加強文化建設，優化班級管理

摘 要：班主任是學生在學校環境中學習與生活的第一負責人，在學生不同學習階段進行的班級管理工作最終都是為了引導學生實現綜合能力提升、完成健全人格塑造和走上正確發展道路，職責范圍和工作內容涵蓋學生在某一個學習階段的全部學習活動與生活活動，雖然主要工作場地在學校和班級，但必要時候也會延伸到學校和班級以外。對初中階段的班主任來說，青春期學生由身體和情感發育帶來的個性變化與情緒變化是班級管理中最常見也是最大的難題。對此，本文從文化建設的視角出發，圍繞初中班主任日常工作的開展來探討與分析如何優化班級管理方法，對新時代初中班主任在文化建設工作中存在的問題進行反思與總結，尋找能夠高效完成班級文化建設和班級管理模式的路徑，為學生打造一個更加合適的學習和成長環境，助力學生身心健康成長。

關鍵詞：文化建設 班級管理 初中班主任 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.061

班級文化指的是一個班級整體的精神風貌、行為準則、價值觀念和人際環境，包含物質文化與精神文化這兩個方面的內容，其中，物質文化主要包含墻報、黑板報、活動角及教室內外的環境布置，精神文化主要包含班級整體的人際環境、學習風氣、生活風氣和班級成員的言行傾向。在教育界，有關學校文化和班級文化的論述早在1932年的《教學社會學》中就有所涉及，到了20世紀50年代與60年代，美國的科爾曼、克拉克與英國的哈格里夫斯等人又通過對青年文化和學生文化類型的探討將班級文化研究推進到系統化與科學化階段，到了現代，班級文化研究已然從“輸入-輸出”研究轉向了“黑箱研究”。從本質上來說，文化指的就是人類在社會發展過程中創造的物質財富和精神財富的總和，而班級文化則是包含學生和教師在內的小集體中的硬文化與軟文化的總和。

一、新時代初中班主任文化建設工作存在的問題

在社會的大環境中，學校是一個小單位的整體和集體，而在學校的大環境里，班級又是更小單位的整體和集體，由以學生和教師為主的多個個體組成，班級文化具體指的就是在班級所有個體成員的共同努力下形成的思想觀念、行為規范和精神風貌，面向班級以外的集體和個體呈現出獨特的素養與形象。結合人體生理和心理的發展規律來看，初中階段學生的心理和生理變化的外在表現存在著動態性、封閉性和社會性的特征，其中動態性指的是情緒、性格、愛好變化快，封閉性指的是以自我為中心，社會性指的是容易受外界影響，為班主任的文化建設工作和班級管理工作都帶來了一定的挑戰，也暴露出一些問題。

1.沒有可參考的成熟體系，建設模式與方法存在不足

相較于國外的教育體系，我國教育體系中的班級文化建設起步相對較晚，在建設模式和建設方法層面還沒有形成一套完備且可參考的成熟體系，這就導致班主任在開展班級文化建設工作時只能摸著石頭過河，在實踐中總結經驗與驗證有效性。在此過程中，互聯網的發展和普及為班主任們提供了相互交流的渠道和相互借鑒的機會，但每個班級的情況都是不同的，在盲目模仿和生搬硬套下建設完成的班級文化只是表面功夫，無法為學生的學習、生活和成長提供助力。

2.以強制說教為主要形態，師生交流與互動存在不足

自古以來，考試制度都是我國教育體制下的一項重要制度，從某種意義上來說可以決定學生未來的成長與發展，因此，在引入現代教育階段后，我國在中高考制度的影響下形成了一套以應試為主要目的的教育模式，將說教式、強制式的教學方法與管理方法帶入了班主任的日常管理工作中。而在這種以強制說教為主要形態的文化建設模式下，師生之間的交流和互動嚴重不足，學生沒有渠道表達自我需求和自我情緒，教師也沒有對學生的個性和需求投入足夠的重視與關注，直接導致班級文化建設成了班主任的獨角戲。

3.未能有效運用信息技術，建設理念與方向存在偏差

社會經濟和科技的發展帶動了人們生活水平的提升和生活需求的轉變，也將信息技術與多媒體設備帶到了教育領域，為教師們的日常教學工作和班主任的日常管理工作提供了更多的便利。在此背景下，以互聯網為依托的信BFaX/L6jGu3WAaV1af/8gA==息教學體系為班主任的班級文化建設工作提供了資源支持、技術支持和設備支持，極大地降低了班主任工作的難度，但在實際工作過程中，許多班主任還是會由于信息素養不足而無法實現信息技術的有效運用，由此導致的建設理念與建設方法偏差更是直接影響到了班級管理效果的提升。

4.未能對家長在文化建設中的積極影響和作用給予重視

家校共育的教學理念不僅能夠推動文化建設系統的構建，還能夠推動學生全面發展。但就現實教學而言，部分班主任在開展文化建設的時候依舊未能重視家長在文化建設中的積極作用。主要表現在以下幾個方面：首先，在傳統的文化建設中，班主任往往將重點放在學生身上，忽視了家長的重要作用。他們往往認為家長的責任僅限于學生的日常生活和學習監督，而忽略了家長在培養學生良好價值觀和行為習慣方面的潛力。這樣的文化建設不僅會影響家校之間的有效溝通，還會影響文化建設的有效開展。其次，班主任與家長之間的溝通渠道通常較為單一，主要依賴于家長會議或家長群等形式。這種單一的溝通方式限制了雙方的交流和合作，無法充分發揮家長在文化建設中的作用。家校之間無法有效聯系不僅會導致文化建設的有效開展受阻，還會影響系統教育網絡的建立。此外，傳統的教育觀念會讓班主任在開展文化建設的時候重視自己獨立管理的作用，而忽視獨立管理與家校共育之間的有效聯系和融合。這樣的教育不僅會讓實際文化建設缺乏價值性，還會影響文化建設的效果和質量。

二、初中班主任以文化建設推動班級管理工作的路徑

初中生成長階段的特殊性決定了初中班主任所需要開展的文化建設和班級管理工作的重要性，一方面，班主任需要在日常建設與管理工作中引導學生心智的發展和“三觀”的塑造，讓學生能夠更好地適應社會和更好地為社會發展創造價值，另一方面，班主任又需要在日常建設與管理工作中尊重學生的個體性與獨立性，與學生保持密切交流，一同完成班級完整管理體系的構建。在這一過程中，學生因為渴望認可而表現出來的逆反心理其實就是班主任文化建設與班級管理工作中最大的阻礙，因此，初中班主任在以建設班級文化的方式推動班級管理工作開展的過程中需要有意識地發揮自己的橋梁作用和示范作用，引導學生實現良性發展。

1.從班級整體角度出發，由物質硬環境改造指向文化軟氛圍營造

初中生是一個極其容易受到外界思想和外部環境影響的群體，無論是在學習還是生活中，外界因素在很多時候都會對學生的成長造成干擾，因此，初中教師在以班級文化建設為武器推動班級管理工作順利開展的過程中需要以物質硬環境的改造為抓手，指向文化軟氛圍的營造，具體如下：物質硬環境的改造本質上來說就是班級文化建設中硬文化的建設，包含教室內外環境的布置、功能區的劃分和設定、裝飾物的選擇和擺放。

對此，教師可以根據每一個不同階段學生的實際需要來裝裱一些名言警句、名人畫像掛在墻上，對學生進行熏陶，然后教師可以在教室角落設置用于展示學生書畫作品的書畫角或為學生提供閱讀素材的閱讀角，方便學生在課余時間欣賞或閱讀。

然后是定期更改教室后面的黑板報，結合特殊節日、紀念活動和德育教學來確定不同主題，最后是引導學生養成注重教室衛生的好習慣，包括對地面和講臺的清潔等，將“教室是我家，我是班級主人翁”的意識貫徹給每一個學生，以此來為班級文化建設打下更為堅實的基礎。

2.借助互聯網搭建班級文化網站，實現班級文化的網格化管理

相較于其他物質文化或非物質文化，班級文化本身是一個更為抽象的概念，沒有一個確定的實體，“看得見”卻摸不著，這就使得學生對于自身班級文化的認知往往也不夠全面和深刻，在踐行班級文化的過程中就很難達到理想的效果，對此，初中班主任們可以選擇借助互聯網來實現對班級文化的整理與留存，借助互聯網搭建班級內部文化網站和實踐班級文化的網格化管理。在具體實施過程中，由于班級內部文化網站的搭建與管理都需要相對較高的信息素養。因此，初中班主任需要先通過自學或參與信息培訓的方式來提升自己的信息素養。

一般情況下，網站中需要包含“班級成員”“班級風采”“公告欄目”“榮譽墻”“我想對你說的話”，其中前四個板塊主要用于介紹班級成員信息、展示學生自我、公告班級消息和表揚學生榮譽，最后一個板塊主要用于教師和學生、學生和學生之間的交流，每天以一位同學為主人公，其他同學和教師都可以將自己想對這位同學說的話匿名寫在留言板里，同學和教師的意見、夸贊、建議和想法在很多時候都是一種鼓勵，其間的力量和鼓勵都是難以估量的，與此同時，這種建設班級文化的方式也能夠有效拉近學生與教師、學生與學生之間的距離，實現班級管理的信息化。

3.從學生個體角度出發，遵循人性化管理以獲取學生信任

每一個學生個人的成長和發展都是在天賦、努力和環境的共同作用下實現的。個體的發展速度和發展效果必然存在著一定的差異性，每個班級里都有相對領先的學生和相對落后的學生，而班主任的工作需要照顧到每一個學生的學習和生活、成長和發展，因此，班主任在開展工作時需要尊重并正視學生之間的差異，從學生個體的角度出發，以人性化的管理理念與管理方式來獲取學生的信任。

從班級文化建設的視角上來看，人性化的管理主要需要體現在班級軟文化中制度文化的建設上，教師需要引導學生參考個人需求和班級實際來一起完成一系列班級規章、制度、公約和紀律的制定，在關注學生個性需求和滿足學生個性需要的同時，明確學生的在班級中的責任劃分，讓學生真正感覺到自己被集體尊重，并認識到要尊重集體，實際上，《班級公約》也是大多數班主任在開展班級管理工作時實施的一種制度，基于人性化管理理念而進行的制度文化建設在提升學生參與感的同時也能夠提升學生的認同感，這種與學生一同討論制定班歌、班訓、班級獎勵和班級懲罰的方式能夠更好地引導學生在踐行《班級公約》的過程中實現由強制約束到自覺遵守的轉化，從而取得更好的管理效果。

4.以樹立模范榜樣為路徑，通過集體活動引導學生踐行班級文化

班級文化的形成與發展是一個動態的過程，會隨著教師和學生共同生活經歷和經驗的增加而發生變化，最終逐漸形成一種彼此認同且約定俗成的精神、情感和行為規范體系，而在此過程中，模范能夠發揮的力量和價值遠比教訓更多，尤其是對于已經初步形成自我意識、心思細膩敏感又情緒多變的初中生們來說。初中班主任在開展文化建設與班級管理工作時就需要在集體活動中為學生樹立多個不同的榜樣，以此為路徑來引導學生認同并踐行班級文化。

在學習活動中，班主任可以綜合學生的成績、學習習慣、學習態度、學習方法和道德品質等來樹立能夠發揮表率作用帶動大家一起學習的學習標兵，在公益活動中，班主任可以綜合學生的行為表現、世界觀、人生觀、價值觀和道德觀等來樹立能夠展現道德閃光點的道德標兵，在文藝表演活動中，教師可以綜合學生的特長、能力、膽識、表現、自信、思維邏輯等來樹立文藝標兵。

5.結合家校合作與自主管理，通過公開選拔組建學生管理隊伍

進入新時期以后，學生在教學活動和班級管理工作中的主體地位被多次強調，發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到學習活動與管理活動中也是新《課標》與新課改對教師教學工作和班主任管理工作提出的要求和劃定的方向，對此，初中班主任就需要有意識地在班級文化建設工作和班級日常管理工作中引入家校合作與學生自主管理模式，實時關注學生的成長與變化。

在此過程中，家校之間的合作通常由班主任和家長之間借助互聯網進行的持續有效的交流和溝通來實現，而學生的自我管理與自主管理則需要依靠公開選拔與組建的學生管理隊伍來實現，教師可以綜合班級文化建設工作與日常管理工作的實際需要來設定一些可以由學生擔任的職務，然后在班級中進行公開競選與公開投票，由學生投票選出的學生管理隊伍不僅可以參與到班級日常管理工作中，也可以作為學生代表為班級文化建設工作提出意見與想法，然后由班主任和其他同學表決，只要獲得大多數人認可就可以得到落實。此外，為了能夠給予更多學生參與班級管理與班級文化建設的機會，班主任還可以引入輪換制度，定期進行重新競選和投票。

總而言之，我國的教育體系和教育制度已經隨著社會發展和時代變化進入了新的階段，國家和社會都對初中教育提出了與以前不一樣的要求，驅使著初中班主任對自己的日常建設和管理工作進行反思并改進，以適應新課改要求和學生成長需求。班主任作為班集體中有著自我管理能力與自我管理意識的成年人，肩負著引導班級物質文化與精神文化走上正確發展方向和正確發展道路的職責，需要主動引導學生在適應環境的基礎和前提下改變環境，推動班級精神與文化朝著好的方向發展，達成“以好的班級文化促進班級管理”和“以好的班級管理優化班級文化”的工作目標，實現對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的塑造。

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