小學道德與法治課中滲透德育的策略探析

摘 要：小學道德與法治課是教育體系中的一門重要課程，關系著學生的健康成長。小學生的價值觀尚未成熟，很容易受到外界各種不良價值觀的影響而形成扭曲的人格。所以有必要在小學道德與法治課中滲透德育，幫助學生養成正確的、正向的價值觀。基于此，本文主要對如何在小學道德與法治課中滲透德育進行了分析論述，希望能為教師帶來一定的參考和借鑒。

關鍵詞：小學 道德與法治 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.058

小學道德與法治教材中蘊藏著豐富的德育元素，能夠為學校德育工作的順利開展提供有效幫助。因此，在小學道德與法治課中，教師要充分挖掘教材中的各種德育元素，結合小學生的身心發展特點，采用有效的教學措施，以更加適用小學生認知水平的方式對其高效展開教學活動，在幫助學生掌握扎實的道法知識的基礎之上，滲透德育，助力學生的健康成長。

一、引入人物案例，樹立學習榜樣

榜樣的力量十分巨大，尤其是對于小學生來說。在榜樣的引領下，學生能夠更有激情地展開學習活動，并樹立正確的學習觀。因此，在小學道德與法治課中，為了高效滲透德育，教師可以引入人物案例，為學生樹立學習榜樣，讓學生在榜樣的帶領下潛移默化地進行學習。

例如，在教學《做學習的主人》時，教師可以引入宋濂、毛主席、魯迅等人物的故事來為學生樹立學習的榜樣。宋濂是明朝著名的教育家、學者、散文家，他提出了“格物致知”“誠意正心”等教育理念，主張通過學習和實踐來認識世界。教師可以通過講述宋濂的故事，介紹他對學習的態度，引入教材16頁中的“故事屋”，向學生講述：“宋濂非常愛讀書，并且勤學好問，遇到不理解的問題，一定要找到答案。曾經為了解答一個問題，冒雪數十里求教教師，教師被他的誠心所感動，耐心解答了他的問題，而他的腳也被凍傷了。”引導學生了解宋濂如何通過自己的努力成為明朝著名的散文家、學者、教育家，使其成為學生學習的榜樣，激發學生的學習熱情。

毛主席是中國現代歷史上的偉大領袖，在學習上也是我們的榜樣。教師可以通過講述毛主席年輕時刻苦學習、勤奮鉆研的故事，從而引發學生對學習的認同和尊重。魯迅也是中國現代文化領域中的偉大人物，其在學習方面也有著卓越的表現。教師可以通過講述魯迅的故事，如“魯迅”這一筆名的由來，介紹魯迅勤奮學習、不斷思考的故事。“魯迅”這一筆名取自“愚魯而迅速的意思，意指魯迅認為自己比較笨拙，只有更加勤奮、勤勉的學習，才能做好學問，干好事情”。通過這樣的方式，學生能夠了解學習的重要性，形成對學習的熱愛和追求。

在引入這些人物故事后，教師可以引導學生思考：這些偉人是如何通過堅定的學習信念、刻苦的學習態度、不斷的學習實踐，成為學習的榜樣？學生又可以從他們身上學到什么？通過對這些問題的引導，學生可以在榜樣的啟發下，潛移默化地對學習產生認同和熱愛，主動投入到學習中，并在實踐中不斷提高自己的學習能力和學習素養，培養學生主動學習的意識和習慣，提高學生的學習動力和學習效果。

二、聯系生活案例，培養學生公德心

生活案例能夠增加教材知識與現實生活之間的聯系，從而幫助學生更加高效地展開學習。因此，在小學道德與法治課中，教師可以聯系生活案例來培養學生的公德心，從而滲透德育。

例如，在教學《安全記心上》時，教師可以通過聯系現實生活中的各種案例來培養學生的公德心。通過案例教學，學生可以更直觀地了解安全與公德的重要性，從而在日常生活中樹立正確的價值觀和行為準則。教師可以選擇生活中的一些典型案例，如交通安全、食品安全、環境保護等方面的事件，讓學生了解案例發生的背景、原因以及對社會的影響。如選取一起重大交通事故的案例，通過講述事故發生的過程、原因，引導學生思考如何遵守交通規則、尊重他人的權益，以及如何做一個負責任的交通參與者。然后，教師可以引導學生分析案例中涉及的公德心問題，讓學生從中感悟安全與公德的緊密聯系。如通過分析食品安全事件，讓學生了解不良商家為了牟取暴利而忽視消費者的健康，引導學生認識到每個人都有責任維護食品安全，體現公德心的重要性。接著，教師可以引導學生圍繞案例進行討論，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的想法和看法。通過學生之間的交流與討論，促進其對公德心進行深入思考，從而形成更加深刻的認識和理解。

在案例的最后，教師可以引導學生總結案例中的教訓和啟示，引導學生將這些啟示與自己的日常行為相聯系，培養自覺遵守規則、尊重他人、關愛環境的良好公德心。同時，教師還可以鼓勵學生將這些啟示運用到實際生活中，通過行動來踐行公德心，如遵守交通規則、講究飲食衛生、保護自然資源等。通過以上案例，學生可以更加深入地理解公德心的內涵與重要性，并在實際生活中不斷提高自己的公德意識。這種教學方式可以讓學生從案例中感受公德心的現實性和緊迫性，培養學生的自覺意識和責任感，從而在日常生活中做到知行合一，真正將安全記在心上，踐行公德心。

三、融合傳統文化，樹立文化自信

德育的順利展開離不開優秀傳統文化的支持。在小學道德與法治課中，教師可以融合傳統文化對學生展開教學，從而樹立學生的文化自信，使其感受傳統文化的魅力。

例如，在教學《爸爸媽媽在我心中》時，教師可以引入臥冰求鯉、扼虎救父、行傭供母等二十四孝故事，以及游子吟這首詩來融合中華優秀傳統文化，從而讓學生樹立文化自信，并常懷對父母的感恩之心。教師可以通過講述二十四孝故事來喚起學生對中華傳統美德的關注。如講述臥冰求鯉的故事，讓學生了解孝子為了孝敬母親，不惜在冰上臥冰求鯉，以此來表達對母親的孝心。通過講述故事，引導學生感受中華傳統文化中對孝道的強調，讓學生了解中華傳統文化中對家庭和父母的尊重與敬仰。教師可以引導學生共同欣賞《游子吟》這首詩，通過解讀詩中的意境和情感，讓學生了解詩中游子對父母的思念之情。教師可以結合詩的背景和作者的生平，向學生介紹詩人的孝道思想和對父母的感恩之情，讓學生在情感共鳴中感悟到尊敬父母、感恩父母的重要性。

之后，教師可以引導學生進行討論和反思，讓學生分享自己對這些傳統文化元素的理解和感悟。教師可以提出問題，如“你在日常生活中有沒有類似盡孝的行為？”“你對父母的感恩之情是如何表達的？”通過這樣的交流，讓學生更加深入地思考自己的行為與情感，引導其在學習中樹立文化自信，感受中華優秀傳統文化對孝道的重視，并常懷感恩之心，使其在日常生活中不斷傳承和踐行中華優秀傳統美德。

四、游戲化教學，促進道德理解

1.舉辦辯論賽，培養辯證思維

在小學道德與法治課中舉辦辯論賽，能夠有效培養學生的辯證思維，幫助學生從不同的角度認識問題、看待問題，幫助學生樹立正確的價值觀。

例如，在教學《生命最寶貴》時，教師可以通過舉辦關于生命與倫理的辯論賽來培養學生的辯證思維，在課堂上組織學生分成不同的小組，每個小組代表一個不同的立場或觀點，如“生命的可貴性”“生命的尊嚴”“生命權利與倫理責任”等。通過分組，學生在辯論賽中各抒己見，發表不同的思維和觀點，培養學生的批判性思維和辯證能力。然后，教師可以設置具體的辯論議題，如“生命的價值是無限的還是有限的？”“在生命倫理問題中，應該以救人為重還是以保護生命權利為重？”這既能夠引發學生的思考，又能夠讓學生通過不同觀點的互相碰撞來形成自己的辯證思維。接下來，教師可以設立辯論規則，如時間限制、發言順序、辯論方式等，以確保辯論賽的秩序和效果。同時，要求學生在進行辯論前，充分準備和積累相關的信息和論據，從而培養學生的信息篩選和邏輯思維能力。最后，教師可以邀請專業人士或其他班級的同學作為評委，對辯論比賽進行評分和點評，為學生提供專業的反饋和建議，讓學生在實踐中不斷完善自己的辯證思維和辯論能力。

2.角色扮演，深化道德體驗

角色扮演活動可以深化學生的道德體驗。因此，在小學道德與法治課中，為了滲透德育，教師可以組織學生進行角色扮演活動。例如，在教學《心中的“110”》時，為了讓學生了解“110”的重要意義和遵紀守法的重要性，教師可以在課前精心布置角色扮演所需要使用的場景和角色卡片。通過設計不同情境，如家庭內部糾紛、鄰里間糾紛、交通事故等，讓學生體驗和感受不同的角色，從而培養學生關愛他人、公正公平的道德認知。然后，教師可以安排學生扮演不同的角色，如警察、受害者、施暴者等，讓學生在身臨其境中體驗各個角色的感受，引導學生學會換位思考，理解不同角色的處境和需求。通過這種方式，學生能夠深刻體會“110”（警察）對于維護社會秩序和保護公民安全的重要性，從而自覺遵守法律法規，樹立正確的法治觀念。

教師還可以在角色扮演活動中設置一些情境，引導學生在面對困難和挑戰時，能夠樹立正確的價值觀。通過參與角色扮演活動，學生可以體驗在不同情況下如何正確應對和解決問題，增強學生的社會責任感和法律意識。在結束角色扮演活動后，教師可以組織學生進行反思和討論，引導學生總結自己在活動中的體驗和感悟，加深對“110”的重要意義和遵紀守法的重要性的認識，同時，教師還可以鼓勵學生結合角色扮演活動，撰寫心得體會或者開展相關主題的小研究，進一步鞏固學生的學習成果。通過精心組織學生進行角色扮演活動，能夠加深學生對“110”和遵紀守法的認識，培養學生正確的法治觀念，從而使學生的道德和法律意識得到有效提升。

3.知識問答，培養良性競爭意識

知識問答能夠有效調動學生的課堂參與積極性，讓學生在問答過程中形成良性和正向的競爭意識。因此，小學道德與法制教師可以采用知識問答的形式來滲透德育。

例如，在教學《我學習，我快樂》時，教師可以通過舉辦知識問答競賽活動來培養學生的良性競爭意識。教師可以設計豐富多樣的知識問答題目，涵蓋課程內容的各個方面，既包括對基礎知識的考查，也包括對拓展性思維的挑戰，以激發學生的學習興趣和求知欲。同時，教師可以根據學生年齡和認知水平的差異，設置不同難度的題目，確保每位學生都有參與的機會，從而提高學生的學習動力。然后，教師可以鼓勵全班學生積極參與，積極搶答，并在組織知識問答競賽活動時，設置獎勵機制，激發學生的參與熱情，從而促進學生學習動力的提升。

在競賽活動結束后，教師可以組織學生進行總結和反思，引導學生分析競賽中遇到的問題、面對困難時的心態和應對方法，培養學生正確對待競爭的態度。教師也可以通過競賽活動的過程和結果，引導學生認識到學習是一個持續不斷的過程，不管成績好壞都要珍惜學習的機會，不斷進步，同時為學生提供展示自我的機會，培養學生的自信心和表達能力。

五、家校合作，增強家庭責任感

家庭是學生受教育的第一場所，因此，家校合作在學生學習、成長中的重要作用不言而喻。在小學道德與法治課中，為了良好滲透德育，教師需要開展家校合作，以增強學生的家庭責任感。例如，在教學《父母多愛我》時，教師可以舉辦親子活動來開展家校合作，從而密切親子關系，培養學生的家庭責任感。教師可以積極邀請家長參與到親子活動中來，如組織親子繪畫比賽，家長和孩子可以一起進行繪畫創作，增進親子之間的情感溝通。教師也可以組織親子讀書分享活動，讓家長和孩子一起閱讀并分享《我爸爸我媽媽》這本書所傳達的內容，通過共同閱讀交流，增進親子之間的感情，促進家庭和學校之間的緊密聯系。另外，教師還可以組織親子手工制作活動，讓家長和孩子一起制作愛心手工或家庭價值觀展示板等，增強學生的家庭責任感，也使家長更深入地了解孩子在學校所學到的知識。

在親子活動結束后，教師可以邀請家長和孩子一起分享親子活動的感想，促進家校互動，并引導家長和孩子從多種渠道感受家庭的溫暖，加深彼此之間的情感聯系，增強學生對家庭的理解和尊重。

六、小組合作教學，培養互助意識

小組合作教學是一種常用的教學方法，能夠有效培養學生的互助意識，讓學生在小組中積極溝通交流，增強學生的人際交往能力。所以，在小學道德與法治課中，教師可以通過小組合作教學來培養學生的互助合作意識。

例如，在教學《讓我們的學校更美好》時，教師可以將學生分成幾個不同的小組，鼓勵學生共同討論和分享對于建設美好學校的想法和建議。通過小組討論，學生可以互相傾聽和尊重彼此的意見。然后，教師可以設計小組合作任務，讓學生一起規劃和實施有益于學校建設的項目，如環保意識提升活動、校園清潔日等，引導學生一起建設、布置校園。在此過程中，學生需要互相協作，分工合作，共同解決問題，培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力。

教師還可以組織小組展示，讓學生把自己小組的成果展示給全班同學，分享彼此的收獲和經驗，激發學生的創造力，增強學生的團隊凝聚力，培養學生的互助合作意識，讓學生意識到團隊合作的重要性。另外，在小組合作中，教師還可以引導學生學會相互幫助，并學會溝通技巧和解決問題的方法，從而培養學生的互助合作意識。

綜上所述，在小學道德與法治課中滲透德育至關重要。教師要充分認識到展開這一教育的重要意義，并合理采取一系列有效的教學措施，不斷提升小學道德與法治課的教學質量，幫助學生樹立正確的道德觀念，提高學生的道德素養。

參考文獻：

[1] 畢研艷《談小學道德與法治課堂的“德育”味》，《教育藝術》2023年第10期。

[2] 桑吉曼《德育在小學道德與法治中的滲透策略分析》，《考試周刊》2020年第A4期。

[3] 林清《小學〈道德與法治〉教學中滲透德育的方法探究》，《當代教研論叢》2020年第10期。