核心問題驅動的童心課堂評價路徑探索

摘要：評價路徑的改革與創新是構建童心課堂的關鍵環節。以“培養具有問題解決的核心思維和關鍵能力的未來人才”育人目標為引領，確立核心問題驅動的童心課堂評價重點：核心問題引領學生深入思考和求解核心問題中的學生高效參與，從“動機狀態”“過程樣態”“發展質態”三條路徑展開童心課堂評價，促進學生核心素養與關鍵能力發展。

關鍵詞：童心課堂；評價重點；評價路徑

為實現“培養具有問題解決的核心思維和關鍵能力的未來人才”育人目標，我校創建了核心問題驅動的童心課堂，并確立了核心問題驅動的評價重點內容，從“動機狀態”“過程樣態”“發展質態”三條路徑展開評價，導引學生發展學科核心素養，歷練關鍵能力。

一、確立核心問題驅動的評價重點

尊重學生的自然本性，導引課堂發展提質，促進學生學科核心素養優質發展，是童心課堂評價的基本目標。在評價內容上突出核心問題驅動的兩大重點。一是核心問題引領學生深入思考。核心問題是學生思維發展和核心素養發展的原動力。它直指學科教學本質，能有效激活學生內在學習動力，促進學生綜合運用學科知識和生活經驗，真正展開對問題的思考探究，促進深度學習。二是求解核心問題中的學生高效參與。主要體現為核心問題驅動的學習參與度、沉浸度和創生度，參與度主要體現為核心問題是否引發學生的深度思考；沉浸度主要體現為學生通過觀察、操作等活動切身體驗，經歷核心問題發現、求解、獲得真知的過程；創生度主要體現為學生在課堂中的核心問題解決能力的發展程度。

二、探索核心問題驅動的童心課堂評價路徑

（一）從動機狀態評童心課堂

1.評價課堂是否設計了具有精妙性、統領性和探究性的核心問題

針對學生在課堂中學得“淺層”“低位”“零散”等問題，引導學生深入思考往往需要設計精妙而具統整性、探究性的核心問題。核心問題要體現學科本質，與學生已有認知有沖突，學生在認知沖突刺激下通過學習探究，理解學科本質，達到培養學科核心素養的目的。[1]要求教師設計的核心問題要在深度分析教材的基礎上，準確把握知識的發展、事物的本質、學科的思想和知識之間的聯系及價值，同時找準學生學習動機的觸發點。正是由于具有引領作用的核心問題有效地將本節課的知識、方法、情感、價值觀融合在一起，才能促進學生深度學習，發展思維能力，培養解決問題的關鍵能力和學科核心素養。

2.評價課堂是否設計了具有層次性的子問題群

核心問題驅動的童心課堂是學生真實、深入地全身心參與的課堂學習，學習過程的設計與展開，需要教師根據學生思維特點把核心問題分解為若干具有內在邏輯關聯的子問題，讓學生在子問題的引導下由淺入深地展開持續的學習思考與實踐探索，發展核心素養。

3.評價課堂是否激發學生的好奇心、求知欲和探究欲

核心問題及子問題群是童心課堂教學活動開展的核心要素，問題設計要有挑戰性和趣味性，能激發兒童好奇心和探究欲，促進學生主動建構新舊知識的聯系，對新知進行深度理解和運用。同時問題設計要將學習任務和學生生活經驗聯系起來，讓學生在探究學習過程中開發潛能，發展關鍵能力。

（二）從過程樣態評童心課堂

1.評課堂是否落實了“四環導學”流程

根據童心課堂的內在要求和目標追求，建構了核心問題驅動的童心課堂四環導學流程：激活動機—獨立發現—協作探究—融合創生。課堂教學過程評價圍繞四環節展開。

激活動機評價的關鍵在于課堂是否有高質量的問題情境創設，要求教師找準學生心靈的觸發點，創設高質量的問題情境，喚醒、激活學生的深層學習動機。

獨立發現評價的關鍵在于課堂上學生能否切身體驗與獨立思考，課堂是否創建了富于價值和意義的問題情境，是否創造了學生獨立嘗試、獨立思考、獨立發現的機會。

協作探究評價關鍵在于課堂是否有核心思維引導，教師能否引導學生在獨立發現基礎上，進行協作與分享、討論與議論、欣賞與評、質疑與批判，實現追因究理和窮理盡妙，探尋問題解決的結果和結論背后的深層意義。

融合創生評價關鍵在于課堂上學生能否實現知識整合及其實踐運用。學生能否在協作探究的基礎上進行歸納、綜合，最終建立起自己的知識結構和意義結構，并展開更為靈活的遷移運用和實踐創造。

2.評學生是否有切身體驗

核心問題驅動的童心課堂培養目標是：培養具有問題解決核心思維和關鍵能力的未來人才。要求課堂上學生有充分思考和切身體驗的機會，有探究與發現的過程，這樣才能幫助學生溝通知識與事物間的聯系、知識與實踐間的聯系，使知識進入學生的生活世界和經驗世界，有效促進學生在切身體驗中形成核心思維，從深度理解走向學科實踐。[2]

3.評學生是否有深度思維

童心課堂突出評價學生思維發展。評教師能否引導學生活躍和發展思維，給予學生表達和嘗試的機會，提供試錯的空間；能否鼓勵學生發展個性化的想法，引導學生在問題情境中問難質疑，提升思維質量。

（三）從發展質態評價童心課堂

1.學生是否有愉悅感、充實感、成就感

童心課堂評價注重評學生的精神狀態，要求學生學習情感愉悅、精神飽滿。如小組合作學習評價注重評學生精神、情感，著重評合作過程中是否有辯論、解答、交流補充等，合作氣氛是否民主、和諧、愉悅，學生交流展示時能否做到大聲大方、清晰自信地表達自己的想法。

2.學生學習的意義建構是否有深度

根據建構主義理論，學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在具體問題解決中，知識不可能一用就準、一用就靈，而需要針對具體問題情景對原有知識進行再加工再創造。童心課堂的評價標準之一是：學生不僅在學習過程中能充分發揮主動性，能體現首創精神；[3]還要有機會在不同情境下建構知識，更要讓學生根據自身行動反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

3.評學生學科核心素養是否生成

核心問題驅動的童心課堂教學不僅關注學生的知識獲得，更要引導學生將知識轉化成自身素養。知識是課堂教學的養分，童心課堂注重評學生在課堂學習中能否汲取知識的智慧和力量，進而發展解決問題的能力。注重評學生學習動能的激發與發展，以及學生基于個性差異的潛能開發和優長發展。

突出核心問題引領學生深入思考和求解核心問題中的學生高效參與等評價重點，從“動機狀態”“過程樣態”“發展質態”三條路徑展開童心課堂評價，產生了顯著的評價育人效應，激發和發展了學生學習動能，開發了學生學習潛能，提升了學生知識建構能力、問題解決能力、情感交互能力、責任擔當能力，學生關鍵能力和優勢特長得以長足發展。

參考文獻：

[1]藍智俊.新課程標準背景下小學科學課堂教學評價的策略[J].名師在線，2022，（35）：73-75.

[2]楊俊.“雙減”政策下小學課堂生態系統重構[J].中國教育學刊，2022，（06）：62-66.

[3]肖雅娜.小學課堂教學評價研究[D].青島：青島大學，2023.