“一帶一路”背景下高職院校英語人才培養實踐分析

摘要：在 “一帶一路”倡議的推動下，高職院校英語人才培養面臨新的機遇與挑戰。本文分析了高職院校英語人才培養的現狀，概述了 “一帶一路”倡議對高職院校英語人才培養提出的新要求，通過案例分析，探討了高職院校在英語人才培養方面的成功實踐和經驗教訓。

關鍵詞：“一帶一路”；高職院校；國際組織；英語人才；培養實踐

“一帶一路”倡議旨在促進沿線國家的經濟合作與人文交流，推動構建人類命運共同體。在這一背景下，高職院校英語人才培養需要更加注重培養學生的跨文化交際能力、商務英語與行業英語的融合能力，以及實踐能力和創新精神。同時，高職院校還需要積極探索與國際接軌的人才培養模式，以適應 “一帶一路”倡議對人才的需求。

一、高職院校英語人才培養現狀分析

（一）高職院校英語人才培養的目標與定位

當前，高職院校普遍將英語人才培養的目標設定為培養具備良好英語溝通能力、具備行業知識背景和實際操作能力的復合型人才。英語人才應能夠適應國際化交流的需求，具備跨文化交際能力，能夠在國際舞臺上展示自我，推動國際合作的開展。為實現這一目標，高職院校通常將英語人才培養定位于服務地方經濟發展和國際交流合作。[1]通過與當地產業結合，開展具有針對性的英語課程設計和實踐活動，以增強學生的實際操作能力和就業競爭力。

（二）高職院校英語課程設置與教學方法

行業英語課程結合學生的專業特點，將英語知識與行業知識相結合，培養學生的實際應用能力。跨文e0afc22deb287b1ce50c6392f0eeba7854604ab46cddaadfc12a08dd6bb77732化交際課程注重培養學生的跨文化意識和溝通能力，使他們能夠更好地適應不同文化背景下的交流與合作。在教學方法上，高職院校普遍采用多元化的教學手段，如課堂教學、實踐教學、在線學習等。課堂教學注重知識的傳授和技能的訓練，實踐教學則強調學生的實際操作能力和問題解決能力的培養。高職院校積極引入現代教育技術，如多媒體教學、網絡教學等，以提高教學效果和學習體驗。

（三）高職院校英語教師隊伍現狀與問題

目前，高職院校英語教師隊伍普遍具備較高的學歷和豐富的教學經驗，能夠勝任基礎英語和行業英語的教學任務。然而，也有一些問題亟待解決。一是部分教師的國際視野和跨文化交際能力有待提高。在 “一帶一路”背景下，高職院校英語教師需要具備更加開闊的國際視野和豐富的跨文化經驗，以更好地指導學生進行國際交流與合作。二是教師隊伍的結構和素質需要進一步優化。目前，高職院校英語教師隊伍中缺乏具有行業背景和實踐經驗的教師，這在一定程度上影響行業英語的教學效果。因此，高職院校需要積極引進具有行業背景和實踐經驗的英語教師，以豐富教師隊伍的構成。

二、“一帶一路”對高職院校英語人才培養的新要求

隨著 “一帶一路”沿線國家經濟文化交流的日益頻繁，高職院校培養的學生需要具備與不同文化背景的人進行有效溝通的能力。學生在掌握英語語言知識的同時，還要了解沿線國家的文化習俗、價值觀念等，以便在交流中能夠尊重差異、求同存異，實現有效溝通。[2]因此，高職院校在英語人才培養過程中，應加強對跨文化交際理論的學習和實踐，提升學生的跨文化交際能力。

在 “一帶一路”建設中，商務合作與產業對接是重要內容。高職院校培養的學生需要具備在特定行業領域運用英語進行商務溝通的能力。要求英語教育不再是單純的語言教學，而是要與行業知識相結合，形成商務英語與行業英語的深度融合。高職院校應加強與企業的合作，了解行業需求，調整英語課程設置，開發具有行業特色的英語教材，以滿足學生在未來職業生涯中的實際需求。

在 “一帶一路”倡議背景下，高職院校培養的學生不僅要有扎實的英語基礎知識，更要有將知識轉化為實際應用的能力。面對復雜多變的國際環境，學生還需要具備創新思維和解決問題的能力。高職院校在英語人才培養過程中，應注重實踐教學環節的設計與實施，通過項目教學、實習實訓等方式，提升學生的實踐能力。

三、高職院校英語人才培養的優化策略

隨著 “一帶一路”倡議的深入推進，高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要基地，其英語人才培養質量直接關系我國在國際合作與交流中的競爭力。當前，高職院校英語人才培養面臨新的挑戰與機遇，如何優化人才培養模式、提升人才培養質量，以適應 “一帶一路”倡議對人才的需求，成為高職院校亟待解決的問題。[3]河南經貿職業學院采取了一系列優化措施，為英語人才的培養注入了強勁動力。

（一）政行企校，協同育人

建立了 “123”政行企校協同長效育人機制。堅持 “一個理念”，即 “多主體協同、多渠道聚力、多要素銜接”政行企校發展共同體理念；形成 “兩個機制”，即互利雙贏動力機制和動態評測保障機制；建設 “三個平臺”，即教師專業發展、教學資源集成和實踐創新育人平臺。學校牽頭成立河南省首批示范性跨境電子商務綜合試驗區職業教育集團，承辦首屆全國跨境電子商務教育大會和第六屆全球跨境電商大會產教融合論壇，獲批省市跨境電商專項資金扶持，通過 “一帶一路”產業學院、產教融合示范性實踐基地、阿里巴巴數字貿易學院、跨境電商校園項目化中心等形式，共同制訂人才培養方案，開發教學資源，建設實踐教學基地，進行人才培養質量評價，以 “多元化”和 “增值性”作為評價切入點，強化過程采集，突出增值評價，依據核心素養的四個維度構建學生自評、同學互評、教師評價、企業參評和家長助評的多元綜合評價體系，形成了校企協同整改工作格局，確保質量監控體系有效運行。

（二）跨界融合，優師育才

以培養知識復合、能力復合、思維復合的跨界人才為目標，跨專業、跨地區、跨學校、跨層次、跨國別師資團隊深度合作，聚眾力、匯眾智、集眾能，共育跨界人才。商務英語、電子商務、國際貿易專業跨界融合，建立虛擬教研室 “云端”常態化交流機制。教師定期開展不同主題的教研活動，開發跨境電商雙語融合課程10門，體現了 “強調專業性、基于多元性、突出融合性”的課程體系特色，在教師互助共研共享方面發揮輻射帶動作用。商務英語專業教學團隊被授予 “河南省教學團隊”稱號；4名成員現任國家教育部門職業院校外語類專業教學指導委員會委員；王麗麗教授獲批省級 “雙師型”教師名師工作室，主持首批國家職業教育教師教學創新團隊建設；團隊教師參加職業院校技能大賽教學能力比賽榮獲省賽一等獎5項，參加河南省青年教師創新能力比賽榮獲省賽一等獎1項，參加全國高校外語教學大賽獲省賽一等獎4項和國賽二等獎、三等獎4項。教科研能力顯著提升。

（三）崗課賽證，綜合育人

以需求為導向，形成了 “五化六層”的崗課賽證綜合育人路徑。崗課對接，緊貼跨境電商運營專員崗位需求重構課程體系，建立了 “平臺通用課程+崗位模塊課程+行業拓展課程”課程體系；選取典型崗位工作任務系統化設計教學項目，重塑課堂教學模式；提供專業拓展課程包，提升崗位遷移能力。賽教一體，對接全國職業院校技能大賽，實現賽項內容課程化、賽事資源碎片化、賽項參與普及化、賽事訓練教學化、賽事評價學分化；建立了班級、社團、學院、省賽、國賽、世界技能大賽六層常態化競賽機制。課證融通，將職業技能等級證書標準融入課程標準，證書知識點和技能點融入課程教學內容，多元評價。提高了學生的就業勝任力和適應力。“崗課賽證綜合育人體系下商務英語專業建設創新與實踐”榮獲河南省高等教育教學成果獎一等獎。

（四）數字賦能，智慧育人

創建了 “1+10+N”智慧外語教學新生態，建設的 “1個門戶樞紐+10大外語教學實訓中心+N個智慧應用場景”起到了啟智增慧的效果。構建了多模態外語實訓中心、智慧外語教學中心、VR職業英語虛擬仿真實訓中心、外語資源與測試中心、商務英語仿真實訓中心、跨境電商實戰中心、涉外接待實訓中心、“一帶一路”多語種實訓中心、行業英語實訓中心等。智能教育覆蓋課前、課中和課后全過程及教、學、管、評、測、練全維度。信息技術與日常教學的深度融合使學生得到語言交流、情境實訓、崗位認知、實戰實操、文化體驗等一體化訓練，實現了 “人人皆學、處處能學、時時可學”的效果。

（五）產教融合，開發資源

近年來，商務英語教學團隊校企合作、產教融合開發教材21部，其中獲批職業教育國家規劃教材8部、河南省規劃教材12部；王君華教授主編的國規教材榮獲首屆全國教材建設獎二等獎，參與6項全國職業英語課程標準和頂崗實習標準研制；獲得河南省高等教育教學成果獎特等獎1項、一等獎6項。建設了1門國家級、6門省部級、10門校級在線開放課程；參與建設了國家商務英語專業教學資源庫。校企共建商務英語練考賽一體化平臺等九大實訓系統和外語學習資源庫。獲得實用新型專利2項、軟件著作權18項。豐富的立體化數字資源為學生終身學習提供了便利。

（六）人才培養，卓有成效

學生榮獲全國職業院校技能大賽 “英語口語”和 “互聯網+國際貿易綜合技能”賽項、中國國際 “互聯網+”大學生創新創業大賽、全國英語寫作大賽、全國跨境電商創新創業能力大賽、全球品牌策劃大賽、講好河南故事英文大賽等國家獎項33項、省部級一等獎59項，畢業生張留風榮獲 “全國巾幗建功標兵”稱號，畢業生羅冰創辦的公司被評為河南省外貿企業15強。優秀畢業生的突出事跡和商務英語專業 “融合 創新 發展”改革實踐先后被新華網、人民網等主流媒體報道，在全國高職商務英語專業人才培養領域發揮了很好的示范引領作用。

四、高職院校英語人才培養實踐案例分析

北京信息職業技術學院于2014年啟動國際組織英語人才培養計劃 （國精班），通過建立 “培養—推送”全過程、“院系 （部門）—基地—就業平臺”的一體化頂層設計和運行機制，創新教學理念、課程體系、教研模式，實施教材、師資隊伍、教學和育人資源建設等重點舉措，形成了系統、有效的國際組織英語人才全鏈條綜合培養體系。

（一）模式與舉措

構建 “多軌協同”“多專融通”的綜合培養體系。“多軌協同”旨在實現課堂形式的擴展、多種語言的擴能、培養對象的擴容，包含三條軌道：“一軌”為一、二、三、四課堂體系的課程協同培養，“二軌”為 “雙語、多語”的語言協同培養，“三軌”為翻譯、公職、工程師三類對象協同培養。“多專融通”即充分利用北京信息職業技術學院多學科優勢，面向外語專業學生，疊加國際組織專業輔修，實現 “精語言+懂專業+通國際”；面向公共衛生、計算機、環境、能源、經濟、公共管理、教育等多專業學生，疊加外語能力和國際組織專業輔修，實現 “精專業+懂國際+通語言”的培養架構。

打造 “課堂—戰略伙伴—海外高校—實踐實習”的資源體系。創設四課堂融合的課程體系：課堂教學第一課堂、素質實踐第二課堂、社會實踐第三課堂、國際交流第四課堂；培育專業化戰略合作伙伴和國際組織實習基地；拓展高端海外高校合作體系，與近20所海外高職院校建立聯合培養體系，并納入國家留基委 “國際組織后備人才培養項目”開展聯合培養；建立實踐導師及實習基地體系，聘請海內外30余位教育專家擔任實踐導師。

采取 “寬出口、旋轉門”人才培養務實策略。寬出口即人才出口，包括國際組織英語專業之外更廣泛的涉外工作，形成以 “一帶一路”國際組織為核心，中國企業走出去、高校英語人才培養、國際非政府非營利組織為外圍的人才布局地圖，并以 “旋轉崗”機制推動這些領域人才間的流動。

（二）成果與成效

國精班經過七年的探索取得了顯著成效。人才培養質量明顯提升，實習推送、國際組織及企業就業成效明顯。國精班報名人數穩步增長，生源跨學科特征明顯，已累計培養英語專業人才285人；2016年以來，年均推送40余人赴 “一帶一路”國際企業實習，6人成功入職國際組織。

國精班的目標是培養知中國、愛中國、兼具家國情懷與國際視野、外語基礎扎實、具有交叉學科背景、掌握國際組織知識、具備國際事務分析及研判能力、堪當民族復興大任的復合型國際組織后備人才，拓寬了人才培養 “出口”問題。

五、結束語

在 “一帶一路”倡議的推動下，高職院校英語人才培養面臨新的機遇與挑戰。高職院校需優化課程設置，創新教學方法，并加強師資隊伍建設，以培養具備全球視野和跨文化溝通能力的英語人才。高職院校應加強實踐教學，如校企合作、實習實訓等，以提升學生的英語應用能力和綜合素質。通過與國外高校合作，開展師生互訪和學術交流，可以引進先進教育理念，并促進本國教育的創新。

參考文獻：

[1] 張麗.高職英語專業創新人才課程體系的構建與實踐[J].溫州職業技術學院學報，2017（01）：90-92+96.

[2] 楊兵.高職電子商務英語教學之瓶頸及對策探索[J].英語廣場：學術研究，2020（14）：97-100.

[3] 韓燕.面向自由貿易區建設的高職外貿復合型人才培養模式探析[J].中國經貿導刊，2015（26）：41-44.