區域經濟視域下產業學院人才培養模式的探索與實踐

摘要：產業學院人才培養模式強調立足于產業需求，引導多元主體協同參與人才培養活動，與學校共建人才培養方案，促進產教深度融合。本文分析產業學院的內涵界定，探究區域經濟視域下產業學院人才培養模式的建設策略，力求從根源處改善人才培養側供給、區域產業崗位需求相脫節的現象，不斷拓展復合型人才培養思路。

關鍵詞：區域經濟；產業學院；人才培養模式

職業院校在辦學過程中，應當始終堅持育人為本、能力培養的理念，以引領區域行業發展、服務區域經濟和行業人才需求為終極目標，努力構建新型的人才培養模式，對現有的人才培養方法、課程體系、教學模式進行合理創新，把人才培養工作與產業鏈進行精準對接，通過多專業的交叉復合，加快推進現代產業學院的建設進程，彰顯職業院校的辦學優勢和專業優勢，為區域經濟提供服務，切實滿足企業的轉型升級需求，為區域經濟的可持續發展保駕護航。

一、產業學院的內涵界定

（一）面向區域經濟發展，產教深度融合

產業學院是一種新型教育平臺，在職業人才培養體系中發揮重要的引領作用，共同為區域產業發展提供優質服務。地方高校在開展人才培養工作的過程中，應當有意識地平衡好地方政府、行業企業、社會機構等教育主體之間的關系，凝聚多方力量共同立足區域產業規劃人才培養的標準和方案，如此一來就可以讓高校的人才培養工作提供明確方向，確保所培養人才的素質及能力與產業要求相適應。[1]在管理模式方面，產業學院強調跨組織、跨領域式合作，積極地實行市場化管理模式，以區域產業發展、經濟發展的現實需求為導向，引導各方教育主體充分貢獻人物財技資源，讓政、校、企實現深度合作，努力打造產業驅動、市場主導、高校引領的產業學院建設格局。

（二）找準自身辦學定位，規劃發展方向

在建設產業學院的進程中，一定要從職業院校自身實際情況、區域經濟發展需求出發，切忌千校一面，如此才能真正地服務好區域經濟。基于此，產業學院需要找準自身的辦學定位，充分對接市場需求，根據辦學定位，把產業鏈、創新鏈、人才鏈精準對接起來，聚焦區域產業鏈需求重構學科及專業，彰顯人才培養的產業特性，確保人才培養目標、產業發展需求實現高度統一。[2]另外，為了持續促進產業學院發展，必須要徹底突破以往的二級學院人才培養模式和資源配置模式，嘗試探索 “教育鏈—創新鏈—產業鏈”深度融合的創新型人才培養模式，有效推動產業學院的內涵式發展。

（三）多元主體協同參與，推動長效發展

職業院校在開展人才培養工作時，應當始終堅持以學生為中心、以成果為導向的理念，將可持續發展作為終極目標，積極引導多元主體有效參與。在實踐過程中，由政府部門牽頭，促進職業院校與企業進行深度合作，雙方共建校內外實訓基地，用于支持項目式學習、任務式學習，為學生提供廣闊的實踐探索空間，使產教融合逐步走向深入。[3]在運行方面，需要立足于區域產業人才需求，政企校三方共享資源、共擔責任、共管發展，分別從政府、企業、學校三個層面入手，共同協商完善制度體系，包括產業引領發展制度、多元主體決策制度、創新融合發展制度等，通過多元主體的協同參與，保證教育發展目標與區域經濟發展需求相互適應，努力培養更多高素質技能型人才，為產業學院長效發展、區域經濟高質量發展奠定良好基礎。

二、產業學院人才培養面臨的困境

（一）專業教育加持，職業能力培養有待提高

產業學院建設離不開學校現有學科專業、科研平臺的支撐，根據產業發展趨勢，通過申報新專業來為區域產業提供服務。從這一現象能夠看出，產業學院人才培養對傳統專業教育路徑的依賴程度較高。在課程體系方面，課程設置過于教條化，主要以專業基礎理論講解為主，且學分和學時的占比相對較高，但產業領域、職業崗位相關的理論及技能課程安排卻十分有限，通常情況下都是以實踐課的形式定期組織學生進行實踐鍛煉，且實踐內容以現場觀摩為主，極少涉及核心業務，導致學生沒有機會把所學理論應用于實際生產中，理論學習無法走向深入，技術技能水平提升幅度不顯著。教學方法主要以傳授知識為主，缺乏實踐、案例分析等多元化的教學方式，教學實踐環節缺乏有效的管理和指導。

（二）師資力量薄弱，評價機制相對缺乏

師資力量相對薄弱，產業學院的教師多為理論型人才，缺乏實踐經驗，未能與產業企業建立緊密的合作，導致他們難以真實地向學生傳授實踐經驗和前沿知識，無法滿足學生提高自身綜合能力的需求。師資隊伍一般是以專業教師為主導，產業人員極少參與專業授課環節，導致工學結合、現代學徒制、嵌入式等教學模式流于形式，理論教學與實踐鍛煉的聯系不夠緊密，人才培養成效并不理想。雖然產業學院都在努力與企業建立合作關系，但合作往往停留在表面，缺乏深入的合作機制。這導致企業難以真正參與學院的人才培養過程，也難以提供有效的支持和幫助。此外，產業學院缺乏科學有效的評價機制，無法對教師的教學質量和學生的學習成果進行有效評估，這使學院難以發現人才培養過程中的問題，也難以持續改進和提高人才培養質量。

三、區域經濟視域下產業學院人才培養模式的建設策略

（一）加強頂層設計，創新培養模式

現代產業學院是傳統產業學院的再升級，在重塑人才培養模式的過程中，應當緊緊圍繞區域產業發展對人才素質、能力的要求，由政府牽頭，促進校企聯動，全方位革新人才培養模式，以此促進區域經濟高質量發展。具體到實踐中，地方政府部門應當對區域經濟發展趨勢、產業發展現狀展開深入研究，對產業學院這種新型 “跨界教育”理論產業展開深入研究，主動革新教育理念，在先進理論指導下有邏輯、有目的地規劃產業學院建設方案，確立明確的產業發展標準，并適時地出臺扶持政策，督促企業以政策為導向，重構切實可行的戰略方針。[4]

（二）注重多元融合，堅持實踐導向

產業學院的師資隊伍建設不僅要注重教師的學術水平，更要強調多元融合和實踐導向。這樣的師資隊伍才能更好地適應產業變革，培養出既具備理論知識又有實踐能力的優秀人才。金向紅認為產教融合型師資隊伍主要是指能主動融入產教融合戰略、深度參與學校辦學、培養應用型創新人才的教師，他們具有扎實的理論功底、開放的知識結構、豐富的實踐經驗、較強的解決問題和應用研究能力，能在產教融合育人中發揮主導性作用，對其他教師具有良好的示范和帶領作用。[5]

職業院校應當對自身優勢資源進行充分整合，積極引進來自不同地域、不同文化背景、不同專業領域的教師，形成多元化的師資背景，積極引進具有豐富行業經驗的產業教授、工程師等作為兼職教師或客座教授，將行業經驗融入教學和科研，為學院的教學和科研注入新的活力，著力構建雙師型、雙職型師資隊伍，讓專業教師與企業員工相互之間取長補短。同時，鼓勵教師參與企業實踐、項目研發等活動，強化師資的實踐能力和行業經驗實踐能力培養，合理應用企業在設備、場地、人力等方面的資源優勢，分批次安排專業教師走進企業參與崗位實訓，讓校企優質人才實現雙向流動，定期組織專業教師參與教育教學研討會、懇談會等，借助會議契機相互交流教學、實踐的經驗，為教師提供與企業專家面對面交流的機會，拓寬教師的視野和思路，進一步提升校企合作內涵，持續性提升教師隊伍素質及能力，為人才培養模式創新、人才培養質量提升打好基礎。[6]要完善產業學院管理制度，以促進平穩運行為目標，針對性建立管理機制，加大對產業學院的監管力度，強化校企的共建共治共享，使校企實現協同聯動、共贏發展，嘗試構建多樣化治理模式，如工作委員會、聯席會議等，不斷提高產業學院管理成效。通過注重多元融合和堅持實踐導向，產業學院的師資隊伍建設將能夠更好地適應產業變革和人才培養需求，為學院的長期發展提供有力的人才保障。

（三）推動開放交流，促進國際合作

在構建產業學院人才培養模式時，要認真貫徹黨的二十大精神，牢固樹立文明交流互鑒理念，嘗試將我國職業教育與國際接軌，通過職業教育的國際合作推動我國產業轉型升級，從根源處解決產業發展階段的 “卡脖子”問題，把職業教育的效能最大限度發揮出來。以區域經濟發展需求為導向，加大教育體系對外開放程度，積極同國外產業同行展開深度交流，借鑒他們的優秀辦學經驗，結合我國實際情況加以改進，努力培養出一批具有國際視野、掌握先進技術、具備創新意識的復合型人才。[7]同時，組織實訓基地的海外師生參加專業技能競賽活動，依托賽事活動全方位檢驗人才培養成效，積累豐富的競賽經驗，更好地展示、宣傳職業院校對外合作辦學成果。以產業學院為載體，積極與相關產業發達國家、區域以及企業進行密切合作，合作共建教育示范基地、實訓基地等，對現有的產業人才培養體系加以完善，設計國際職業資格認證標準，有效發展我國的自主知識產權，努力引導國內國外多元主體共同參與，構建新型的產教融合新生態，扎實推進現代產業學院建設。

（四）實施一體化教學，做好教育銜接

職業院校在建設產業學院、優化人才培養質量時，要根據專業特點、立足產業需求，以崗位工作所需求的技術技能、能力素質為導向，構建校企融合、工學交替的人才培養模式。

第一，加強應知應會學習。職業院校需要對現有的理論課程內容進行補充完善，帶領學生深入了解所屬專業的文化內涵，加深對專業以及對口職業的認知，讓專業學習逐步走向深入，進一步提升職業認同感和職業榮譽感。分批次組織學生走進企業，觀摩企業生產環境、了解工作過程，詳細介紹各崗位的工作內容、操作規范，引導學生對照自身，客觀地認識到自身專業學習中存在的缺陷及不足，找準后續的努力方向，突出專業學習的針對性，有效夯實學生的技能；[8]第二，加強學訓研一體化。將學訓研進行有機結合，大力推廣一體化教學模式，結合典型工作任務及工作過程，精心設計形式多樣的實訓項目，有效完善實訓課程體系。教師要對學生實訓操作過程進行點撥指導，確保學生可以將所學理論及技能充分應用起來，進一步提升問題分析能力和問題解決能力。另外，增加資源及資金投入，用于建設實景化實訓場地，把場地劃分為學習、工作、資料三個功能區域，切實滿足學訓研一體化教學需求，促使教學實效得到顯著提升，幫助學生盡可能多地掌握綜合技能；第三，加強項目研修。為了培養高層次人才、強化學生專業領域技能，項目研修是十分有必要的，主要是根據行業技術發展趨勢，由職業院校與企業協同開發研修科目，如綜合技能研修、典型技術研修、技術攻關研修等，安排學生參與到企業的技術改造、產品開發、生產經營等環節，由企業師傅以小班化模式給予學生專業化指導，有效強化學生獨立思考能力、提升技術技能水平。

四、結束語

區域經濟視域下的產業學院人才培養模式建設是一項系統性工程，涉及多元主體和多項內容。職業院校在建設產業學院時，應當準確把握面向區域經濟發展、找準自身辦學定位、多元主體協同參與三個要點，立足于整體視角統籌規劃產業學院人才培養方案，綜合應用加強頂層設計、重視生源質量、推動開放交流、實施一體化教學等措施，努力構建適應時代要求的新型人才培養模式，努力為區域經濟發展儲備充足的人力資源，為其提供強有力的智力支持。

參考文獻：

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