行為習慣方面的期望。教師可讓家長表達他們內心的訴求，比如一名家長期望幼兒每次上學、放學能主動且禮貌地向家里的人打招呼，能與家里的妹妹友好相處。教師與家長都可將目標與具體的期望連接起來，從而制訂更具體的行動計劃。就上述家長的期望而言，教師可與家長一起制訂一套行為規范，對幼兒進行精準的培養。教師與家長可制訂這樣的規范：早晨上學要學會說爸媽再見，在與妹妹玩游戲的過程中要能主動地幫助妹妹。

教師通過與家長共同設定目標與期望，使幼兒在養成禮貌待人行為習慣方面得到針對性培養。如此，幼兒能夠逐步養成良好的行為習慣。教師與家長共同進行目標與期望的設定也讓幼兒園與家庭之間增強互信和配合，為幼兒良好行為習慣的養成打下堅實基礎。

（二）制訂計劃與策略：合作并營造易于參與的環境

通過與家長合作和制訂具體可行的良好習慣養成方案，教師能夠與家長共同促進幼兒的良好行為習慣的形成和鞏固，為幼兒提供良好的教育環境，幫助他們在成長過程中養成更健康、積極的行為習慣。其中，營造環境是制訂計劃與策略的重要舉措［2］。

以教師與家長一起制訂計劃與策略，培養幼兒禮貌待人的良好習慣為例。家長與教師一起制訂這樣的計劃，幼兒在禮貌待人環境上的創設要分成三步：一是營造氛圍，二是自身示范，三是角色扮演。例如，在幼兒園中營造禮貌待人的氛圍，教師將一些這方面的圖片張貼在墻上，讓幼兒在耳濡目染中接受禮貌待人的熏陶。教師還通過自己的行為進行示范，讓幼兒從教師的表達與行動中感知什么是禮貌待人。教師還可設置一些與禮貌待人相關的角色扮演小游戲，讓幼兒在不同的角色中體驗不同的禮貌待人。在家庭中，教師與家長的計劃與策略如下：一是張貼家中成員的禮貌待人的任務，比如家長的任務是示范，幼兒的任務是模仿，這都是以圖片形式張貼在家中顯目的位置，幼兒一看就懂。二是每天將幼兒獲得的禮貌用語、學會的禮貌行為，以家庭播報的形式呈現。

三、基于幼兒良好行為習慣養成，家園建立有效的合作機制

家園之間需要建立一個相互信任和理解的溝通渠道。家長是幼兒最親近的人，而幼兒園是幼兒的第二個家，雙方需要坦誠相待，分享彼此的觀察和體驗。家園之間制訂一致的行為規范和獎懲制度，有利于幼兒在家庭和幼兒園中得到一致的教育。有效的家園合作機制能幫助幼兒良好行為習慣的養成，助力幼兒的成長和發展。

（一）定期家校溝通與反饋

定期的家校溝通是加強家園合作的重要方式，教師和家長可以通過面對面的交流，分享幼兒在學校中的學習情況、行為表現以及與他人的相處情況等。家校之間的反饋是促進幼兒良好行為習慣養成的重要環節，通過定期的家校溝通與反饋，家園可以形成共同的目標和方法，家長和教師可以圍繞幼兒的行為養成制訂共同的標準和規范，相互合作，共同關注幼兒的成長。

（二）激勵共同參與和配合

教師、家長可通過贊揚、獎勵等方式，進一步激發幼兒養成良好行為習慣的熱情。在教師與家長的激勵下，幼兒在良好行為習慣養成方面的信心和動力會不斷地增強，同時家庭和幼兒園間的合作關系也會更加緊密。例如，就幼兒打理個人衛生的行為習慣養成而言，當教師觀察到幼兒在幼兒園中能夠正確地洗手、刷牙、整理衣物時，可用語言表揚他們。教師將這樣的激勵方式告訴家長，并讓家長觀察幼兒在家中是否保持同樣的好習慣，同時采用不一樣的表揚方式，比如擁抱幼兒、贈送禮物。通過這樣的共同參與，幼兒能在不同的時間，不同的地點，因為良好的習慣獲得教師與家長的不同激勵，這能讓幼兒獲得成就感，使幼兒更積極地去養成好的習慣。

四、基于幼兒良好行為習慣養成，教師多開展個性化的服務

（一）教師開展反思，不斷提升教育策略

幼兒良好行為習慣的養成離不開教師的積極參與和指導，這既包括對家長的指導，對幼兒的指導；也包括參與家校層面的活動，參與幼兒的各類游戲等。在參與和指導的過程中，教師要進行積極的反思，要不斷提升教育能力和策略。

教師的反思是多方面的，以班上的幼兒萱萱喜歡朝別人吐唾沫為例。萱萱在各方面的表現都很好，能與其他幼兒積極開展合作學習，并積極參與班級的衛生打掃。基于此，教師一開始并不知道她有這樣的行為。因為有若干名幼兒向教師反映這事，教師才知道萱萱有這樣的一個不良的行為習慣。對此，教師進行反思：為什么平常沒有觀察到這樣的現象？這也說明教師的觀察要全面，不能因為某個幼兒表現好，就忽視對他們的觀察。而后，教師圍繞萱萱這一行為習慣與家長交流，家長稱知道幼兒有這樣的表現。對此，教師再次進行反思：是不是沒有及時向家長詢問幼兒在家的情況。如果教師對萱萱進行家訪時，多問家長一些問題，也許就能發現她這樣的問題。通過反思，教師發現在家園共育的視域下，要主動地開展工作，讓幼兒獲得更好的發展。

（二）針對每個幼兒的特點，提供習慣培養服務

在提供良好行為習慣培養服務時，教師要借助家園共育的理念，充分地了解每個幼兒的特點，再制訂可行的培養策略。首先，教師可積極觀察和傾聽每個幼兒的特點，除了觀察他們在幼兒園中的表現，還要傾聽同伴對他們的評價，以及家長對他們各方面的反映。值得注意的是，教師應為幼兒提供充足的表達機會，并傾聽他們自己的想法和意見，全面了解他們的需求和心理狀態，從而開展有針對性的行為習慣培養服務。教師在觀察中發現，班上有名幼兒喜歡亂畫，不愛護公物，在與其家長溝通的時候，家長稱也發現了這樣的現象，家長反映家里的桌子、灶臺、墻上都被畫了很多。教師仔細觀察后發現，原來幼兒畫的都是一些動物。教師與該名幼兒交流時，幼兒表示想要讓家與幼兒園成為動物園。幼兒本意上其實不愿意破壞公物，但事實上，他的行為習慣包含了一些不良的因素［3］。在與該名學生的家長再次交流后，教師給出的建議是：家長為幼兒提供一個專門用于畫畫的地方，比如墻壁或地面。如此，幼兒既保持了愛好，又不會在公共場合亂畫。經過家園共育，幼兒既能養成良好的行為習慣，又能獲得個性化的發展。教師要更全面地走進幼兒，創設更適合他們接受的行為習慣養成的方式，使他們獲得身與心的全方位發展。

結語

通過家長和教師之間的積極合作，家園共育成為促進幼兒成長的有效路徑。在與家長有效溝通和協同努力之下，教師能為幼兒提供全方位的養成行為習慣的環境，讓幼兒健康成長、積極向上。總之，教師要與家長建立起緊密的合作關系，為制訂明確的目標、可行的計劃等群策群力，進而形成激勵幼兒養成良好行為習慣的有效機制。

【參考文獻】

［1］盧玉蓉.行為習慣教育在學前教育中的有效落實［J］.文理導航（下旬），2022（8）：94-96.

［2］倪云.家園合作靜待花開：家園共育培養幼兒良好行為習慣的思考［J］.好家長，2022（12）：7-8.

［3］徐雯怡.家園樂互動 同心促成長：以家園共育促進幼小銜接課程的實踐研究［J］.好家長，2024（16）：6-7.