地理教育：從培養學科核心素養走向擁有學科情懷

地理核心素養包括四方面內容：區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念，是地理學科看待大千世界區別于其他學科的特有視角、思維習慣，是地理學科的本質。例如，當不同學科的教師看到下面這張景觀圖時，他們想到的內容是不一樣的。

地理教師應該想到什么？第一，它在哪里，即它在哪個區域；第二，它為什么出現在那里，即哪些地理要素相互作用決定它出現在這個區域而不是別的區域；第三，它是怎樣形成的，即哪些地理要素相互作用使它具備這些特征；第四，它對區域產生了什么影響和作用；第五，怎樣使它有利于區域的自然環境和人類社會。這一連串的問題展示了地理學科在觀察、分析、解釋現象時特有的學科思維方式：把一種現象或一個事物放到所在區域的系統中（自然地理學中“區域”表達為“空間”），在揭示區域各地理要素間的相互關系中探尋答案。這個思維過程揭示了三點：第一，“空間—區域”是地理學科看待大千世界的特有視角、思維習慣，是表達實踐和理解世界的方式。第二，用尋找區域各種地理要素間相互關系的方式解hc5addWDTR74GeSIYszivA==決問題的過程，就是在用綜合思維的方法進行區域認知。第三，能夠時刻想到“怎樣使它有利于這個區域的自然環境和人類社會”，即具備了人地觀念。那么，如何通過教學讓學生具備地理學科的視角、思維習慣和思維方法呢？可參考以下兩種教學策略。

1.構建“空間”視角下的自然地理知識體系和“區域”視角下的人文地理知識體系

以自然地理為例，高中自然地理知識可歸納為三類：一是地理事物的空間分布，如全球氣壓帶和風帶的分布、世界氣候類型的分布等；二是地理事物的空間結構，如大氣的垂直分層、地球內部圈層等；三是地理事物的空間運動，如水循環、巖石圈物質循環等。以上內容，教材都以圖像的形式展現出來。教學中，可以將高中地理1和選擇性必修1中的所有圖像進行整合，如可以將水循環示意圖和巖石圈物質循環示意圖整合，借助它們不僅可以展示這兩個圈層內部地理要素的空間分布、結構、運動，而且可以展示地理要素通過物質運動和能量轉換在兩個H6az4lbo2RXcd6QUWyWODQ==圈層間建立起的空間聯系。這樣的圖像整合打通了圈層間的界線，改變了分章節學習給學生帶來的知識碎片化理解和割裂地認識各圈層內部的自然地理過程，把由四大圈層組成的自然地理環境視為一個系統，讓學生站在“空間”的視角認識地球自然地理環境，真實感受物質和能量在不同圈層間的遷移和轉換。只有這樣，學生才會真正認識到：地球的自然地理環境是一個整體，牽一發而動全身，即地理環境具有整體性。

這種圖像的整合，改變了常見的文字羅列式的知識體系，構建了一種新型的自然地理知識體系，不僅幫助學生養成借助圖像學習地理的習慣，而且幫助他們形成系統觀，逐步掌握“綜合思維”的地理學科思維方法。圖像整合可以由教師來做，學生完善內容，也可以啟發學生循序漸進地自主整合圖像，從而建立知識間的聯系。

2.以“區域認知”為突破口帶動其他三個核心提升的人文地理教學

人文地理教學要使用好案例教學法，教師可采用如下的教學設計路線：首先，尋找一個可以與學生談論起來的話題；其次，將話題案例化，即將話題附著在一個典型且真實的區域案例上；然后，將案例問題化，即從案例中提出一個大問題，并將問題系列化——將問題轉換成由幾個關鍵小問題組成的問題鏈；接著，引導學生在解決以上問題中習得知識；最后，教師進行全課思維方法的總結和學習價值的提升。案例應盡可能選取不同尺度的區域在歷史和現在發展建設中取得的成就或遇到的難題。

這樣的分析與探究，一是可以讓學生盡可能多地直面不同區域，開闊視野，反復運用綜合思維進行“區域認知”；二是能提高學生運用知識解決實際問題的能力，即提高地理實踐力；三是能讓學生感受到地理學科的價值，即地理可以幫助人類解決區域發展中面臨的問題，做到人地協調，實現以“區域認知”為突破口帶動其他三個核心素養的提升。

地理教學準確地說是對學生進行地理教育。地理教育不能僅停留在教會學生解題，而是要給學生一雙“地理眼”——地理學科的視角，賦予他一雙“地理手”——地理實踐力，讓學生感受到地理學科的價值，體會到地理學科在推動人類社會發展中起到的獨特作用，以至能像我們一樣熱愛這個學科，并愿為之奮斗一生！

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“提升高中選考學段學生地理核心素養的教學策略研究”（立項編號：CDDB19180）研究成果

編輯 _ 可黎明（兼）

張悅

北京市第二十二中學教師，北京市地理特級教師，正高級教師，獲得全國優秀中學地理教育工作者、全國優秀科技輔導員、北京市師德標兵、北京市中小學優秀德育教育工作者、北京市首批中小學名師發展工程成員、“北京教育叢書”講學團專家等榮譽稱號。