新時代的教育家成長之路

薛二勇，北京師范大學京師特聘教授，博士生導師。國家重大人才工程青年學者、國家青年拔尖人才、國家民委民族研究優(yōu)秀中青年專家。教育部重大項目“習近平總書記關于教育的重要論述研究”首席專家。中國管理科學學會專業(yè)委員會副理事長、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會理事、中國教育學會專業(yè)委員會副秘書長等。在《教育研究》《求是》等CSSCI、SSCI索引期刊發(fā)表中英文論文150余篇，在《人民日報》《光明日報》等權威媒體發(fā)表文章60余篇。出版《中國教育政策體系研究》等中英文著作近20部。主持國家社會科學基金項目、國家自然科學基金項目、教育部人文社科基金項目、北京市社會科學基金項目等國家或省部級課題10余項；主持教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目、北京市社會科學基金重大項目2項。

習近平總書記提出的“四有好老師”“四個引路人”“大先生”“教育家精神”是我國教師隊伍建設的戰(zhàn)略指導思想，是一脈相承的。從原理角度來看，教師應該具備三個維度的品質，分別是知識、能力和素養(yǎng)。對教師的傳統(tǒng)要求分別體現(xiàn)為學科知識和能力、教育教學知識和能力，新時代的教師還需具備較高的綜合素質。學科基礎對應的是“專業(yè)知識”，教育能力對應的是“方式方法”，綜合素質對應的是“協(xié)同發(fā)展”。當前，我國在教師的職前教育、職后培訓中對教師知識、能力的關注比較多，對素養(yǎng)的關注有待加強。從政策角度來看，《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是從事教書育人工作的專業(yè)人員。實踐中，部分教師對“教書育人”的認識不夠全面，對“什么是教師”的認識不夠清晰，過分關注學生分數(shù)的提升，存在“教書多，育人少”的問題，不符合教師的專業(yè)要求；社會對“專業(yè)人員”的認識不夠全面，除了學科知識和教育教學能力外，教師的綜合素質也是其專業(yè)性的體現(xiàn)。作為教書育人專業(yè)人員的廣大教師，要真正落實“教書育人”的使命擔當，充分發(fā)揮“專業(yè)人員”的職業(yè)責任，必然需要在職業(yè)道德、專業(yè)知識和綜合素質方面有更高的追求，瞄準高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的要求，成長為新時代的“教育家”。事實上，人人都能成為新時代的教育家，那么，教育家是如何煉成的？

第一，做教育家要有勤學的態(tài)度。

給學生一滴水，教師要有一碗水；給學生一碗水，教師要有一桶水；給學生一桶水，教師要有長流水。教育好學生，教師必須勤于學習、善于學習、樂于學習。一方面，教師要有崇高的理想信念，堅守共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，以理想信念引導自身學科專業(yè)的學習與精進，不斷探究教育教學前沿的理論知識與技能；另一方面，教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，尤其是國家安全教育素養(yǎng)、教育政策素養(yǎng)、家庭教育素養(yǎng)、融合教育素養(yǎng)等，以應對新時期教育高質量發(fā)展的需求，以自身成長為學生學習作出表率。

第二，做教育家要有反思的精神。

教育智慧是教師在日常教育教學、教育管理過程中產(chǎn)生的“火花”。教師面對著來自不同家庭背景、秉持不同價值觀念、具有不同學習準備的學生，必然會采取不同的教育方式、教育手段和評價尺度。在這一過程中，會形成基于學情、校情和區(qū)域特點特色的教育模式，形成持續(xù)更新的教育智慧。這就需要教師在職業(yè)生涯中不斷地開展行動研究，結合專業(yè)理論知識與自身教育教學實踐，形成形態(tài)各異、科學有效的教育智慧，為教師專業(yè)進步與成長、引領學生高質量發(fā)展提供可能。

第三，做教育家要有創(chuàng)新的行動。

任何一所學校、一個班級、一堂課都存在著既相同也不相同的教師、學生、教育內容、教育設施、教育管理等要素。相同指的是這些要素的基本形態(tài)是相同的，不同指的是這些要素在不同學校、班級、課堂中的組合是不同的。教師要基于相同要素的不同之處，發(fā)揮每個要素的優(yōu)勢，形成互補的機制，從而達到高質量發(fā)展狀態(tài)。在教育強國建設推進過程中，無論是學生、家長還是社會的教育需求都發(fā)生了重大轉變，在各級各類教育普及化的基礎上推進教育精細化發(fā)展，必然要求教師從大處著眼、細處著手，形成教育創(chuàng)新的行動力。在人工智能時代，教師既要勇于接納數(shù)字化變革對教育的影響和滲透，也要善于運用教育數(shù)字化技術和人工智能，實現(xiàn)教育教學質量與教育管理效率的雙提升，形成教育強國建設的新動力。

第四，做教育家要有評價的能力。

教師要以評價引導自身教學和學生學習，提高教、學、評的一致性，把教育評價前置，形成目標導向的教育教學機制。在小事小節(jié)、日常學習和生活中，基于觀察、監(jiān)測等方法，以定量定性相結合的方式，對學生形成過程性評價。在此基礎上，結合結果性評價，形成學生發(fā)展的綜合性評價。樹立鑒賞性評價的理念和態(tài)度，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個學生身上的閃光點，讓每一位學生都能通過教育實現(xiàn)人生出彩，而不只是培養(yǎng)少數(shù)學習的成功者。善于運用增值性評價，對學生的評價要從關注橫向的比較性評價，轉向關注學生綜合素質發(fā)展、自身進步成長的發(fā)展性評價，為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)設寬松、寬容的環(huán)境。關注和探索學生綜合素養(yǎng)的評價，把認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關鍵能力，同各個學科核心素養(yǎng)培育相結合，落實到學生德智體美勞全面發(fā)展之中。

教育家的成長既是一個歷程，也是一種目標。在推進教育強國建設的偉大歷史征程中，一方面，教育事業(yè)的高質量發(fā)展需要教育家的不斷涌現(xiàn)；另一方面，教育工作者也要在教育改革發(fā)展實踐中做到勤學、反思、敢干、善評，努力成為新時代的教育家，實現(xiàn)自身教育夢想，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

編輯 _ 李剛剛 配圖 _ 陳孟宇