項目式學習在高中歷史選擇性必修中的應用策略和價值

【摘要】在高中歷史教學中，項目式學習是以學生為主體，通過發現問題和解決問題的小組合作探究學習，促進學生高階思維形成的教學模式，有利于學生歷史核心素養的發展。文章以人教版高中歷史選擇性必修3第四單元“商路、貿易與文化交流”的教學為例，分析項目式學習在高中歷史選擇性必修中的應用策略和價值，探究課堂教學改革和歷史教學新樣態。

【關鍵詞】高中歷史；項目式學習；核心素養；選擇性必修；文化交流；史料

作者簡介：帥黎瀅（1977—），女，云南省昆明市第十二中學。

高中歷史選擇性必修課程是學生基于興趣、特長和升學需求而選擇學習的課程，其教材以主題模塊的方式呈現，需要學生在“中外歷史綱要”學習的基礎上，全面調動歷史知識來合理分析并解決新情境下產生的問題。這對學生的知識整合能力、主動探究能力提出了較高的要求［1］。項目式學習是指基于學科的課程標準，通過小組合作的方式，在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，進而形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移，發展創新意識和一定的學科能力的教學活動［2］。完整的項目式學習整體上需要完成以下八個過程：確定主題、設定目標、驅動問題、制訂計劃、探究活動、創作作品、展示成果、評價反思。項目式學習以“學習者、經驗、活動”為中心，其“從做中學”的教育理念與高中歷史選擇性必修在“主題式學習”“核心知識深刻理解”“核心素養的培育”等方面的要求一致，因此在選擇性必修教學中應用項目式學習具有較高的價值。

一、確定主題、設定目標，深度整合教學資源

進行項目設計首先是確定項目主題，這是項目式學習的重要環節。同時，確定項目主題的過程也是教師知識結構更新和專業素養提升的過程。單元“商路、貿易與文化交流”先后介紹古代的陸上貿易路線、近海貿易路線，以及近現代連接全球的遠洋貿易路線和空中貿易路線。在這些貿易路線上開展的商品貿易活動促進了人類文化的互動、互鑒、互融和擴展。在不同時代的貿易交往過程中，商品成為特有的文化載體，同時作為文化交流的介質，體現著民族文化、區域文化。基于此，教師將本單元教學的主題確定為“全球化視角下的商路與文明”。而后，教師將本次項目式學習中學生要達成的目標設定為“能夠從全球化的角度分析商路、貿易與文化交流的關系，學會尊重并正確對待不同文化，意識到交流互鑒是人類文明進步的重要動力。”

二、設計問題、制訂計劃，構建新型教學樣態

項目式學習的核心是驅動問題。驅動問題往往以問題鏈的方式呈現，即圍繞一個核心問題，按照一定的內在邏輯設計出有順序、有層次的多個子問題。通過小組合作，學生對問題鏈進行深入、持續的探索，從而構建歷史知識體系，深刻理解核心知識，有利于學生歷史思維的發展。

在本項目的學習中，教師以“1+9”問題鏈的任務驅動模式，驅動學生進行自主探究。教師將本次項目式學習時間設定為7天，依據學生的性格、能力和特長等方面進行分組，4—6人一組，每組確定一名組長。在教師的引導下，學生緊緊圍繞項目主題制作任務清單（如表1所示）。

在任務清單中，學生自主規劃探究程序和步驟，合理分工、搜集資料、分析相關數據和信息，并確定探究成果的形式，通過小組內的分工與合作完成任務。此外，組長還要對成員的完成情況進行評價。在評價的作用下，學生能夠有效鍛煉自主探究能力，增強協同合作意識。

三、問題探究、任務驅動，落實培育核心素養

（一）聚焦唯物史觀，培養時空觀念

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）指出，時空觀念是在特定的時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。在探究問題鏈的過程中，學生需要按照時間順序并結合空間要素，利用今天的地圖與地形地勢與古代各個時期的地圖進行對比，從而形成時空觀念。例如，在探究問題2“西漢張騫通西域前是否已有商路？”與問題4“從絲綢之路的發展來看，古代商路發生了哪些變化？”時，學生通過查閱古代到近代世界主要商路的歷史起源和路線變化圖，了解到商路的變化與發展是在特定的時空條件下發生的，從而在了解各個時期的商貿發展情況時會側重于對歷史背景的探究。在解決問題的過程中，學生將歷史事件、歷史人物、歷史現象相互關聯，形成了清晰的時空觀念，并能在不同的時空框架下對商路變化進行合理解釋。如此，能夠讓學生獲得深刻、具體的時空體驗，拓寬學生面對自我和面對世界的時空視野，有利于學生掌握描述問題、分析問題和評價問題的思維方式。

（二）基于史料分析，提高實證能力

課程標準指出，史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法；同時還指出，學生應能夠通過對史實的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中增強實證意識。由此可見，“對史料進行搜集、整理和辨析”是高中生的必備能力；對于“去偽存真”，要求學生能夠從史料中提取有效信息，并將這些信息作為歷史敘述的可靠證據，提出自己的歷史認識［3］。在項目式學習中，學生需要進行自主性學習，深化對史料的理解，掌握分析史料的原則、策略與方法，培養史料實證能力。

例如，在對“西漢張騫通西域前是否已有商路？”這一問題進行探究時，學生不僅會從教材中尋找答案，還閱讀了杰西卡·羅森、王巍等學者的文章，觀看了紀錄片《河西走廊》，從文獻到影像資料，多方面、多角度搜集資料。面對眾多的資料，教師引導學生進行思考，提出以下問題：1.為什么這些資料會被整理出來？2.史料是如何被傳播和被接受的？3.如何理解這段史料？通過思考，學生認識到史料是人類在生產實踐、政治實踐、文化生活實踐中留下的痕跡，是時代的產物，體現階層的價值取向及作者的個人觀點。而后，學生初步辨析不同史料，將符合史實的資料作為依據使用。基于此，學生對“西漢張騫通西域前是否已有商路？”的相關史料進行了解釋。其中，有的學生進行了如下解釋：早在新石器時代中期，生活在黃河中下游的先民們就與西域地區的居民產生了交流……春秋戰國時期，中國絲綢已經在西域乃至西亞受到廣泛的喜愛……漢代張騫通西域，并非絲綢之路的開始，而是開啟了古代東方與西方交流的新時代，由零星的、斷續的、小規模的民間交流轉變為大規模的、持續的、官民結合的交流［4］。在進行項目式學習時，學生還會遇到新問題或提出新質疑，這促使學生不斷搜集史料、完成史料實證、進行歷史解釋，有效培養了學生的核心素養。

（三）立足鄉土資源，厚植鄉土情懷

在“全球化視角下的商路與文明”的項目式學習中，學生需要在新情境中遷移所學知識，為現實服務。

例如，針對“茶葉是云南的名片之一，了解其發展歷程和社會影響，并對其未來發展的前景提出看法”的探究，學生查閱相關地方史料，參觀網上博物館專題展，采訪身邊的相關人物，對云南本土茶的發展史進行梳理。其中，有的小組將“茶葉與中國古代經濟”“茶葉與世界貿易”“茶葉與云南民族企業”作為研究的主要線索，完成專題學習報告“茶葉對人類歷史發展產生的重大影響”；有的小組前往研究地點進行調查實踐，完成實踐匯報“麗江部分地區茶馬古道歷史遺產及古道保護情況的調查研究”。教師通

過項目式學習，引導學生探究歷史價值、關注現實問題，讓學生認識家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉，厚植鄉土情懷。

四、項目總結、及時評價，檢測教學成效

對學習成果進行有效評價是項目式學習的重要內容。項目式學習的本質在于“學習”，其評價應注重學生的學習過程，并追求內容的多元化。

通過填寫任務清單的“完成效果”，學生個人可以進行反思和自評，組長和組員進行量化互評。教師則根據學生學習成果展示的情況來進行評價，引導學生總結、反思，并給予他們積極的評價反饋。從自評、互評到“教師評”，這體現評價的過程性和多元化。在項目式學習的成果展示與總結階段，班級中的項目小組呈現不同的展現方式，大致可以分為兩類：論文報告，PPT專題匯報。從學生這次項目式學習的成果中，教師發現，學生已經能夠以全球化的視角分析商路、貿易與文化交流的關系，學會尊重并正確對待不同文化，并意識到交流互鑒是人類文明進步的重要動力，達成了學習目標。這也意味著，學生已經具備有條理地敘述歷史事物、發現和論證歷史問題、獨立提出自己的觀點的能力，滿足了對學生高層次歷史核心素養的培養要求。

值得注意的是，項目式學習是一種深度學習，其學習質量需要花費學生大量的時間和精力來保證，頻繁開展項目式學習會增加學生的學習負擔，因此教師開展項目式學習的次數不宜過多。此外，教師要結合課程標準精準提煉項目式學習的主題，設計好驅動問題，增強學習的針對性，充分保證學生所付出的學習時間是有意義的、有價值的，避免項目式學習簡單化、形式化、重復化。

結語

綜上所述，在高中歷史選擇性必修的教學中采用項目式學習的模式，能夠讓學生在項目完成的過程中發展思維，培養學生調動歷史知識來分析并解決問題的能力，滿足對學生高層次歷史核心素養的培養要求。

【參考文獻】

［1］唐金彬.高中歷史選擇性必修課程教學主旨的提煉［J］.教學與管理，2021（34）：49-51.

［2］黃杏嬋.基于核心素養的高中歷史項目化學習設計要點：以《中外歷史綱要（上）》第一單元為例［J］.歷史教學（上半月刊），2022（10）：47-55.

［3］張漢林.史料實證素養貴在史料理解［J］.歷史教學問題，2023（5）：132-134，68.

［4］王巍.漢代以前的絲綢之路［N］.中國社會科學報，2016-01-12（4）.