“雙減”政策下小學語文德育滲透的現實路徑解析

【摘要】文章采用文獻閱讀法和案例分析法，對“雙減”政策下的小學語文德育滲透路徑進行深入研究。具體而言，文章首先分析“雙減”政策的實質，其次探討語文德育的價值，最后探究通過開展拓展閱讀、分級閱讀、讀寫結合、角色演繹、家校共育等教學活動，高效落實“雙減”政策，減輕學生語文學習負擔，提升小學語文德育質量的教學策略。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學語文；德育滲透

作者簡介：徐國清（1981—），男，江蘇省南通市通州區西亭小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》進一步明確了語文教學的指導思想和課程內容。教師需要遵循學生的身心發展規律，精心選擇對其終身發展有價值的課程內容，關注學生的個性化、多樣化發展需求，著力發展他們的核心素養，做到有效的減負提質。同時，教師需要有意識地培養學生的文化自信，結合教學內容弘揚講仁愛、守誠信、自強不息、孝老愛親等思想理念和中華傳統美德，引導學生感受革命文化、社會主義先進文化等，以此來培養他們的愛國情懷。

“雙減”政策背景下，教師為了更好地落實課程標準要求，需要在教學過程中合理滲透德育教育，巧妙結合課內外德育資源，運用各種手段，針對教學各個環節，開展有效的德育活動，讓學生在潛移默化的熏陶中，逐漸形成正確的人生觀、國家觀、價值觀、道德觀等，提升他們的個人綜合素養。

一、“雙減”政策的實質

“雙減”政策的最終目的是讓教育回歸本質，而教育的本質是讓學生在快樂學習、享受學習、主動學習的過程中獲得知識、提升能力、得到成長。對此，“雙減”政策既要求教師減輕學生的作業壓力以及校外培訓壓力，又要求教師提高課堂教學的質量，通過保障學生課上學習的效率與質量，減輕其課后學習的負擔，讓他們擁有更多自主支配的課余時間，能夠參與更多有意義的課外實踐活動，以此來開拓學生的視野，使其充分感受到學習與生活的美好，進而提高對學習、對生活的熱愛之情。

二、“雙減”政策下小學語文德育滲透的價值

教師改變傳統的語文知識講授、知識復習、知識實踐的教學方式，在教育的各個環節巧妙滲透德育，不僅可以降低學生學習語文、遷移實踐語文技能的壓力，還能充分發揮語文學科的育人功能，更好地體現其中的德育價值，進而有效提升學生的精神品質、道德修養、愛國情懷等。在“雙減”背景下的語文教學中，教師可以通過減少以往冗雜、重復的教學內容，留出更多德育的空間，借助課內外資源對學生進行有效的德育教育。同時，教師還可以根據“雙減”要求，開設第二課堂和家校共育活動，借助課后實踐活動、家校合作活動，提升語文德育的質量，促進學生的全面發展，使其真正形成良好的個人綜合素養。

三、“雙減”政策下小學語文德育滲透的具體措施

在“雙減”政策的指導下，教師要將德育與智育進行融合，創建合理的滲透性教學活動，利用多種教學手段，讓學生在適度學習、適度實踐中，受到思想、文化、情感等方面的熏陶，通過學習和體驗，加深對德育內容的理解，進而形成優秀的道德品質和正確的觀念意識，提高學生的綜合素養。

（一）深挖德育素材，創建拓展閱讀活動

在語文教學過程中，教師需要深入挖掘教材中的德育素材，了解課文所蘊含的德育思想，同時，將德育元素合理融入教學內容之中，引導學生在理解課文表層意思的同時，c99408b50a57ef3db2701bfe9d12848a探究文中的深厚情感和觀念意識，讓他們進一步受到優秀思想的熏陶，進而逐漸提升學生的品德修養，幫助他們樹立正確的思想觀念。另外，為了讓學生快速地理解課文的深層內涵，降低德育的難度，教師可以提供與課文相關的拓展資料，如創作背景、作者生平等，從中找到德育滲透的契機，讓學生結合現實分析課文、感悟課文，以此提高其主動學習的興趣，降低語文探知的壓力，同時，提升語文德育的效果［1］。

以部編版小學語文四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》的教學為例。此篇課文選自管樺的《小英雄雨來》，講述了少年雨來為掩護李大叔，與敵人機智作斗爭的故事。為了激發學生深入探究課文內容的興趣，幫助他們樹立堅定的理想信念，教師可以結合多媒體課件和拓展資料，開展德育教育活動。首先，教師利用多媒體設備出示與課文相關的拓展信息，以此來調動學生主動閱讀的積極性。從拓展資料中，學生能夠了解作者的生平經歷和創作背景。比如，作者管樺在童年時期目睹了兒童團團長帶領同村兒童站崗放哨，捕捉敵情，給八路軍送雞毛信等，后來，他奔赴抗日戰場，做過隨軍記者，長年轉戰南北，之后以童年伙伴為原型，創作了《小英雄雨來》。學生通過了解相關的課外資料，能夠對課文內容產生強烈的好奇心，同時，初步感受到作者的愛國之情。其次，教師帶領學生深入閱讀課文，引導他們結合具體情境和語句，分析雨來這一人物形象。比如，“鬼子打得累了，雨來還咬著牙……”一句，體現了雨來寧死不屈的品質；“雨來沒有接他的糖”，雨來反復強調“沒看見”等，說明他有著強烈的與敵人作斗爭的信念；雨來掩護李大叔的事件，突出他機智勇敢的特點。最后，教師讓學生思考雨來為何被稱作小英雄，結合時代背景，體會雨來身上的愛國精神、革命精神，并借此感染學生，增強他們的愛國主義意識。

（二）尊重個體差異，開展分級閱讀活動

為了落實“雙減”政策要求，教師應當尊重學生的差異化成長特點，從因材施教的角度出發，針對不同學生的學習特征和學習需求，設計與之相符的德育任務，開展差異化語文德育活動，以此減輕學生的學習負擔，讓他們通過完成與自身水平相符的任務，得到個人綜合素養的培養。

為了落實以學生為本和因材施教的教育理念，教師需要先了解班級的實際學情，將學生按照同組同質的原則進行合理分組，而后再給各組布置不同的閱讀理解任務，進而提高德育教學的質量［2］。以部編版小學語文四年級下冊第七單元《挑山工》的教學為例。這是一篇略讀課文，其教學目標是讓學生通過閱讀和理解文章，領悟其中的人生哲理，培養他們為目標不懈奮斗的精神品質。對此，教師可以創建分層自主閱讀活動。首先，教師根據班級學生的實際閱讀能力，將其分為基礎小組、進階小組、拓展小組三類學習小組。然后，教師再給各組設計難度不同的合作學習任務。比如，基礎小組的學生需結合圖片和提示信息，討論課文內容，劃分段落，總結每部分大致內容，提煉文中描寫挑山工形象、話語的句子，分析挑山工爬山速度快于游人的原因；進階小組的學生需自行閱讀課文，討論“我”與挑山工三次相遇的場景，總結其中的共同點，解讀挑山工的話語，探討他們身上具有哪些精神品質；拓展小組的學生需合作梳理文章結構，自行探討作者的寫作意圖，結合“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”和“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，感悟挑山工話語的深層內涵，說明文章講述的深刻道理。教師創建分層閱讀活動，既可以降低學困生深入理解課文的壓力，又能滿足班級學生差異化的學習需求，提高班級整體的德育質量。

（三）優化知識實踐，開展讀寫結合活動

在知識積累和語言表達環節，教師可以基于教材課文，結合生活案例，創建讀寫結合活動，借助真實情境滲透德育教育。這樣既可以調動學生語言知識遷移實踐練習的積極性，降低他們語文寫作的壓力，又能使他們在知識遷移過程中，深化對課文內容的理解，創作出立意更加深刻、內容更切合實際、結構更加縝密的作文，提高自主創作的水平，提升知識實踐的信心。在此過程中，教師可以鼓勵學生大膽表達自己的觀點，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀等，使其能夠正確看待學習和生活，同時形成高尚的精神品質［3］。

以部編版小學語文四年級下冊第六單元《文言文二則》的教學為例。此節課包括《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇文言文，教師可以利用讀寫結合的方式展開德育教育，鼓勵學生積極表達個人觀點，使其透徹理解文言文的意思，同時，培養他們文中所展現的精神品質。首先，教師指導學生閱讀兩篇文言文，讓他們通過交流分析，理解文言文的表面意思。其次，教師引導學生深入討論文言文的內涵，使其領悟文中勤奮好學、持之以恒的學習精神，明白克服困難、堅持學習的意義。再次，教師開展讀后感寫作與分享活動，讓學生根據個人理解，結合個人或他人的學習經歷、生活經歷寫閱讀感悟，使其引用真實案例說明文言文中的道理。比如，學生可以結合日常學習過程中遇到困難、解決困難的案例，闡述《囊螢夜讀》中“無論在何種艱苦條件下，只要能夠克服困難，創造條件努力學習，必當學有所成”的道理；結合一件持之以恒的學習事件，如學習樂器、學習舞蹈等，說明《鐵杵成針》中“只要堅持不懈，認真努力去做，任何事情都能做成”的道理。最后，教師鼓勵學生主動分享閱讀感悟，引導他們深度交流讀后感，探討樹立正確學習意識的重要性，以及一個學生需要具備的學習品質、精神品質等。教師把傳統的閱讀復習、寫作練習轉變成讀寫結合活動，既可以增強讀寫之間的關聯性，降低學生閱讀與寫作的壓力，又能借此深化學生對課文內涵的理解，使其形成正確的學習觀念和良好的學習品質。

（四）利用第二課堂，開展角色演繹活動

在課后鞏固環節，教師可以利用第二課堂，圍繞教學內容，創建角色演繹活動，讓學生根據作者描述的內容，結合文中的表現手法、寫作手法，進行人物模仿和故事情節演繹，使其在沉浸式演繹中，進一步體會文章的深層內涵，感受人物身上的高尚品質，同時，在演繹過程中提高自身的品德修養，形成良好的道德品質［4］。

以部編版小學語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》的教學為例。此篇文章按照事件發展順序，講述了“諾曼底號”游輪在遇到沉船危險時，船長哈爾威沉穩指揮人員疏散撤離，舍己救人的故事，展現了船長面對困境時，臨危不亂、鎮定自若、忠于職守、舍己為人的高尚品質。對此，為了讓學生更加深刻地感悟哈爾威船長的精神品質，教師可以在第二課堂組織學生進行故事演繹活動，讓他們自行設計表演情節，演繹哈爾威船長指揮救援的過程，用乘客驚慌失措、慌亂無比的狀態，反襯出船長的鎮定自若，同時用語言展現他沉穩冷靜的特點，突出他心系乘客、忠于職守的職業精神。另外，學生需要有情感地演繹哈爾威船長與洛克機械師、奧克勒福大副的對話，以此來展現船長舍己為人的品質。學生通過分角色演繹課文內容，既可以加深對重難點知識的記憶，進一步了解作者的寫作手法，又能切身體會到故事人物的高尚品質，對其產生崇敬之情，同時，感悟到生命的意義和價值，提高珍惜生命、尊重生命的意識。

（五）聯合學生家長，開展家校共育活動

在課前預習或拓展探知環節，教師可以聯合家長，創建以“德育”為主題的社會實踐活動，開展家校共育，為學生創造更加廣闊的德育空間，讓他們在課上、課下都能受到德育思想的熏陶，在豐富生活體驗的同時，形成良好的人文素養，增強對中華文化的認同感，強化弘揚優秀文化、先進文化的意識［5］。

以部編版小學語文四年級下冊第二單元《千年夢圓在今朝》的教學為例。此篇課文講述的是中華民族幾千年來，為實現遨游太空夢想所做出的努力，贊揚了我國航天工作者默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。對此，為了讓學生更加深刻地領會這些精神，教師可以聯合家長開展社會實踐活動。在此類活動中，家長可以帶領學生參觀博物館、科技館、航空航天展等，讓他們了解我國在航空航天、電子信息、人工智能、生物技術、醫學、能源等各個領域的發展成就，使他們通過深入了解先進成果的科研過程，體會到科研人員的艱辛與不易，感受到他們身上的高尚品質，進而受到優秀思想的熏陶，培養嚴謹的、持之以恒的科研精神。之后，教師圍繞實踐活動與學生進行交流討論，鼓勵他們分享自身的感受，借此培養其弘揚我國社會主義先進文化的意識，使其成為有理想、有文化的接班人。

結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師如果想更加高效地落實素質教育要求，在小學語文課程中實現有效的德育滲透，需要對教學內容、教學方法進行合理優化，帶領學生挖掘其中的德育元素，引導他們在知識學習與體驗過程中，感受文學作品背后的深層內涵，使其受到德育思想的熏陶，進而逐漸提高他們的道德修養和精神品質。

【參考文獻】

［1］魯宏英.立德樹人視角下小學語文德育路徑［J］.第二課堂（D），2023（12）：72-73.

［2］李世妍.核心素養下小學語文課堂教學中德育滲透策略［J］.吉林教育，2023（34）：36-38.

［3］馬紅霞.探究小學語文德育的開展［J］.吉林教育，2023（34）：39-41.

［4］任有玲，段學東.德育在小學語文教育中的融合分析［J］.新校園，2023（11）：43-45.

［5］張英.小學語文課堂教學中的德育滲透［J］.讀寫算，2023（33）：53-55.