基于整本書閱讀的初中英語暑假作業設計與實施

問題的提出

學生完成作業的過程是學生依靠自身的能力去理解、內化和掌握學習內容的過程，是培養他們自主學習能力的過程，所以本質上是學生自主學習的過程（王月芬，2021）。和日常作業相比，暑假作業時間跨度長、形式靈活，更強調自主學習和實踐體驗，旨在幫助學生在假期中保持學習狀態，復習已學知識，為新學期的英語學習打好基礎、做好過渡。然而，筆者在調研中發現，目前初中英語暑假作業的設計往往未能得到應有的重視，許多教師還是沿用多年來的傳統做法，如抄寫單詞和課文、完成指向階段性測試或中考的習題冊等。然而，這類以習題為主的書面暑假作業存在一些問題，如以機械操練為主，未能有效整合英語課程的工具性和人文性，難以鍛煉學生的綜合語言運用能力；內容層次單一，無法滿足學生自主選擇的學習需求；缺少系統的評價和反饋，作業完成后，往往由學生自行核對答案或由教師簡單批閱，難以發揮作業診斷、鞏固、學情分析的功能。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出，教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機（教育部，2022）。在此背景下，教師應革新初中英語暑假作業的設計理念和思路，以更好地適應新時代人才培養需求。

筆者在中國知網以“英語暑假作業”為主題詞進行文獻檢索，共搜集26篇相關文獻，發表時間跨度為2006年至2023年，主要內容涵蓋中小學英語暑假作業現狀調查、問題分析及對策研究等。其中，針對初中學段的論文僅有兩篇，分別從報刊閱讀和項目式學習角度探討暑假作業的設計思路。可見針對初中英語暑假作業設計的研究還有待進一步豐富。本文旨在從市域層面探討初中英語暑假作業的設計與實施，并歸納了基于整本書閱讀的暑假作業設計思路和實施過程，以期為初中英語教師提供參考。

基于整本書閱讀的初中英語暑假作業設計與實施

1. 整本書閱讀暑假作業設計依據

《課程標準》明確要求，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習（教育部，2022），并將課外閱讀作為推薦的作業類型之一。英文名著以其語言地道、文化內涵豐富、思想深邃等特點，成為開展課外閱讀的重要資源。整本書閱讀有利于學生拓展閱讀視野，建構閱讀經驗，培養良好的閱讀方法和閱讀習慣，豐富英語學習途徑，提升英語閱讀能力（琚玲玲、王玉艷，2021）。暑假時間長，學生有較多自由支配時間，能保證持續性閱讀，是開展英語整本書閱讀的好時機。因此，教師可將英文名著整本書閱讀作為暑假作業的主要形式。

2. 整本書閱讀暑假作業內容和目標

為探索基于整本書閱讀的暑假作業設計，筆者組織我市部分教師率先進行暑假作業改革，摒棄以習題或教輔材料作為暑假作業的方式，將整本書閱讀作為暑假作業的核心內容，基于“教—學—評”一體化理念，設計一系列具有趣味性和挑戰性的任務鏈，幫助學生通過暑假作業復習知識、拓寬視野，在活動中進行語言實踐，最終促進核心素養的提升。

整本書閱讀暑假作業包含整本書閱讀、內容簡介撰寫、短劇編創、短劇表演四個環節，四個環節下又分別包含指向不同層次的具體活動，如表1所示。暑假作業的整體目標設定如下：

表1. 整本書閱讀暑假作業設計

在暑假期間，學生能夠：

① 完成3—5本書的閱讀，并按照要求完成內容簡介的寫作；

② 自主選擇喜歡的書中片段，與同學合作編創英語短劇；

③ 參考影視資源，在教師指導下修改完善劇本，在語境中用英語進行得體表達；

④ 在閱讀和表演過程中體會人物情感、事件對人的影響以及團隊合作的意義。

3. 具體實施過程

在市域內推進暑假作業改革涉及范圍廣，因此不能貿然進行“一刀切”，必須試點在先，循序漸進。暑假作業改革啟動階段由市教科院發布暑假作業改革方案，教師和學生結合自己的實際情況和需求，自愿報名參加，形成核心團隊。接下來，筆者組織教研員和核心團隊教師進行研討，制訂各自的實施計劃。以下筆者將針對暑假作業設計和實施的各個環節作具體介紹。

（1）整本書閱讀

整本書閱讀是暑假作業的起始環節，也是推進暑假作業實施的關鍵環節，旨在讓學生利用暑假時間閱讀圖書，增加閱讀量，提高語言能力，為后續的興趣激發、鞏固拓展等環節奠定基礎。

第一步，指導學生選書。整本書閱讀具有篇幅長、內容多、耗時久等特點，為確保閱讀效果，書目選取要符合學生的年齡特點和興趣愛好，并與他們的英語水平相適應（張安玲，2022）。目前市面上適合中學生的英語分級讀物繁多，教師要指導學生以能“讀進去”“讀下來”“讀明白”為標準，基于自己的實際水平和閱讀興趣選擇適合自己的英語讀物。閱讀初期的閱讀興趣和信心建立對后期閱讀很重要。為此，教師可建議學生選擇難度略低于實際水平的讀物，幫助他們進入閱讀狀態，建立閱讀自信。

第二步，指導學生讀書。暑假前，教師可安排一節導讀課進行閱讀方法指導。例如，讀前先根據書名和封面圖片猜測故事內容；之后瀏覽目錄，了解章節安排；接著進行逐章閱讀，先通讀了解大意，再細讀梳理主要內容和脈絡。此外，教師還可指導學生掌握基本的閱讀策略。如在碰到生詞時，只要不妨礙理解就先不要中斷閱讀；盡量不通過查詞典，而是借助上下文進行詞義猜測等。對文學名著進行整本書閱讀要重視基于章節的整體梳理，引導學生在作品主題的引領下，把握起伏變化的情節，探究多變的人物性格等（魯周煥，2022）。因此，章節梳理也是學生應掌握的關鍵閱讀策略，筆者及團隊設計了情節推進圖（如圖1所示），引導學生在章節閱讀中為每個環節添加關鍵詞，梳理情節脈絡，使整個章節的主要內容一目了然。

（2）內容簡介撰寫

內容簡介撰寫指學生在完成章節閱讀后，梳理本章的主要信息和線索，介紹主要內容。情節推進圖在本環節發揮了承上啟下的作用，有助于學生先梳理章節關鍵信息，再整合形成章節大意，進而寫出內容簡介。

在任務驅動下，學生在閱讀中經歷了“通讀了解大意—細讀獲取信息—整合信息把握主要內容”的過程。該任務將語言輸入和輸出整合到同一語境中，屬于“閱讀+寫作”的復合型讀寫任務，不僅能提升學生的閱讀技能，還有利于促進學生的思維由低階向高階發展（羅曉杰等，2017）。

要落實整本書閱讀的意義，需要有教師進行有組織、結構性的教學指導（張金秀，2019）。撰寫內容簡介的任務對于學生的概括能力有一定要求，對于剛開始接觸整本書閱讀的學生而言有一定難度，需要反復練習和接受教師指導。因此，教師可在暑假前的導讀課中進行專門指導，相關教學思路如下：首先，教師請學生共讀某書第一章，讓學生根據自己對內容的理解繪制情節推進圖，并嘗試撰寫內容簡介；然后，教師進行第一次指導，指導重點為梳理章節脈絡和關鍵信息的方法及如何組織語言撰寫內容簡介等，其間教師可展示范文，讓學生根據指導及范文自行修訂和完善初稿；接下來，學生閱讀該書第二章，過程同前，以此類推。經過兩到三輪指導，學生就會基本掌握撰寫內容簡介的方法。

內容簡介撰寫任務生成的材料是學生學習的重要成果。學校或教師可組織閱讀筆記展示和評選活動，提升學生完成暑期作業、提高作業質量的動機，激發學生的學習成就感。筆者在實踐中發現，學生對這個作業任務十分感興趣，他們不僅能按教師要求完成基本的情節推進圖繪制，還愿意自主發揮，以個性化和多樣化的方式拓展作業呈現方式，如設計閱讀筆記本、繪制手抄報等，充分展現了他們的學習積極f945032c15c3bf17072583746466b9bfc7f795efa8370a9cbeeaaed2947b5370性。

（3）短劇編創

學生只有將文本主題意義內化為自己的理解和表達，才能真正發揮主題意義所承載的培養情感、態度和價值觀的功能，落實育人目標（陳劍，2020）。為幫助學生深度感知整本書的內涵并有效運用語言，在整本書閱讀暑假作業中的短劇編創環節，教師讓學生從閱讀中自主發現有趣的片段，以此編創英文短劇。考慮到學生語言能力和劇本改編能力都較為有限，教師可引導學生借鑒戲劇劇本或影視資源等，參考其中的臺詞和場景設計等輔助自己的改編。此外，教師也可以在暑假前的導讀課中加以指導。特別是臺詞編寫方面，教師要指導學生基于情境和人物特點，進行代入式思考，確保臺詞的真實和自然。

（4）短劇表演

短劇表演是整本書閱讀暑假作業的展示和評估環節。在該環節中，學生要在假期中自由組合結成活動小組，集體打磨劇本，進行角色分工，完成短劇排練，在開學后以小組為單位進行成果展示。在此過程中，學生全身心浸入整本書的情境，感悟情節，運用語言，在反復修改和演繹劇本的過程中加深對主題意義的理解和對語言知識的掌握，落實作業目標。此外，合作學習也有助于學生開展交流和反思評價，從而能提升他們的合作能力，培養團隊精神。

我市在暑假結束后，即組織了全市初中生英語短劇大賽。該比賽分初賽、復賽和決賽三個賽程。初賽由各學校自行組織，擇優參加由各縣（市）區組織的復賽；參賽學生應有較為正式的服裝和道具等。決賽由市教科院組織，根據實際情況，參賽學生可選擇現場表演或錄制視頻等參賽形式，最后評出獎次，為學生和指導教師頒發證書。在近幾年的實踐中，筆者觀察到各地師生對比賽的熱情十分高漲，短劇表演早已超越了作業本身，成為學生在真實情境中運用語言、開展團隊合作、展示創造力和閱讀成果的機會，大大激發了學生對英語學習的興趣和信心，為他們今后的學習和成長奠定了重要基礎。

結語

暑假作業具有承上啟下的作用，教師應重視暑假作業設計，扭轉以往機械化的作業設計思路，遵循語言學習規律和學生認知規律，科學設計符合學生學習需求的暑假作業，確保作業發揮實效。本文基于市域實踐，提出以整本書閱讀為核心的初中英語暑假作業設計改革，是對暑假作業設計思路的一次跨越式提升，在實踐中取得了顯著成效。學生不僅能在整本書閱讀中進一步復習和鞏固所學語言知識，更能在一系列遞進、關聯的學習任務中運用語言、發展思維、拓寬視野，進一步激發對英語學習的興趣，最終促進核心素養的全面發展。

參考文獻

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作者簡介

王曉春 山東省濰坊市教育科學研究院初中英語教研員。