多角度感受主題，激發學生閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）中指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。6個學習任務群中有4個跟閱讀有關，每個任務群對不同學段都有相應的要求。可以看出，閱讀在每個階段的語文教學中都有舉足輕重的地位。

“文學閱讀與創意表達”任務群中對第一學段提出了“誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化”和“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣”的要求。

在“整本書閱讀”任務群中對第一學段提出了“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”和“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事”的要求。

《山谷花園歡樂季·春》正是這樣一本適合低年級學生閱讀的書，它的主題是“兒童游戲橋梁書，在大自然中學習與成長”。結合學生特點和課標中的相關要求，我設計了本書的導讀課。現將教學實踐做如下呈現。

一、背景介紹

（一）文本分析

《山谷花園歡樂季·春》是一本兒童故事書，由北京師范大學文學院教授陳暉創作。主人公楠楠和茜茜和一年級學生差不多大。楠楠有一只小狗叫樂樂，茜茜有一只小貓叫歡歡。兩個人跟隨著自己的寵物在家附近的“秘密花園”——棋盤山景區的一個角落相遇了。整本書寫了秘密花園隨著時間推移發生的變化，主人公也隨著秘密花園的變化進行著一系列的活動：編花環、行飛花令、踏青放風箏、到池塘邊看蝌蚪、觀察松鼠種松塔、分享端午節禮物……整本書呈現了春季萬物復蘇的美好畫面，讓孩子在閱讀中了解自然，增進友誼，收獲快樂。

（二）學情分析

經過一年的學習，一年級學生對整本書閱讀有過初步的接觸，已經初步養成了一些閱讀習慣，比如看封面、知道目錄的作用，可以在閱讀時有自己的一些想法，并能跟自己的生活相聯系。但是，對于系統地閱讀整本書，還缺乏認識，在課堂上需要進行引導。

結合整本書閱讀的特點以及學生情況，將本次課的教學目標設為以下三點：

第一，進一步鞏固閱讀的基本習慣，認識書的組成部分。

第二，了解故事的主要信息，知道主人公以及山谷花園的特點。

第三，激發學生閱讀整本書的興趣。

二、教學過程

教學過程分為四大部分：看封面、封底，通過插圖、文字發現書的主題；發現目錄特點，感受主題；共讀第一個故事，提取信息，整體了解故事內容，走進山谷花園；讀文本，聯系生活，感受秘密花園的特點，激發閱讀期待。

（一）走近圖書

本環節通過觀察封面上的插圖，發現封面的顏色，明確書的主題，激發學生閱讀的興趣。

1.探索四季，感受自然

師：這節課我們一起來讀一本書，大家能說出它的名字嗎？

生：《山谷花園歡樂季·春》。

師：看到這個題目你想到了什么？

生：它可能有四本，因為題目里有“春”。

師：這個在這本書里已經為我們揭曉，我們一起看這里。

師：大家看這四本書的封面（展示四本書封面圖），上面都有什么？

生：書的名字，還有一幅圖。

師：看一看這四幅圖，每幅圖上都有誰，在哪兒，在做什么？

生：每幅圖上都有兩個小孩，一個小男孩和一個小女孩，關于春天的這本書上還有一只小狗。春天這本書在一棵樹旁，夏天在花叢中，秋天在楓樹下，冬天在雪地里。春天他們在聊天，夏天在欣賞花，秋天在看楓葉，冬天在堆雪人。

師：誰能試著把剛才說的這些連成完整的句子，分別說一說每幅圖？

生：一個小男孩和一個小女孩在樹林里野餐。小男孩和小女孩在花叢中賞花。小女孩和小男孩在楓樹下看楓葉。小男孩和小女孩在雪地里堆雪人。

師：大家看，這些事情都是在哪兒發生的？樹林、花叢、雪地都跟什么有關？

生：大自然。

師：就像這本書的封底上寫的“兒童游戲橋梁書，在大自然中學習與成長”。請大家再看這四本書的封面，有什么發現？

生：每本書的顏色不一樣。選取了這個季節代表性的顏色。春天春暖花開，所以它是粉色的。夏天花開了，草也嫩綠嫩綠的，所以是綠色的。秋天樹葉黃了，它就是黃色的。冬天因為那些雪特別冷，所以是藍色的。

2.了解書的其他信息

師：大家運用了美術的知識說明藍色跟冷有關系，能融會貫通，很好。看繪圖的人根據所描寫季節的特點給書設計了不同的封面。我們接著看這本書的封面，除了有書名，還有什么？

生：作者、畫圖的人、出版社。

師：讀一讀這些信息。

（學生開口讀相關信息。）

師：翻開封面，你們看到了什么？（指著封面折回來的地方）這個叫勒口，上面有作者的一些信息。請大家看看，作者除了這本書，還有哪些作品？繪圖者還有什么作品？

（學生閱讀相關內容。）

師：再過來是什么？

生：書名頁。

師：也叫扉頁，就跟窗戶一樣，是對封面的補充。這一頁上面有什么？

生：也有一幅圖。小女孩和小男孩在河邊喂鴨子，旁邊還有一只貓，河邊長滿了草。

師：和封面上有什么不同？

生：小狗變成小貓了。

師：再往里是什么？

生：版權頁。

師：版權頁中，告訴了我們一些更詳細的信息。

（設計意圖：通過看封面，了解圖書的基本信息；通過看四本書封面上的插圖，發現活動地點——都是在大自然中，而且主人公在慢慢長大；通過封底上的文字信息，發現、確定本書的主題；通過整體觀察封面，發現不同季節對應的書的顏色不同，再一次感知整套書跟自然的緊密聯系。通過看圖說話，提高學生的表達能力。）

（二）發現目錄

本書的目錄中各章節的名字很有特點，都契合了主題，而且很整齊，可以引導學生發現其中的奧秘。

師：下一頁是什么？它的作用是什么？

生：目錄。我們能根據目錄知道書的內容，更快翻到自己想看的部分。

一個學生讀目錄。

師：看這些篇目的名字，你有什么發現？

生：都是三個字。“小山谷”“池塘邊”都是地方，“花間詞”“樹真好”都是植物，“放風箏”“端午粽”都是做的事情。

師：這些故事又都跟什么有關？

生：都在大自然里。

師：還記得在這本書里的什么地方出現過嗎？通過目錄，我們也能發現這本書跟大自然有關。

生：封底。

（設計意圖：進一步認識書的組成部分，知道目錄的作用；與教材中要求培養閱讀習慣的要求相結合，在閱讀中培養、鞏固看目錄的習慣；通過讀發現目錄與主題之間的關系，多角度感知主題。）

（三）走進山谷花園

師生共讀第一個故事，通過闖關游戲，明確故事的主人公、故事發生的地點等主要內容。

師：書里有這么多有趣的故事，下面我們一起讀一讀第一篇——《小山谷》。

（教師朗讀故事，了解故事內容。）

師：這個故事我們就讀到這兒，下面我們來玩一個闖關游戲。

問題：

1.故事中有誰？和題目有什么關系？

生：歡歡、樂樂、茜茜、楠楠。

生：歡歡和樂樂的名字是歡樂。

師：歡歡樂樂除了可以表示很高興之外，還是我們這本書里面歡歡和樂樂的名字。

2.封面上有誰？封面上的茜茜和楠楠和書中的有什么不同？

生：茜茜、楠楠。

生：他們長大了。茜茜頭上戴花了，是在花園里采的。

師：這說明這個故事很長，是在一段時間內發生的，就像我們剛才說的那句話，在大自然中學習與成長。他們有變化。

3.星期天中午，樂樂有什么不同？

生：吃東西心不在焉，急急忙忙往門外跑。

4.跟著樂樂，楠楠到了哪些地方？為什么不選“筆直平坦的密道”？

生：無人的小院、柵欄后面的灌木叢、寧靜清幽的小山谷。書里寫的是一條狹窄細長的秘道。

5.楠楠認識茜茜是因為什么？

生：他們都在少年宮上興趣班。

師：楠楠和茜茜分別學的是什么？

生：楠楠學的是象棋，茜茜學的是畫畫。

師：大家看這一頁上是不是還有兩個圖啊？左邊這個是誰？

生：楠楠。

師：右邊這個是誰？

生：茜茜。

（設計意圖：師生共讀第一篇，走進整本書，感受文本特點；梳理故事中主人公及其關系；通過答題闖關，在練習中讓學生走進文本，提升閱讀能力，培養閱讀習慣；觀察人物變化，感受“在大自然中學習與成長”的主題。）

（四）走進“秘密花園”

再次走進文本，體會感受“秘密花園”的特點，聯系生活，說一說自己的秘密花園，激發閱讀興趣。

師：接下來就沒有這么容易了。他們的秘密花園里有什么？

生：草地、樹林、池塘、小花、八角亭。

師：這些是我們看文字找到的。你們看看圖上還有什么？

生：蝴蝶。

師：這個秘密花園有什么特點？

生：很美，很安靜，人很少。

師：從哪兒看出來的？

生：看圖、讀書上的文字。放眼看去遠遠近近見不到一個人，不時有鳥兒飛過，留下清脆悅耳的鳴叫聲。

師：為什么是“秘密花園”？

生：只有他們四個知道。

師：一開始只有誰知道？

生：歡歡和樂樂。

師：你們有沒有屬于自己的秘密花園？都在里面做什么？

（學生自由表達。）

師：我們每個人都有自己的秘密花園，可以做這么多有趣的事情，看來作者真是寫到了我們的心坎里。你們想知道楠楠、茜茜、歡歡、樂樂在秘密花園里都做什么了嗎？那應該怎么辦呢？那就帶著好奇與快樂繼續閱讀這本書吧，相信你會跟著它“在自然中學習與成長”。

三、板書設計

山谷花園歡樂季·春

楠楠 茜茜

封面 封底

樂樂 歡歡 版權頁

秘密花園 扉頁

美麗

目錄

安靜

（設計意圖：通過文本走進“山谷花園”——秘密花園；通過閱讀、看圖知道秘密花園里有什么、有什么樣的特點，進一步滲透圖文結合的閱讀策略；和學生生活相聯系，拉近“秘密花園”和學生的距離，使其產生閱讀興趣。）

四、教學反思

本節課從整本書閱讀的特點出發，在符合低年級學生認知特點的基礎上進行設計，起到了激發學生閱讀興趣的作用。具體分析如下：

（一）重視培養學生的閱讀習慣

對于低年級學生來說，在閱讀過程中培養閱讀習慣很重要，這要求教師在教學中給予特別關注。本教學設計力圖在閱讀的過程中培養學生良好的閱讀習慣。在設計的最開始，從認識封面、封底開始，到勒口，再到扉頁、版權頁、目錄頁，引導學生關注書的每一個組成部分及其作用，重視封面以及目錄在閱讀中的作用，關注書上的每一個細節，知道圖書的來龍去脈。后面“走進‘山谷花園’”這一環節，通過答題方式引導學生多次走進文本，在整體感知的基礎上關注細節描寫，說出答題的依據，這樣才能順利闖關，重視文本在閱讀過程中的作用。

（二）提高學生的閱讀表達能力

整本書閱讀在提高學生閱讀能力方面的作用不言而喻，本教學設計也關注到了這一點，即在教學過程中關注閱讀策略的滲透。在了解封面時，除了關注文字，還要求學生認真看插圖，關注圖片信息；在找一找山谷花園里有什么時，除了看文字，還引導學生看一看圖中有什么，如此圖文結合，發現更多信息；通過對比插圖中和“小山谷”中茜茜楠楠的不同，體會他們的成長，明確書的主題，讓學生感受對比的樂趣。

除了關注閱讀能力的培養，本教學設計還注重培養學生的表達能力。看圖說話在低年級語文學習中貫穿始終，是提高學生表達能力的一個重要途徑。本教學設計在引導學生閱讀的過程中發揮書中插圖的作用，關注學生表達能力的提高。在讀封面、讀扉頁的時候，逐步引導學生觀察插圖，說出圖中的要素，在此基礎上讓學生組織語言，形成通順連貫的表達，提高學生的語言表達能力。

（三）多角度激發學生的閱讀興趣

導讀課重在讓學生走進圖書，產生閱讀的興趣，整個教學設計體現了這一點。兒童對大自然、對成長充滿了好奇，而本書的主題也是“兒童游戲橋梁書，在大自然中學習與成長”，我在設計時充分考慮到了這一點：在看封面時，讓學生發現封面顏色與季節之間的對應關系，感受封面與自然的聯系；在學習目錄時，發現每一個小故事的命名都跟自然有關；在讀第一篇時，讓學生沉下心，發現秘密花園里的景色，感受自然之美。教學設計的最后，引導學生聯系生活，說一說自己有沒有秘密花園，在里面做什么，讓閱讀和生活產生聯系，從而產生讀這本書的興趣。

綜上所述，本教學設計注重發揮導讀課的作用，結合所選書目的優勢，關注低年級學生的學習特點，在教學過程中逐步引導學生走進文本，走進圖畫，走進山谷花園。除了閱讀本身，本設計還注重在閱讀中引導學生練習表達，達到綜合學習的目的。我通過這些設計，讓學生感受“在大自然中學習與成長”的快樂，從而產生閱讀興趣，讓整本書閱讀在學習中真實發生，最終提高學生的核心素養。

（作者單位：北京師范大學亞太實驗學校）

編輯：常超波