創(chuàng)建適宜童心生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容

摘要：童心課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求創(chuàng)建適宜兒童生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)童心課堂的一個(gè)重要突破口是創(chuàng)建適宜童心生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容具有兒童本位、核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐性、體現(xiàn)情境性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。創(chuàng)建適合童心生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容做法是：立足教材，進(jìn)行生本化解讀；加強(qiáng)整合，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。

關(guān)鍵詞：童心課堂；教學(xué)內(nèi)容；適應(yīng)性重構(gòu)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，著力創(chuàng)新精神培養(yǎng)。[1]人才培養(yǎng)目標(biāo)和育人方式的轉(zhuǎn)變，要求創(chuàng)建適宜兒童生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，使其承擔(dān)起知識(shí)與技能的傳授、價(jià)值觀和品格的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展的任務(wù)。我校創(chuàng)新性建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向、核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的童心課堂，一個(gè)重要的突破口是創(chuàng)建適宜童心生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性重構(gòu)

新時(shí)代課堂教學(xué)內(nèi)容必須滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的需要。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏對(duì)教材的校本化改造，缺乏統(tǒng)整性、融通性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，難以滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的需要。

新課程要求將國(guó)家課程即學(xué)科教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，其中必須實(shí)現(xiàn)兩次飛躍。首先是將國(guó)家課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)化為教師心中的課程，即教師將自己的情感傾向、思維特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等融入教材理解，使教材的知識(shí)內(nèi)容變成“我”理解內(nèi)化了的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師吃透教材后，根據(jù)校本化、班本化、個(gè)性化學(xué)情和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地域文化特點(diǎn)，把教師心中的課程轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，即適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，而在課堂展開(kāi)過(guò)程中還要再次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整改造。只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才能適宜兒童素養(yǎng)生長(zhǎng)的需要。我們?cè)趯?shí)踐研究中，根據(jù)童心課堂教學(xué)內(nèi)容的特性展開(kāi)內(nèi)容重構(gòu)。

二、適合童心生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析

為了更好地呵護(hù)童心、開(kāi)發(fā)和發(fā)展童心，童心課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的好奇心、探究心、挑戰(zhàn)心、靈動(dòng)心，使其體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

兒童本位：課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以?xún)和癁橹行模蟽和睦硖攸c(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，關(guān)注兒童興趣和需求，遵循兒童心性即自然本性。課堂上要尊重孩子的好奇心與探究欲，喚醒其自主性、主動(dòng)性，以富于挑戰(zhàn)性、游戲性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞核心問(wèn)題建構(gòu)，這些問(wèn)題應(yīng)具有思維價(jià)值，利于學(xué)生思維發(fā)展，并能揭示學(xué)科思想方法。核心問(wèn)題能統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。

實(shí)踐關(guān)聯(lián)：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)科實(shí)踐，將知識(shí)性問(wèn)題和學(xué)術(shù)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性問(wèn)題，使學(xué)生在親身實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)體系，完成技能練習(xí)，形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性和前瞻性。

情境創(chuàng)生：“情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。”[2]教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真情境，使學(xué)生能在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。還應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容建構(gòu)，通過(guò)跨學(xué)科主題活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性。

突出互動(dòng)性：杜威認(rèn)為，“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。[3]因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，體現(xiàn)合作需要，通過(guò)小組討論、協(xié)作探究等方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)。

體現(xiàn)創(chuàng)新性：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新情況、解決新問(wèn)題的能力。

蘊(yùn)含育人價(jià)值：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)觀照學(xué)生情感和價(jià)值觀培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、適合童心生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建

“童心課堂”是基于童心和培育童心的課堂。創(chuàng)建適合童心生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，要求教師在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性重構(gòu)，基本做法如下：

（一）立足教材，進(jìn)行生本化解讀

每個(gè)學(xué)生都是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)入課堂的。在核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，必須了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別其最近發(fā)展區(qū)，方能進(jìn)行教材內(nèi)容的生本化解讀。首先，評(píng)估學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)習(xí)資源能夠觸發(fā)兒童心靈的新奇、困惑與挑戰(zhàn)之處，并聯(lián)結(jié)有效資源梳理學(xué)生的疑難之處，特別是不易理解或會(huì)產(chǎn)生歧義、能夠遷移運(yùn)用的內(nèi)容。其次，尊重學(xué)生人格、感受、想法，充分預(yù)設(shè)并允許學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的開(kāi)放生成與多樣理解。

（二）加強(qiáng)整合，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。童心課堂是以核心問(wèn)題為抓手，引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)聚焦學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、融合、創(chuàng)生的結(jié)構(gòu)化改造，突出其實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性。

1.注重目標(biāo)設(shè)計(jì)，提煉學(xué)科大概念

從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課程內(nèi)容要求出發(fā)，明確本單元、本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提煉學(xué)科大概念。“大概念是反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值。”[4]大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)科內(nèi)容層面的具體表達(dá)，是有效連接素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的橋梁。對(duì)大概念的深入理解，有助于學(xué)生形成持續(xù)性理解并實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力遷移。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下期第三單元的人文主題是現(xiàn)代詩(shī)歌，屬新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”，教材還設(shè)置了制作一本個(gè)人詩(shī)集等綜合性學(xué)習(xí)情境。通過(guò)梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以將本單元大概念凝練為：現(xiàn)代詩(shī)歌是表現(xiàn)人的情感的獨(dú)特文學(xué)形式。通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，并初步運(yùn)用合適的策略體會(huì)詩(shī)人情感。這樣的概念性理解，有助于學(xué)生面對(duì)同類(lèi)文本時(shí)有法可循，累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀水平。

2.注重評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，明確核心問(wèn)題和核心任務(wù)

評(píng)價(jià)是目標(biāo)的具體化。將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，以終為始梳理成功標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師更有效地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組織，深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)推進(jìn)情況。

學(xué)科大概念是高度凝練的，學(xué)生該如何深入理解呢？需要圍繞大概念設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。要求核心問(wèn)題既通俗易懂，又能與大概念保持一致，持續(xù)激發(fā)學(xué)生深入思考探究。核心任務(wù)是一種為實(shí)現(xiàn)大概念理解而設(shè)計(jì)、能統(tǒng)領(lǐng)單元或階段學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)，具有復(fù)雜性和綜合性，能貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題或挑戰(zhàn)任務(wù)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元，以“習(xí)慣”為人文主題，編排了4篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理文具的好習(xí)慣。筆者團(tuán)隊(duì)將本單元學(xué)習(xí)主題確定為“我愛(ài)文具”，并在主題下設(shè)定了可實(shí)踐操作的核心任務(wù)——“給文具一個(gè)整潔的家”，以引領(lǐng)各項(xiàng)子任務(wù)，引導(dǎo)師生據(jù)此開(kāi)展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：任務(wù)一“送流浪文具回家”，對(duì)應(yīng)的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為“流浪文具小調(diào)查”“流浪文具找新家”。任務(wù)二“文具大探秘”，包含“走進(jìn)文具店”“分享我和文具的故事”等活動(dòng)。任務(wù)三“文具保衛(wèi)戰(zhàn)”，包含學(xué)習(xí)課文《文具的家》和“挑戰(zhàn)文具整理達(dá)人”“制定文具保衛(wèi)公約”三個(gè)不同的子任務(wù)，并綜合運(yùn)用了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等多學(xué)科知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的能力。

3.注重過(guò)程設(shè)計(jì)，分解子任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)

核心任務(wù)在很多時(shí)候需要持續(xù)探究，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要求教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)資源，這就是分解下的子任務(wù)。

每個(gè)子任務(wù)的完成還需要設(shè)計(jì)更為細(xì)致的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的體驗(yàn)中經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和素養(yǎng)形成的過(guò)程。

如在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的深入理解：第一，通過(guò)摸一摸、瞄一瞄等活動(dòng)，明確“邊線”的含義是指緊貼物體的邊緣；第二，通過(guò)觀察辨析物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，充實(shí)“物體的一周”的含義是從起點(diǎn)圍繞物體一圈又回到起點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡；第三，理解“周長(zhǎng)”是關(guān)于長(zhǎng)度的概念，是圍繞物體一周的長(zhǎng)度。學(xué)生在體驗(yàn)討論中，逐步構(gòu)建和完善了周長(zhǎng)概念。

4.注重過(guò)程反饋，評(píng)估能力遷移

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須做到教學(xué)評(píng)一體化。童心課堂注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，靈活開(kāi)展前置性評(píng)價(jià)，以更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、反饋、監(jiān)控作用。

在情境學(xué)習(xí)、發(fā)布核心任務(wù)時(shí)，老師和學(xué)生一起探討完成任務(wù)的成功標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為有效幫助學(xué)生突破疑難、監(jiān)控自我目標(biāo)達(dá)成，老師有時(shí)還會(huì)在子任務(wù)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)具體活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。階段性學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，還要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功標(biāo)準(zhǔn)，靈活拓展布置學(xué)生暫未涉獵過(guò)的新任務(wù)，關(guān)注學(xué)生大概念的掌握情況、關(guān)鍵能力的遷移達(dá)成效果。

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