“講好中國故事”背景下高校來華留學生國情教育實踐路徑探究

摘要：在當今多元文明相互激蕩的新形勢下，“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”尤為重要。高校來華留學生國情教育正是完成這一歷史使命的良好載體。來華留學生國情教育的開展能夠有效幫助留學生感知、認同、傳播中國故事，增強與國際社會的文化契合點以及情感共鳴，讓中國話語體系和敘事體系在國際社會實現更好的溝通交流，加速構建中國話語與敘事體系。

關鍵詞：中國故事；留學生；國情教育；實踐路徑

留學生來華學習不僅要學會語言和技能，更要通過各種渠道、各個角度更加深入地感知中國，多維度了解當下真實的中國。在高校來華留學生群體中開展中國國情教育是高校完成立德樹人這一重要任務的責任目標，在對外交流不斷深化的今天，中國國情教育能夠有效塑造中國國際形象，是新時期來華留學工作提質增效的必由之路。

一、開展高校來華留學生國情教育的意蘊內涵

習近平總書記提出：“要精心做好對外宣傳工作，創新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音。”[1]“講好中國故事”作為重要論述首次被提出。黨的二十大報告指出：“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”在國際形勢紛繁復雜的當下，高校教育工作者更應該通過國情教育這一形式為來華留學生提供聆聽中國故事、了解中國國情、感知中國現實的良好機會。

（一）來華留學生國情教育是提高留學生培養質量的良好助益

2022年，教育部在工作要點中明確：要持續推進高水平教育的對外開放，打造更加具有國際競爭力的來華留學教育。開展來華留學生國情教育能夠有效提升留學生的培養質量，來華留學生國情教育是來華留學生培養環節的一個重要組成部分。綜合各個國家的高等教育，趨同管理是培養外國留學生的普遍方式。趨同管理要注意結合學生實際情況，在教育培養過程中完成異質文化之間的互相理解與互相認同。大多數來華留學生正處于 “三觀”形成的重要階段，培養單位應在充分尊重其原有文化的基礎上，對學生進行思想培養教育，在其世界觀、人生觀、價值觀的形成中融入艱苦耐勞、誠實友善等優秀中華傳統文化。以 “立德”為基礎，以 “樹人”為目標。國情教育為 “立德”的實現提供了可能性和良好平臺，通過留學生教育這一 “樹人”途徑，培養術道兼修、具有良好學風和道德品質以及國際視野的多元化人才。

（二）開展國情教育是“培養中國故事他方講述者”的現實需要

來華留學生是講好中國故事、傳播好中國聲音的一個特殊群體，也是重要的外交資源和人文交流載體。高校應充分使用這一良好載體，以國情教育為橋梁，發揮優勢，推動中方與他方人文交流的橫向拓寬與縱向深入。

2020年，習近平總書記在給巴基斯坦國際學生的回信中提出：“同世界各國青年一道，攜手為促進民心相通、推動構建人類命運共同體貢獻力量。”四年之后，習近平總書記復信北京交通大學肯尼亞留學生及校友代表，指出： “你們因這條‘幸福路’結緣，是中肯和中非友好合作的見證者、受益者，更是建設者和傳播者。”“賡續傳統友誼、講好中非友好故事”體現了來華留學生在中國文化國際傳播中的重要地位。應通過國情教育給來華留學生提供一個了解傳統中國、現代中國和全球中國的良好平臺。

對來華留學生的教育與培養是否完善成熟，是衡量高校教育事業對外開放及交流合作程度的重要方面。開展來華留學生國情教育能幫助留學生從 “知道”中國國情到 “理解”中國國情，即從 “認識”到 “理解”，增強文化認同感。良好的國情教育如同春風化雨，對國家形象塑造、國際輿論風向以及我國優秀傳統文化國際的傳播頗有助益。部分來華留學生回國后成長為本國的社會精英，享有一定的話語權，他們對中國故事的正面傳播能夠進一步擴大知華友華的民眾群體，發揮國情教育的持續映射能力。[2]

二、高校來華留學生國情教育的實踐路徑

2018年，教育部印發 《來華留學生高等教育質量規范 （試行）》，明確 “來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法制觀念和道德意識”，[3]以此作為來華留學生國情教育的指導思想。以感知中國、認知中國、了解中國是其主要目標任務，要培養出能夠理解中國文化、認同中國道路、講好中國故事、傳播中國經驗的 “一帶一路”倡議成果受益者和人類命運共同體的共建人。高校應結合當地地域文化，充分發揮學校自身辦學特色及學科優勢，開展具有本校或者本地特色的來華留學生國情教育，為來華留學教育提質增效。

（一）做好頂層規劃和設計，建構系統化、常態化的高校來華留學生國情教育體系

從高校層面看，應全過程全方位開展中國國情教育。就當下各個高校對來華留學生國情教育的完成情況來看，一是諸多高校并未認識到國情教育的重要性；二是沒有制訂系統完善的國情教育方案。國情教育只是在新生教育時有較為集中的體現，沒有貫穿來華留學生的整個培養過程與培養環節。應當把來華留學生國情教育作為包括課程教學體系和社會實踐體系兩大體系在內的綜合體系進行建設。為提高留學生對中國國情教育的重視程度，培養單位應給國情教育設置相應學分，作為學生培養的一個必須完成環節，同時建立具體的管理機制和考核機制，使國情教育在形式上進一步規范化、內容上進一步豐富化。通過留學生輔導員、授課教師、優秀學生組織等不同層次形式的人員，全員全方位夯實中國國情教育。以學生為本，打造適合本校留學生實際情況的國情教育方案，建立學生的反饋評價體系，不斷改進和完善國情教育方案。

（二）優化國情教育基礎課程內容與設計

課程教學體系是來華留學生中國國情教育的重要組成部分。通過課程教育，來華留學生需具備認知和理解中國國情和歷史的文化知識，提高對中國國情和歷史文化的表達能力，提升對中國文化和國情的共情能力。中國國情教育課程體系建設應以傳統課程如中國概況課、漢語課為基礎，結合學生自身特點，以讓來華留學生感知各個歷史階段尤其是當下真實的中國為目標方針，設置多種主題的選修課，構建多模態的課程體系以及教學體系。

國情是指某個國家在某個時期的基本特點和情況，也就是這個國家的社會性質、政治經濟以及文化等諸多方面的基本情況和特點。國情本身就是一個不斷變化的概念，與之相對應的國情教育也應該根據所處現實不斷更新調整，更貼近真實鮮活的當下中國實際。國情教育基礎內容的選擇重點在于輔助學生感受現當代中國人的真實生活，充分發揮來華留學生的主觀能動性，讓世界更好地了解中國，增強學生的跨文化交際能力和文化認同。

（三）轉變教學理念，改進話語策略

國情教育類課程不可避免地會和思想政治教育的內容雜糅在一起，教師在教授此類課程時往往會選擇相對傳統的教學方式，教師是教學活動的主體。這種教學模式極易產生 “滿堂灌”的課堂狀況。來華留學教育本身也是一種跨文化溝通的形式，是不同文化之間的相互碰撞、融合、溝通。這就要求教師在教學過程中更應注重學生自身的文化背景和實際特點，在教學過程中改進話語策略。當下，我國綜合國力不斷提升，教師更應堅持中華文化立場，強化中華文化主體意識，思考如何用新的話語策略掌握文化傳播主動權，彰顯中華優秀傳統文化，展示中華文明精神標識和文化精髓，提高我國主流思想和社會主義核心價值觀的國際影響力，構建中國話語和敘事體系。

教師應及時改進話語策略，搜尋在實踐中被證實反響熱烈的話題，緊隨時代脈搏，善于覺察當下國際學生對中國社會的興趣點。用生活化、接地氣的語言和方式與學生溝通交流。接地氣的話語或是以生活分享的形式最容易打動人心，這樣的溝通交流反而可以更加迅速地拉近與學生心靈之間的距離。越是生活中的 “聊家常”，越能夠讓跨文化交際找到共通之處，來華留學生來自不同國家，成長于不同文化環境，但來自各國的學生依然可以在中國人民的日常生活中發現諸多互相契合的部分。除此之外，教師采用的話語方式和概念術語等要易于留學生接受理解，從細微處著手，巧妙設置話題，結合身邊人的故事來闡釋黨和國家的大政方針。

（四）豐富社會實踐體系，開拓第二課堂

除了一部分基礎課程，來華留學生國情教育還應包括社會實踐體系這一良好的補充。實踐體系包括兩方面內容：一是以走進社會為平臺開展的實踐活動，旨在幫助留學生切身體驗中國共產黨領導下的艱苦奮斗、砥礪前行、開拓進取的現代化社會主義國家；二是以傳統文化為載體的第二課堂，旨在讓來華留學生體驗 5 000年中華文明 “講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的精神文化內涵。要實現培養 “知華、友華、愛華”的來華留學生這一教育目標，就要充分發揮基礎課程的主陣地作用，豐富社會實踐體系，開拓第二課堂，引導留學生積極參與學校開展的各類文化實踐活動，通過 “感知”建立來華留學生對中國國情的初步認識，通過 “認同”讓來華留學生深入理解中國文化和價值觀念，通過 “傳播”讓留學生以他方講述者的角度講述中國故事，傳播好中國聲音。

很多開展來華留學生教育的高校曾傾向于帶領留學生參觀當地的旅游景點、城市風光，如今，更多的高校將社會實踐和文化體驗活動的目標從表面上的了解中國變成更深層次地感知中國。越來越多的高校甚至組織來華留學生去到我國中西部農村或者革命老區進行更加深入的實踐與感知，感受新時代以來中國發生的巨大變化，感受脫貧攻堅取得的全面勝利，從對比和差異中形成更加豐富、立體、鮮活的當代中國形象。在活動過后，要注意總結和反思，避免只有輸入沒有教學反饋的現象。通過各種方式鼓勵學生說出活動后的所思所想，調動學生的自主性和積極性，通過異質文化視角傳遞更加真實的中國聲音。讓國際學生對中國的當下以及當下中國因何而再現輝煌有更加立體的理解，進一步建立來華留學生的親華、友華、知華、愛華情結。

來華留學生國情教育的實施能夠幫助留學生更高效地認識中國了解中國，也為留學生 “多渠道深層次感知中國、全方位多維度了解真實中國”提供了更多可能。學校應做好頂層設計，將國情教育納入畢業條件，設置對應學分。在課程教育體系方面，應優化國情教育基礎課程內容與設計，轉變教師教學理念，改進話語策略；從社會實踐體系而言，要豐富社會實踐，開拓第二課堂，以期培養出 “知華、友華、愛華”的國際復合型人才。

三、結束語

如今，隨著我國綜合國力的提高，越來越多的學生將中國作為留學目的地。來華留學生成為高校學生群體的一個重要組成部分，來華留學生的教育與培養也日益成為亟待提高的環節。應結合我國國情、教育方針、外交方針以及來華留學生的實際情況，以講好中國故事、培養中國故事的他方講述者為主要抓手。來華留學生國情教育應制訂完整的執行方案，有計劃有體系地開展。在日常課堂教學中，應優化相關基礎課程的課程內容與設計，不斷更新教學理念與教學方法，轉變話語策略。同時，應增強實踐環節，完善以走進社會感知當下中國為主體的社會實踐體系，以及以了解傳統文化為目標的第二課堂。

參考文獻：

[1] 廖芳瑩.“講好中國故事”的策略與意義：從來華留學角度引發的思考[J].國際學生教育管理研究，2023（01）：31-37.

[2] 張偉.高校來華留學生國情教育的價值內涵與實踐路徑[J].長安大學學報（社會科學版），2023，25（03）：105-116.

[3] 王丹.“人類命運共同體”視域下來華留學教育中的文化認同研究[J].河南社會科學，2023，31（07）：102-109.