建構“童心課堂”的“四維”教學策略

摘要：建構和實踐童心課堂，注重回歸、強化課堂教學的兒童視角，突出課堂問題的兒童來源及兒童特性、問題解決過程的思維進階及具身探究互動，踐行童心課堂動機觸發、具身體驗、思維進階、遷移拓展四維教學策略。

關鍵詞：童心課堂；兒童視角；“四維”教學策略

當下的中小學課堂，往往更多關注學生知識獲得、能力培養，較少觸及兒童心理建設，對生命情感、人生態度、價值觀念等心理因素教育比較薄弱，學生素養生長未能獲得有力的心理動能支持。

教育的本質是對兒童心靈的喚醒、對話和建設。四川省天府新區第六小學致力于創建童心課堂，不斷開發培養課堂學習中的兒童心理動能，注重從兒童學習的天性、特點和需求出發，進行教學目標、內容、方式的兒童化建構，尤其強化課堂問題的兒童來源及兒童特性，激發兒童的好奇心與探究欲，使其具有學習的自主性、主動性；強化課堂問題解決過程中兒童的深度體驗、探究互動，讓學生在創新性、挑戰性、游戲性學習方式中獲得愉悅感、充實感、成就感，促進課堂生成的兒童群體共享。

以問題觸動心靈，激發和喚起兒童學習動能；以自主建構、實踐參與作為學生素養發展的根本途徑，以拓展延伸作為學生素養發展的必經之路，我們建構了童心課堂“四維”教學策略。

一、動機觸發：打開兒童課堂學習的動力之門

深層動機是發自內心的觸動，課堂問題設計是否精準、巧妙、靈活，是能否觸發學生學習深層動機的關鍵。天府六小童心課堂問題包含核心問題，并由此分解出淺層問題、深層問題、探究問題等子問題，并融入童心課堂激活動機——獨立發現——協作探究——融合創生的教學環節與過程之中。

課堂中的“核心問題”是一節課的“課眼”，也是一節課的“主線”，是諸多問題中利于學生思維發展、能夠揭示學科本質、具有價值統領性的問題。它能整合教學內容的關鍵和重點，派生出各種相關問題，具有一定的生長性和自由度，由此引領學生的思維活動聚焦學科本質，促進深度學習。[1]好的核心問題具有精妙性、探索性、統整性特點，以驅動學生積極思考探究，激發好奇心、求知欲、探求心。教師設計出高質量的核心問題，課堂上才能喚醒、激活學生深層學習動機，否則學生在學習參與本源上無深度可言。

例如，科學教師執教四年級“影子的秘密”，通過請學生在黑板上呈現同學的影子，引導學生思考“想要形成這樣的影子，需要哪些條件”，以核心問題和任務驅動學生深入學習，并在教學中提煉出“光源”“阻擋物”“屏”等科學詞匯，針對影子產生需要“屏”這個學生比較難理解的地方逐步剖析，使學生達成了關于影子形成條件的共識。“影子是不斷變化的，影子的變化和這三個條件有關系嗎？”學生帶著疑問，通過“變影子”的模擬實驗，逐步思考、探索影響影子變化的因素。

二、具身體驗：經歷真實場域的自主生長

童心課堂是實現核心問題驅動生命成長的載體和場域，學科實踐是實現知行合一、情智相生、學思結合的根本途徑，具身體驗是學科實踐的驅動力量。學科實踐立足學科、聚焦素養、主體建構、增值意義，注重學生身體、環境在認知中的作用，關注認識的情境、生成、涌現、自組織等特征，將教學視為情境性、生成性、動態性的過程，倡導學生在真實體驗中經歷學習過程，建構知識體系。[2]

教學活動中，教師應盡可能將教學內容置于真實情境和問題中，讓學生運用觀察、感受、操作、品味等方式，在個體與知識交融的整體關系與情境中實現經驗的自主參與，在互動中不斷修正認知。實踐育人理念下的具身體驗，注重觀照知識教學與學科實踐的聯系，一定程度上改變了以往知識學習與學科實踐分離、對立的局面，學生能真實感受到知識的來源和背景，體驗到知識的用處和價值，真正對知識產生興趣和意義感。

例如，語文教學一年級下冊二單元《我多想去看看》“壯觀的升旗儀式”中有這樣一個片段。老師說：“每天早晨，五星紅旗會伴著太陽一同升起。看，三軍儀仗隊的軍人叔叔正邁著整齊的步伐向我們走來，雄壯的國歌聲即將響起，五星紅旗即將冉冉升起！全體起立，讓我們和來自全國各地的人們一起參加這場升旗儀式吧！”當老師播放升旗儀式視頻時，學生情不自禁立正、敬禮。儀式結束后，老師追問：“參加升旗儀式，你看到了什么？聽到了什么？感受到什么？”學生在自主感受中實現了對抽象的“壯觀”詞語的具象化理解。

行進間運球是籃球運動的基本技術動作之一，主要包括行進間高低、直線、曲線運球。體育老師執教三年級“行進間運球與游戲”時，設計了“穿越密道”教學環節：將學生分成四人小組，以“一步一運”的方式通過密道（4個敏捷圈），再快速運球折回起點。學生在游戲中親身體驗了密道和急行軍兩段運球速度的不同。教師再邀請學生展示，其余同學將觀察展示與自身感知結合，思考總結行進間運球中應按拍球力量大小與身體協調配合。在教師示范——學生觀察——具身體驗——示范展示——觀察感知——練習互評的教學過程中，學生提升了球體感知力及對人與球體的距離感、空間感、速度感的認知。

三、思維進階：發展創新素養的必由之路

發展思維能力是童心課堂實現學生創新素養培養的關鍵，基本要求是促進思維進階，即實現“獨立思維——批判思維——創新思維”的進階。其中，獨立思維是產生批判思維的前提，批判思維是求異思維的體現，在此基礎上學生才能進行創新建構，發展創新思維。

在課堂教學中，我們強調通過交互促進思維發展。一是自主交互，讓學生與文本和生活實踐對話，從被動接受文本知識轉向主動理解和基于理解的實踐活動，在自主思考中發展獨立思維。二是多向交互，讓學生由單一問題求解走向多元視角，不斷優化路徑，使結論的正確性得到多種印證，促進學生多維思考，發展批判性思維。三是異質交互，引導學生發表不同觀點，交流不同的探索路徑與結論，打破思維與行為慣性，發展創新思維。

四、遷移拓展：潤育責任擔當的素養根基

分析教材知識情境與現實生活實際的關聯度，找準知識與行動的連接點，讓學習回歸生活實際。學生在課堂學到的知識方法，既要解決學生學習生活實踐問題，更要探索解決社會問題，以培養責任擔當的意識和能力。童心課堂注重將知識性問題、學術性問題轉化為實踐過程與活動，展開知識的深度拓展和向外應用延伸。

例如，教學《少年中國說（節選）》中“少年與國”的關系，老師提問：“1900年梁啟超寫了這樣的文章，發出了這樣的呼聲，一百多年來有這樣的少年涌現嗎？你能結合課前查找的資料說一說嗎？”學生回答說有“我國的雜交水稻育種專家袁隆平”“我國著名數學家陳景潤”……老師點撥：“是啊，這一百多年來，我國涌現了許許多多這樣的中華少年。魯迅年輕時反復權衡，最終棄醫從文，打算用文章喚醒民智，可謂少年智則國智。少年鄧稼先后來成為‘兩彈元勛’，推動了我國科技進步，可謂少年進步則國進步。少年李四光后來成為杰出的地質學家，勘察發現了大量石油等資源，可謂少年獨立則國獨立。”老師進而引導：“當你了解了這么多優秀的中國少年，你再讀這段話有什么感受？”學生深受感動：“國家的振興，需要中國少年勇于擔當、奮勇向前。”“我們要學習他們的精神，為理想努力，成為中華好少年。”

參考文獻：

[1]陸玉輝.“核心問題”引領下小學數學課堂教學的實踐與研究[J].數學教學通訊，2017，（16）：45-46.

[2］宋嶺，張華．具身化課程的核心特征及其故事性建構[J].課程·教材·教法，2019，（2）：39-2.