談中學班主任如何開展班級管理工作

摘 要：本文旨在探究中學班主任如何有效開展班級管理工作。通過閱讀文獻和實地調研，分析了班級管理的目標和重要性、班主任的角色與職責、有效的班級管理策略等。研究發現，塑造積極班級文化、制定明確規章制度等是關鍵策略。實踐案例驗證了這些策略的有效性，對促進學生全面發展，提高班級管理效果，加強班主任與學生、家長的情感具有積極作用。

關鍵詞：班主任 班級管理 小組自主合作管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.063

中學班主任作為學生學習和成長的重要指導者，承擔著開展班級管理工作的重要責任。本文旨在探究中學班主任如何有效地開展班級管理工作，從班主任的視角出發，分析其角色、職責以及管理策略與方法。

一、班級管理的目標和重要性

班級管理就是教師按照班級管理制度，對班級學生學習、課程安排以及學生生活等方面進行的管理工作，是一個促進班級內學生全面發展和培養良好行為習慣的過程。班級管理的目標在于創造積極的班級文化和氛圍，提供良好的學習、生活環境，培養學生的自主學習能力和社會適應能力。一個良好的班級管理可以為學生提供一個穩定、和諧的學習環境，促進學生的學習和成長；可以減少學生的學習壓力和行為問題，提高學生的學習積極性和學習效果。

二、班主任的角色與職責

班主任作為班級管理的核心人物，承擔著多重角色和職責。他們既是學生的導師和指導者，又是學生的監督者和輔導者。班主任的核心職責包括學生管理、教學管理、家校合作等。他們需要關注學生的學習情況和行為表現，提供個性化的關懷，與家長保持密切的溝通和合作。所以，在班級管理中，班主任需要結合班情、自身的角色和職責，制定相應的策略和措施。

三、班級管理的策略與方法

（一）塑造積極的班級文化

積極的班級文化分為顯性和隱性兩種。

“顯性”指的是班主任通過在教室內布置相關的材料，是學生能夠直接看到的內容。例如，在開學初期，班級需要結合本班的特點和情況，設置班級文化，包括：班訓、班風、影響班級的一個字等，以圖片、文字的形式，展示在班級內，初步建立起一個積極向上的氛圍。班級獲得的獎狀獎杯、班級內評選的各類小明星學生的簡介、學生新學期的展望等，無論是班集體的還是學生個體的，都可以展示在班級內的墻壁上，使學生一進班，就能感受到一種積極、充滿活力的氛圍。

而“隱性”主要是指班主任通過組織相關活動，為師生和學生之間創造交流的機會，從而提高情感交流的效果。班主任可以鼓勵學生進行交流和表達，例如，通過班會、小組討論等形式，讓學生分享自己的想法、成就和困惑。也可以定期舉辦班級活動，如小組研討會、班級表彰大會等，增強班級的凝聚力和歸屬感。

（二）制定明確的班級規章制度

明確的班級規章制度可以幫助班主任有效管理班級，維護班級秩序，可以幫助學生養成正確的行為習慣，培養良好的學習習慣，促進學生的學習和發展。

班主任可以與學生一起討論和制定班級規章制度，讓學生參與其中，增強他們的責任感和參與度。通過集思廣益，可以制定出更加合理和可行的規章制度，同時也能夠讓學生更好地理解和遵守規定。班主任應該明確規章制度的內容和目的，讓學生清楚知道每條規定的意義和重要性。規章制度可以包括學習紀律、行為規范、考勤制度、課堂秩序等方面，以確保班級的正常運行。結合相應的獎懲機制，對遵守規章制度的學生給予表揚和獎勵，對違反規定的學生進行相應的懲罰，以此鼓勵學生遵守規章制度，同時也能夠維護班級的秩序和紀律。

（三）實施個性化關懷

個性化關懷意味著班主任要根據每個學生的個體差異和需求，提供針對性的支持和關注，幫助他們充分發揮自己的潛力。

班主任應該了解每個學生的個體差異，包括學習風格、興趣愛好、家庭背景等。通過入學時的問卷調查、平日觀察、交流和家訪等方式，班主任可以更好地了解學生的需求和問題，為他們提供有針對性的支持和關懷。與此同時，班主任應該給予學生情感上的支持和關懷。在平時，可以與學生進行個別談話，傾聽他們的困惑和問題，提供積極的建議，讓學生體會到來自班主任的溫暖和支持。除此之外，也可以調動學生的力量，例如，協調本組組員多幫助學習能力較弱的同學等。

（四）促進學生的參與和合作

學生對班級事務、學習的參與和合作不僅可以提高他們的學習效率，還可以培養他們的社交能力和領導能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

首先，班主任可以創設互動環境，例如，在班內實行小組合作管理制度。課上鼓勵學生積極參與課堂討論和活動，激發學生的思維和創造力，增強他們的參與度和合作意識。課下，各小組可針對本組紀律、學習、衛生等方面出現的問題隨時交流對策，讓學生在合作中相互促進和提高。

其次，班主任可以設計激勵和獎勵機制，鼓勵學生積極參與班級活動和學習。例如，可以設立班級榮譽稱號、獎狀等，表彰學生的優秀表現和貢獻，培養學生集體榮譽感。

在參與與合作的過程中，學生難免會出現一些矛盾，所以班主任需要在平日多鼓勵學生彼此之間相互尊重和包容。班主任可以通過教育和引導，讓學生理解并尊重他人的觀點、背景和特點。

（五）加強家校合作與溝通

家校合作與溝通可以讓家長和班主任更好地了解學生的學習情況和需求，與班主任共同關注學生的發展。

班主任可以定期組織家長會，向家長介紹班級的教學計劃、活動安排等，同時也可以聽取家長的意見和建議。在平時，可以進行的家校溝通方式也有很多。例如，班主任可以定期進行家訪活動，與家長進行深入交流，了解學生的家庭環境和背景，與家長共同制定家校合作計劃，明確雙方的責任和目標。

四、班級管理的實踐案例

本文以班級的小組自主合作管理為例，進行分析和總結。

（一）小組自主合作管理的運行

1.組長的選拔與小組構建

組長是整個小組的核心人物，會直接影響整個小組的發展。組長的選拔方式可以為自薦，也可以同學或者教師推薦。選拔的標準：有責任心、善于溝通、組織能力較強、學習成績較優異。除此之外，小組內要設置1—2名副組長，協助組長工作。而組內的其他同學要進行分工，了解各自的職責，例如，負責每日檢查作業記錄情況、提醒組員值日、監督組員紀律情況等。

2.共建合理的管理規則

管理規則需要全體學生與班主任共同制定，細化到衛生、紀律、學習等各個方面，包括各項的加減分數。為了避免規則過于冗雜，可以在小組自主管理模式實行初期，在各方面只選取幾條最為重要的，納入管理規則中，待班級運行較為平穩時，可以繼續細化、補充。

（二）日常運行

1.定期對組長、組員進行培訓

班主任要定期對組長進行培訓，跟蹤把握組長的管理動態，當組長遇到困難時，要及時予以指導。引導組長在管理過程中，把握好“正向管理”的大方向，利用好“羅森塔爾效應”，用積極、肯定的語言和行動給予組員正向激勵，從而調動起組員的積極性。平日通過組織組長觀看相關管理視頻、分享管理技巧的文章等方式，不斷培養組長的組織和協調能力以及團結組員的能力。

2.小組評價機制

基于小組合作管理制度之下的評價方式主要有三種：組內評價、班級評價、教師評價。

組內評價是指每個小組成員可以根據事先約定的評價標準，對其他組員的表現進行評價。組內評價可以是每周小組研討會時的口頭評價，也可以與校級榮譽評選掛鉤。

對小組的評價就是對學生和小組的日常管理與學習表現進行加減分的量化評估。每日根據設定的班規進行小組分數的加減。分數的變動和高低，可以反映出小組管理的情況，也能較為有效地驗證管理是否到位。

教師評價主要是班主任通過觀察和評估小組的工作過程和成果，以組內座談、單獨談話等方式，為小組提供針對性的指導和建議。

3.平日定期關注學生情況

班主任在班內定期進行問卷調查，了解學生在小組合作管理制度下所發生的變化，對學生及時進行表揚和鼓勵。與此同時，也要關注學生通過問卷所反映的問題，及時與組長溝通，進行調整和解決。

在運行的過程中，班主任要與學生共同探討交流，不斷調整班規及相應的分值，完善小組評價機制。同時，也要關注學生的思想動態，例如，召開相應主題的班會，做學生的思想工作，端正學生的競爭態度；針對出現躺平跡象的小組，在平日溝通中有意識地通過言語，提高他們的學習積極性。

4.家校合作，助力制度推進

家長在班內實行小組合作管理制度的過程中可以發揮重要的作用。通過家長會、微信群，讓家長了解這一制度。平日，家長可以通過與班主任的溝通和合作，了解孩子在小組合作中的表現和困難，在家庭環境中可以與孩子一起討論小組合作的重要性和意義，與孩子一起商討如何解決在合作中遇到的問題，鼓勵他們積極參與和合作。

（三）取得成績

1.學生得到全面發展

班級環境是社會環境的縮影，小組合作管理制度對學生的社會化具有重要的意義，可以幫助他們適應社會環境，與他人合作、溝通，成為具有良好社會適應能力的個體。小組合作管理的模式，為學生參與班級管理提供了更多的機會，為學生的全面發展提供了更多空間。

2.班級管理更加有效

從學習層面來看，小組合作管理模式下的小組合作學習，能優化教育資源，對班級的成績有較為顯著的幫助。相比較剛入學，學生的學習成績整體都有不同程度的提升。

從常規管理層面來看，班級可以更好地發揮集體智慧和力量，進一步減輕班主任的管理負擔。平日的量化評比，例如，紀律、衛生、眼操等，班級經常滿分，多次被評為周量化先進班集體。

（四）案例反思

作為一種新型的管理模式，在運行的過程中，由于理論指導和實踐經驗的不充足，出現了一部分問題。例如，個別小組為了拿到榮譽或者獎勵，出現了惡性競爭的苗頭；個別組員出現了躺平的情況，個別非常叛逆的組員不服從組長管理等。調解活動過程中所發生的矛盾，對班主任的管理水平是個不小的挑戰。

班級的管理體系可以體現出班主任的教育理念的先進程度和管理水平的高低。單純依靠紀律、秩序、規章制度和權力，支配和約束學生進行班級管理，并不能獲得良好的班級管理效果。如果學校管理者的教育觀念是陳舊的、低效的，無論學校教學設備的水平多高，教育教學質量也會永遠停留在低級階段。

五、班級管理的評估與反饋

班級管理的評估與反饋是班主任在管理中不可或缺的一部分。班主任可以通過學生的學習成績、行為表現、家長的反饋等多種方式進行評估。評估的結果可以為班主任提供改進和調整管理策略的依據，同時也可以向學生和家長提供及時的反饋和建議。

（一）評估指標

學生參與度：評估學生在班級活動和學習中的積極參與程度，包括課堂參與、小組合作、社交互動等。

班級氛圍：評估班級的整體氛圍和文化，包括學生之間的關系、師生關系、互助合作氛圍等。

紀律和秩序：評估班級的紀律和秩序管理情況，包括學生的守紀守序程度、課堂紀律等。

學生表現和成績：評估學生的學習表現和成績，包括學生的學習態度、學習進步等。

（二）評估方法

觀察和記錄：班主任可以通過觀察和記錄班級活動、課堂表現、學生互動等情況，進行評估。

學生反饋：班主任可以通過問卷調查、小組討論等方式，征求學生對班級管理的意見和反饋。

家長反饋：班主任可以與家長進行定期溝通，了解他們對班級管理的看法和建議，從而得到班級管理的外部視角和意見，幫助班主任全面評估班級管理情況。

數據分析：班主任可以收集和分析學生的學習成績、考試成績等數據，以評估班級管理對學生學習成果的影響。

（三）班主任在評估和反饋中的作用

班主任在評估和反饋中扮演著重要的角色。通過確保評估和反饋的有效性和準確性，班主任可以幫助學生和家長了解班級管理的情況，并提供相應的指導和支持。班主任的角色不僅是管理者，更是學生的導師和支持者，通過評估和反饋，他們能夠更好地滿足學生的需求，提高班級管理的質量和效果。

然而，班級管理工作也面臨一些挑戰和困難。例如，學生個體差異較大，需要班主任有針對性地進行管理；家庭背景和社會環境也會對班級管理產生一定的影響。因此，班主任需要不斷學習和提升自己的管理能力，靈活應對各種情況，不斷改進和調整管理策略。

綜上所述，中學班主任在開展班級管理工作中發揮著重要的作用。通過積極的管理策略和方法，能夠培養學生的自主學習能力和社會適應能力。班級管理工作需要班主任具備豐富的知識和經驗，同時也需要與學生、家長和其他教師形成緊密的合作關系。

參考文獻：

[1] 阮南陽《小組合作模式下的班級自主管理研究——以平江縣大橋中學為例》，《教師》2020年第6期。

[2] 賀靜《初中應用小組合作方式進行班級管理的實踐研究——以鄂爾多斯市東聯現代中學為例》，內蒙古師范大學2017年碩士論文。

（欒琳琳，1992年生，女，漢族，山東青島人，大學本科，中學二級，研究方向：中學班級管理）