以問題為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況以及教學(xué)內(nèi)容采取多種不同的方式。在以問題為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生在問題的牽引下逐步發(fā)現(xiàn)語文閱讀中存在的各種問題。通過這樣的方式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這節(jié)課為例進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的研究分析，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和相應(yīng)的閱讀技巧。

在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，且傳統(tǒng)的單向傳授模式過于注重內(nèi)容的灌輸，缺少互動(dòng)和自主性。以問題為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展，這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用問題導(dǎo)向策略能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。首先，教師設(shè)計(jì)有趣且與閱讀材料緊密相關(guān)的問題。這些問題應(yīng)該以引起學(xué)生的好奇心為主，并激發(fā)學(xué)生探索的欲望。在閱讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，相關(guān)的問題可以作為課堂討論的起點(diǎn)，也可以作為閱讀理解的指導(dǎo)。其次，創(chuàng)建小組合作環(huán)境。在小組內(nèi)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論和交流，從而激發(fā)更多的思維火花，同時(shí)，小組合作還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。當(dāng)閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行反思和討論，分享自己的見解和感受，不僅可以鞏固閱讀理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。最后，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀和討論，教師可以建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如優(yōu)秀讀者獎(jiǎng)、最佳提問獎(jiǎng)等。由此可見，在以問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師需要在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與提問、鼓勵(lì)小組合作以及建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，這些策略的實(shí)施可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這一課教學(xué)前，教師可以提出：看到標(biāo)題，猜一猜老屋為什么“總也倒不了”。通過這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，他們開始猜測(cè)可能的原因，如老屋下面有堅(jiān)固的地基、老屋的建造材料特別耐用、老屋有特殊的支撐結(jié)構(gòu)等。這種猜測(cè)不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象力，還為他們進(jìn)一步了解課文內(nèi)容提供了動(dòng)力。教師還可以向?qū)W生提問：“總也倒不了的老屋”會(huì)是怎樣的一座老屋？讓學(xué)生舉手回答。學(xué)生可能會(huì)描述各種不同特點(diǎn)的老屋，如“一座非常古老的石屋”“一座有著厚重木門的木屋”“一座墻壁上爬滿藤蔓的屋子”等。無論學(xué)生怎樣描述，都可以反映他們對(duì)老屋特性的獨(dú)特理解，這些理解都會(huì)成為他們進(jìn)一步理解課文的基礎(chǔ)。這個(gè)提問環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的想象力和口頭表達(dá)能力，還可以將學(xué)生的注意力引向課文中的主題和情境，激發(fā)他們的好奇心，使其想要了解“不會(huì)倒”的老屋到底是什么樣，使他們更加投入地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生回答之后，教師出示老屋掛圖，并且提問：“和大家預(yù)測(cè)的一樣嗎？哪些差不多？哪些不一樣？”在提問中，學(xué)生通過思考和回答進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在課堂中，教師可以讓學(xué)生先講述一些自己見到過的“老屋”，這些“老屋”都有什么特點(diǎn)，隨后再以教材中的故事為基礎(chǔ)，讓學(xué)生提問，并借助問題促進(jìn)學(xué)生深入地閱讀和了解文章內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師提出“老屋”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的所見所聞回答“老屋”的特點(diǎn)是時(shí)間久、比較破舊、住的人少。而當(dāng)教師提出“老屋”為什么要倒下時(shí)，學(xué)生天馬行空地想象，如“老屋”時(shí)間太久了，不能住人，需要重新蓋房子，又或者“老屋”的木頭和墻面有裂紋，可能會(huì)塌陷而危及人們的生命安全等。如教師在借助問題引導(dǎo)學(xué)生剖析該課文表達(dá)的情感時(shí)，可以提出當(dāng)我們讀到老母雞請(qǐng)求“老屋”不要倒下時(shí)，你們猜“老屋”會(huì)不會(huì)感到厭煩，如果換作是你們，會(huì)不會(huì)覺得很麻煩。又如當(dāng)讀到小蜘蛛請(qǐng)求“老屋”不要倒下時(shí)，“老屋”會(huì)不會(huì)同意小蜘蛛的請(qǐng)求？故事中，“老屋”幫助了很多動(dòng)物，這種助“人”為樂的行為在日常生活中是不是經(jīng)常見到？基于問題引導(dǎo)，給予學(xué)生不同的思考方向，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到了有效的激發(fā)，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、以提問為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生合作的探究欲

提問是激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲的有效手段，尤其在合作探究學(xué)習(xí)中，提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的交流與合作。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度探索答案。對(duì)于問題的設(shè)置應(yīng)該具有一定的難度，但又不至于讓學(xué)生感到沮喪，從而使他們保持探究的興趣。同時(shí)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞問題展開合作探究。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過討論和交流達(dá)到更深入的理解。在合作探究結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反饋和分享，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)向全班展示小組的探究成果，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以激發(fā)他們的探究欲。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造安全、積極、鼓勵(lì)探究的課堂氛圍，及時(shí)給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究興趣。

例如，在《總也倒不了的老屋》這一課的授課中，為了提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分成不同的小組，每組學(xué)生人數(shù)在4～6人為宜。隨后在每個(gè)小組中選出一名學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的人選應(yīng)該以語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生為主，然后再由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員展開小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題環(huán)節(jié)，這些問題盡可能以適合學(xué)生探究為主，讓小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行探究，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)、合作探究，并共同解決問題的目的。如在第一個(gè)小故事小貓和老屋的對(duì)話中，為什么老屋同意了小貓的請(qǐng)求？這對(duì)老屋來說有什么好處？在文章的這些自然段講解中，教師向?qū)W生提出具有探究性意義的問題，如“老屋明明已經(jīng)很老了，也快要倒下了，是什么力量支撐著老屋沒有倒下去？是小貓，老母雞，還是小蜘蛛？”提出問題后，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探討并展示。學(xué)生可以在小組中展開討論，分享自己的看法和見解，通過合作探究來解決問題。教師可以提供一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確問題的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)他們的思考。最后，各小組可以展示他們的討論成果，分享他們對(duì)問題的理解和對(duì)答案的探索過程。通過合作研究這種方式，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和合作精神，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時(shí)，學(xué)生也可以更好地理解課文的主題和意義，體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

另外，還可以在小組中展開續(xù)寫合作預(yù)測(cè)。老屋正津津有味地聽著小蜘蛛的故事，這時(shí)，從遠(yuǎn)處走來一只可愛的小動(dòng)物。教師出示“熊寶寶”形象。

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：

師：熊寶寶會(huì)尋求什么幫助呢？老屋又會(huì)怎么辦？結(jié)局是什么呢？

2.出示小組自學(xué)要求：

（1）根據(jù)前面學(xué)到的部分，從內(nèi)容、旁批、情節(jié)等方面，結(jié)合生活實(shí)際大膽預(yù)測(cè)。

（2）完成“預(yù)測(cè)依據(jù)表”（表略）。

（3）小組成員相互交流，展示成果。

3.出示原文“熊寶寶”片段：

師：和你預(yù)測(cè)的內(nèi)容一致嗎？你覺得哪個(gè)更有趣？

在小組討論和展示過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善自己的預(yù)測(cè)。教師也可以提供一些指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地理解課文的主題和意義，以及如何進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。通過小組合作預(yù)測(cè)的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時(shí)，學(xué)生也可以更好地理解課文的主題和意義，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

三、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，提升閱讀教學(xué)水平

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以提供反饋、指導(dǎo)教學(xué)方向，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)水平，在閱讀教學(xué)中，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的策略可以有效提高學(xué)生的閱讀教學(xué)水平。在閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體、可衡量，并與學(xué)生的閱讀技能緊密相關(guān)。在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力時(shí)，除過傳統(tǒng)的筆試和閱讀理解題外，教師還可以采用口頭報(bào)告、小組討論、閱讀日志、讀書筆記等多種評(píng)價(jià)方式來評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和閱讀策略等。除了結(jié)果性評(píng)價(jià)外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略、參與度等，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。此外，教師需要為學(xué)生設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，如閱讀長(zhǎng)篇文章、理解復(fù)雜文本等，這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促使學(xué)生不斷提高閱讀水平。通過以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生不斷提高閱讀技能和理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到“老屋總也倒不了”的原因，教師可以開展這樣的閱讀教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生以正確、流利的方式朗讀這篇文章，從而使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握，并在這個(gè)過程中提出相應(yīng)的問題，如“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸姷阶罾系奈葑樱瑥慕ㄔ旖Y(jié)束到現(xiàn)在已經(jīng)有多少年了？誰能給我們講一講？”這樣的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課程的參與積極性。其次，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間探究教材內(nèi)容，并在學(xué)生進(jìn)行探究前提出引導(dǎo)性問題，如文章的描述方式有哪些？使用了什么樣的修辭手法？讓學(xué)生通過閱讀探究《總也倒不了的老屋》這一課內(nèi)容后，對(duì)整篇文章的描寫手法、修辭語句等方面展開評(píng)價(jià)。而學(xué)生在自評(píng)結(jié)束后，還可以與小組成員進(jìn)行互評(píng)。以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的語文教學(xué)方式，能夠無形中提高學(xué)生的口語交際能力以及與他人合作探究的能力，這對(duì)學(xué)生后續(xù)進(jìn)行語文閱讀有著良好的效果。最后，教師為學(xué)生布置多樣性的課堂作業(yè)，這種課后作業(yè)以問題評(píng)價(jià)為主，在問題評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的作業(yè)布置中，可以設(shè)置這樣的問題，如“你家的老屋和課本上所說的老屋有什么區(qū)別？?jī)煞N不同的老屋哪個(gè)不容易倒？”“通過對(duì)課本內(nèi)容的閱讀，用所學(xué)的語文知識(shí)評(píng)價(jià)自己家里的老屋，對(duì)比不同屋子的差異性。”基于這種多樣化的課后作業(yè)問題評(píng)價(jià)完成方式，能夠有效地拓展學(xué)生的問題分析能力，也能使學(xué)生在問題思考的驅(qū)動(dòng)下積極探索學(xué)習(xí)，從而有利于促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此提升學(xué)生的文本閱讀能力。

四、總結(jié)

針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感悟能力，并在后續(xù)的閱讀中豐富自身的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀能力。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在學(xué)生的不斷思考和創(chuàng)新中優(yōu)化課堂教學(xué)，以此促進(jìn)語文課程的進(jìn)一步發(fā)展，也能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平以及語文綜合素養(yǎng)，這能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省日照市高新區(qū)河山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：曾彥慧