基于產出導向法的高中英語單元整體教學設計與實踐

引言

英語學科核心素養的提出，賦予單元新的內涵，呼吁素養本位的單元整體教學（魏惠、程曉堂，2022）。單元整體教學是由單元主題引領、內容關聯、層次清晰的系列化、結構化的教學活動（王慧、曹宗清，2022），要求教師運用整體化教學思維，圍繞單元主題，整合教學內容、確立教學目標、設計教學活動、實施教學評價。單元整體教學體現學科育人價值，是培養學生學科核心素養、落實立德樹人根本任務的重要途徑。

然而，當前高中英語單元整體教學依舊存在教學模式僵化、情境創設不足、教學評價缺位等問題。例如，部分教師依舊采用注重語言知識碎片化傳授、忽視語言技能綜合性培養的單課教學模式，導致課堂教學效率低下、學用分離；部分課堂的任務情境缺乏交際真實性，難以激發學生的表達欲望和學習內驅力；部分課堂未對教學目標的達成情況給予及時、有效的反饋和評價，導致課堂教學效果不佳。針對上述問題，筆者嘗試將產出導向法運用于高中英語單元整體教學中，探討提高英語單元整體教學整體性、情境性和有效性的策略，為教師開展基于產出導向法的單元整體教學提供思路，從而提升單元整體教學實效。

理論基礎

產出導向法是文秋芳教授創設的具有中國特色的外語教學理論，集教學理念、教學假設和教學流程為一體，經過多年發展，目前已形成較為完備的理論體系，能有效解決課堂教學效率低下、學用分離等弊端。

產出導向法的教學實踐目前主要集中于大學外語課堂教學，通常以單元為教學單位，采用平行推進式，先制定單元產出總目標，再將其分解為若干相對獨立但前后關聯的產出子目標，并遵循“驅動—促成—評價”的教學流程完成每個產出子目標的教學。隨著若干產出子目標的相繼完成，單元產出總目標也順利實現（文秋芳，2018）。

結合產出導向法的核心理念和高中英語教學的現實特點，筆者認為， 基于產出導向法的單元整體教學是指教師基于特定主題，結合學生實際英語水平和學習需求，深入解讀、分析和整合教材等教學資源后，搭建起一個由單元主題統領、內容相互關聯、活動前后銜接的完整教學單元，使教學能夠圍繞單元主題設定單元產出目標，引導學生通過完成若干具有內在邏輯的產出活動，建構結構化知識體系，提高綜合語言運用能力，實現學用一體。

基于產出導向法開展單元整體教學具有重要意義。第一，產出導向法有利于教師依據單元主題和單元各語篇主題間的邏輯關聯，整體化設計單元產出總目標和系列產出子目標，將零散的語篇按照單元邏輯主線“串起來”，并通過設定實現產出目標的場景，使單元教學形成一個有頭有尾的“完整故事”（孫曙光，2017），實現由“散”到“整”。第二，產出導向法有利于教師依托單元全部語篇，開展融合聽力、口語交際、閱讀和寫作等課型的多模態教學，引導學生綜合運用聽、說、讀、看、寫等語言技能完成單元產出任務，將單元教學材料中獲取的接受性知識轉化為產出性知識，實現輸入性學習和產出性運用的有效結合，提升產出能力（文秋芳，2015）。第三，產出導向法有利于教師依據學生產出成果中的共性問題和典型問題確定評價焦點，制訂評價標準，并采用“教師主導+師生共建”的評價方式，引導學生掌握評價策略和方法，以提升學生的產出質量，從而實現以評促學，指向產出目標的達成。

基于產出導向法的單元整體教學案例

本文以外研版高中《英語》必修第一冊Unit 1 A new start單元整體教學為例，詳細闡釋基于產出導向法的高中英語單元整體教學的具體操作步驟。

1. 整合教學內容，確定單元產出目標

準確定位主題是單元整體教學的基礎，亦是整合單元教學內容的依據。開展單元整體教學設計時，教師首先應圍繞單元主題，深入研讀單元全部語篇，探究語篇主題間的內在關聯，理清單元教學邏輯主線，整合單元教學內容，搭建單元內容框架。接著，教師依據單元教學邏輯主線整體設計單元產出總目標，并將其分解為若干產出子目標，形成“產出目標鏈”，確保單元各部分教學內容環環相扣、循序漸進。

A new start的單元主題是“高中生活新開始”，主題語境是“人與自我”——高中起始階段的日常學習與生活。本單元涉及多個多模態語篇，各語篇的主題依次為：Starting out板塊通過視頻展現高中生活的基本情況；Understanding ideas板塊通過閱讀高中生活第一天的日記，幫助讀者初步體驗高中階段的學習和生活；Using language板塊呈現豐富多彩的校園課后生活，引導學生深度體驗高中生活；Developing ideas板塊通過一篇訪談幫助讀者獲取充實高中生活的建議，其中的Writing部分通過閱讀記錄高中生活第一周經歷及感受的日記，讓學生完成一篇回顧高中開學第一周經歷的日記；Presenting ideas板塊要求學生給校長寫信，發現高中生活中需要改進的問題，并提出改善措施。

通過挖掘語篇主題和分析語篇間的意義關聯，教師聚焦“高中生活新開始”的單元主題，梳理單元教學邏輯主線，即“初步體驗高中生活—深入探究高中生活—有效改善高中生活”，并利用可視化圖形搭建單元教學內容層級框架（見圖1），幫助學生系統感悟單元與語篇主題間的內在聯系。

筆者依據單元教學邏輯主線，遵循可操作、可檢測的原則，為本單元設定產出總目標和產出子目標（見表1）。

表1. 產出目標分解及教學安排

如表1所示，產出總目標被進一步分解為三個相對獨立但前后關聯的產出子目標，沿著“描述初步體驗—介紹深度體驗—提出改善措施”的內在邏輯展開，均指向“高中生活新開始”。目標分解后，學生可以對單元產出子目標“各個擊破”，逐步達成產出總目標，降低完成產出目標的難度和焦慮感（孫曙光，2017）。

2. 創設產出場景，打造單元“故事鏈”

產出場景即實現產出目標的情景，是產出導向法最具創意的部分（文秋芳，2020），其交際真實性直接影響產出導向法的教學效果。確定并分解單元產出目標后，教師為每個產出目標創設產出場景，使之構成前后關聯、環環相扣的“故事鏈”，促使單元教學形成一個有頭有尾的完整“故事”，以激發學生的表達欲望和學習積極性。

筆者結合單元產出目標之間的內在邏輯關系，整體創設產出場景（見表2），構成完整“故事鏈”，實現單元教學內容的有效串聯。

表2. 產出場景設計

在這一產出場景中，交際話題是“高中生活新開始”，學生熟悉該話題，有親身體驗；交際目的是介紹在新學校的一周生活；交際對象是國際網友和英國筆友，有使用英語的必要；交際場合是論壇和郵件，屬于學生的日常交流方式。筆者設計英國筆友Stephen這一角色并將其貫穿單元教學始終，利用故事代入感激發學生的產出欲望，促使產出活動潛在的交際價值。

3. 依據教學流程，設計單元教學活動

單元產出總目標的實現主要取決于每個產出子目標的達成。教師應基于產出導向法的核心理念，按照“驅動—促成—評價”的教學流程設計針對每個產出子目標的教學活動。下面以本單元Using language板塊Making a plan的產出子目標“提出時間管理的建議”為例進行詳細闡釋。

（1）驅動

驅動是產出導向法的起點，包括三個步驟：一是教師呈現具有潛在交際價值的交際場景；二是學生嘗試完成產出任務；三是教師說明產出目標，包括功能目標和語言目標。

教師首先呈現交際場景：開學一周后，你將與Stephen視頻聊天，內容包括：①介紹課外活動；②闡釋課外活動的利弊；③提出時間管理的措施。接著，教師邀請學生初步嘗試產出任務，口述要點。最后，教師點評學生的產出嘗試，并說明產出目標：功能目標是學生能完成與Stephen的視頻聊天；語言目標是學生能正確使用目標語言項目，包括5個基本詞匯、5個短語和1套基本句型。

教師設置關聯學生實際生活的真實交際場景，有助于激發學生的表達欲望，讓學生有話可說、有話能說、有話想說。學生初步嘗試產出任務，感知可能的缺口，激發學習欲望。教師說明產出目標，幫助學生理解產出活動的意義，為后續選擇性學習做準備。

（2）促成

促成是產出導向法的重點和難點，包含三項任務：一是教師將產出任務分解為內容、語言、結構三項子產出活動，并解釋完成子產出活動的步驟和要求；二是教師指導學生從輸入材料中選擇產出活動所需的內容、語言和結構，并督促學生完成產出活動；三是教師設置產出練習，指導學生將選擇學習結果運用到子產出活動中，并檢查學生的學習成效。

① 內容促成

在內容促成環節，教師設計課堂教學活動，首先引導學生處理和加工輸入材料，厘清語篇內容和信息結構，然后要求學生結合個體經驗，拓展和延伸語篇核心觀點，最后讓學生嘗試輸出，以提高產出流利度。

活動1：梳理語篇內容。教師呈現語篇框架，要求學生依據閱讀語篇完成表中“課外活動的介紹和利弊”的填寫。接著，教師播放聽力材料，要求學生依據所聽內容完成表中“時間管理措施”的填寫。語篇內容信息填寫示例見表3。

表3. 語篇內容信息表填寫示例

活動2：拓展核心觀點。教師要求學生結合個體經驗，對語篇核心觀點“課外活動的利弊”和“時間管理措施”進行頭腦風暴，豐富產出內容。

活動3：嘗試輸出。教師要求學生兩人一組，分輪次嘗試輸出任務：第一輪向同伴介紹課外活動，第二輪增加課外活動利弊，第三輪再增加時間管理措施，逐步提高產出難度。

② 語言促成

在語言促成環節，教師選取直接服務于產出任務的語言項目，并設計識別、記憶和使用三種循序漸進的語言產出練習，引導學生通過理解并運用目標語言，內化新的語言項目。

活動1：識別練習。識別練習包括選詞填空和同義替換。選詞填空要求學生從列舉的詞匯中選擇合適的詞將句子補充完整（例1）；同義替換要求學生從列舉的詞匯中選擇合適的詞對句中畫線部分進行替換（例2）。

例1. ____ and ____ are two great activities for students to join after school.

例2. Students can join some programs or events outside of regular class time in senior high schools.

活動2：記憶練習。記憶練習包括漢英翻譯和主題段落表達。漢英翻譯要求學生使用所給的目標短語和句型來翻譯短句（例3）；主題段落表達要求學生圍繞“時間管理措施”，使用所給關鍵詞匯進行口頭段落表達（例4）。

例3. 參與課外活動既可以幫助學生獲取更多的技能，又可以教會他們關心他人。（gain more skills， care about， not only ... but also ...）

例4. 關鍵詞匯：time management， list the things， record the time， do one thing， do important things

活動3：使用練習。使用練習要求學生同伴結對，分別扮演“記者”和“學長”的角色。“記者”就課外活動的利弊和時間管理措施向“學長”提問；“學長”運用所學詞匯和句型回答“記者”問題，隨后進行角色互換，確保每位學生均完成兩項語言練習任務。

③ 結構促成

在結構促成環節，教師提供結構促成材料，引導學生觀察和分析促成材料，識別語篇類型，關注語篇的邏輯結構，即段落間的邏輯關系和段落內部的語義連貫。教師隨后設計結構促成練習，指導學生理清篇章思路，并將其轉化為提綱，呈現完成產出任務所需的整體結構框架。

教師呈現課本中的閱讀語篇，通過設問“What type of text is the passage？”，引導學生明確語篇類型為說明文，并根據說明文的結構特點總結輸出語篇的結構，即“介紹主題—闡釋利弊—提出策略”。教師隨后要求學生依據語篇結構和選擇性學習的內容（課外活動的介紹和利弊、時間管理措施）列出輸出提綱，呈現整體框架。

教師設計前后承接、循序漸進的促成活動，有效對接產出目標，為學生完成產出任務提供內容、語言和結構上的準備。內容方面，教師指導學生利用圖表梳理語篇內容，并結合個體經驗拓展語篇核心觀點，完成內容素材積累。語言方面，教師設置靈活多樣、螺旋上升的語言產出練習，迫使學生充分接觸目標語言，明確其形式和意義，獲取其使用知識，以鞏固和強化語言促成效果，助力語言產出。結構方面，教師引導學生掌握輸出語篇的結構特點，結合產出內容構建整體框架，以提高產出表達的準確性、流利性和完整性。

（3）評價

評價是產出導向法教學的終點，包括三個環節：一是教師帶領學生學習評價標準；二是在教師專業指導下，學生通過自評和同伴互評，完成對產出成果的評價；三是教師進行總結性評價，對一些共性典型錯誤進行糾正和補救性教學。

教師展示并講解產出成果評價表（見表4），然后隨機挑選兩名學生上臺展示，并進行即時評價，分享學生產出成果中的優點和代表性“缺點”，并提出改進意見，幫助學生熟悉評價內容和流程。教師接著要求學生依據評價表，結合教師的評價示范，依次開展自評和同伴互評。教師最后給予總結性評價，充分肯定學生的進步，并糾正學生產出成果中的典型語言錯誤和語用錯誤。

表4. 產出成果評價表

教師帶領學生學習評價標準并示范評價流程，幫助學生熟悉評價內容，掌握評價策略與方法。學生采用自評和同伴互評的方式評價自己和他人的產出成果，有助于提升評價效果，并從修改他人產出成果的過程中發現自己產出成果的不足，以提高反思意識和修改意識，實現以評促學、共同提高（張獻臣，2021）。

結語

產出導向法能為高中英語單元整體教學提供新視角，有助于提高學生的綜合語言運用能力和單元整體教學實效。在單元整體教學中，本文建議教師可嘗試運用產出導向法的核心理念，依托單元主題，整體化設計單元產出目標、單元“故事鏈”和單元教學活動，并通過結構化、整合化的課堂教學，促進學生英語學科核心素養的形成和發展，實現學科育人目標。

參考文獻

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王慧， 曹宗清. 2022. 基于主題意義建構的單元教學設計與實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （3）： 32—37.

魏惠， 程曉堂. 2022. 初中英語單元教學目標設計的理念和實踐[J]. 課程·教材·教法， （8）： 137—144.

文秋芳. 2015. 構建“產出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究， （1）： 547—558.

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文秋芳. 2020. 產出導向法：中國外語教育理論創新探索[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

張獻臣. 2021. 基于教材讀寫板塊開展高中英語讀寫結合教學的策略[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （11）： 35—40.

作者簡介

袁漢邦 深圳第二外國語學校中學一級教師。

于弟 深圳市教育科學研究院高中英語教研員，中學英語高級教師。