主題意義引領(lǐng)下的高中英語語法教學(xué)案例分析

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，高中英語課程內(nèi)容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部，2020）。這種以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托的教學(xué)模式旨在實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)活動的全面整合。語法知識是語言學(xué)習(xí)活動中的重要部分。因此，如何將該教學(xué)模式有效地應(yīng)用到語法教學(xué)實(shí)踐中，是英語教師關(guān)注的課題。本文將通過分析外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊第六單元Using Language板塊的語法教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何基于《課標(biāo)》理念，遵循學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的語法教學(xué)。

高中英語語法教學(xué)的困境及實(shí)施路徑

語法教學(xué)面臨的三個主要問題包括學(xué)生的語法知識與交際技能之間的脫節(jié)、學(xué)生的語法意識淡薄以及語法測試項(xiàng)目設(shè)計(jì)的局限性，其中語法測試往往只檢查特定的語法規(guī)則，而非學(xué)生的語法運(yùn)用能力（周繼清，2008）。

非謂語動詞是英語教學(xué)中的重要語法知識之一，其功能不僅限于謂語，還能擔(dān)任句子中的其他成分，展現(xiàn)出豐富的述謂結(jié)構(gòu)（朱獻(xiàn)瓏、史蕓，2015）。然而，高中英語教師在教授非謂語動詞時，往往采用講授語法規(guī)則和用大量例題訓(xùn)練的方法，學(xué)生在繁復(fù)的細(xì)節(jié)規(guī)則中容易迷失方向，難以把握整體概念，更不用說在寫作中能夠得體且自如地應(yīng)用這些知識點(diǎn)了（王寅、王天翼，2019）。

為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，高中英語教師需要重新審視并改進(jìn)語法教學(xué)策略，探索并實(shí)施多樣化的語法教學(xué)方法。筆者根據(jù)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和深入觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語法教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生以所掌握的語言知識在完成語言輸出任務(wù)時往往力不從心。盡管教師可能已經(jīng)系統(tǒng)性地講授了時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵語法點(diǎn)，并且確保學(xué)生順利掌握了《課標(biāo)》詞匯表中的3000個詞匯，但學(xué)生在寫作過程中，仍然頻繁出現(xiàn)冠詞誤用或時態(tài)使用不當(dāng)以及句子結(jié)構(gòu)錯誤等方面的問題（孫欽美、王玨，2018）。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，與當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的一個重要問題——語法教學(xué)與語篇、語境之間的割裂——有著直接聯(lián)系。因此，為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)努力打通語法教學(xué)與實(shí)際語言使用之間的壁壘，將語法知識的學(xué)習(xí)與語篇理解和主題意義探究緊密結(jié)合起來。

當(dāng)語言學(xué)習(xí)缺乏主題語境和語篇依托時，會導(dǎo)致以下問題：學(xué)生雖然忙碌，但缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且效率低下；學(xué)生無法在真實(shí)語境中運(yùn)用語言知識，致使語言的得體運(yùn)用成為空談。為了應(yīng)對這些問題，本文結(jié)合語法教學(xué)的相關(guān)理論，嘗試提出更為有效的語法教學(xué)策略。

基于主題意義的語法教學(xué)實(shí)施路徑

1. 以主題語境為核心

一堂好的語言課應(yīng)具備四個要素：關(guān)注意義的理解性輸入（comprehensible meaning-focused input）、關(guān)注形式的教師指導(dǎo)（form-focused instruction）、關(guān)注意義的語言輸出（meaning-focused output）以及流利度訓(xùn)練（fluency development）（Nation，2001）。因此，教師在設(shè)計(jì)語法活動時，要遵循“觀察—?dú)w納—運(yùn)用”的思路，給學(xué)生足夠的關(guān)注意義的理解性輸入，讓學(xué)生在語境中體會和理解語法項(xiàng)目的形式、意義和功能；之后通過必要的教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納語法知識，進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動，將所習(xí)得的語言知識運(yùn)用到實(shí)際表達(dá)當(dāng)中；最后再通過流利度訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。

所有這些教學(xué)活動的展開都必須要在主題意義探究中進(jìn)行。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀（教育部，2020）。因此，主題語境是教師備課過程中必須深入理解的一個關(guān)鍵要素。要在分析語篇時準(zhǔn)確把握主題意義，教師不應(yīng)僅對照《課標(biāo)》的主題語境內(nèi)容要求照搬，而應(yīng)通過細(xì)致的語篇研讀來挖掘和建構(gòu)語篇之間的深層次聯(lián)系，并且能夠圍繞主題語境設(shè)計(jì)出關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)活動。這樣的過程要求教師具備高度的敏感性和創(chuàng)造力，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和吸引力。

本單元的教學(xué)內(nèi)容涉及“人與自然”主題語境，Using Language板塊圍繞“如何保護(hù)環(huán)境、應(yīng)對全球變暖”主題展開。在本節(jié)語法課的教學(xué)初步階段，筆者進(jìn)行深入的語篇研讀，鎖定了本課時語篇的核心目標(biāo)：探討人類當(dāng)前所面臨的環(huán)境問題以及人類在環(huán)境保護(hù)方面所采取的行動。明確該語篇的核心目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)就有了明確方向，各項(xiàng)活動設(shè)計(jì)都應(yīng)緊密圍繞這一主題和核心目標(biāo)展開。因此，這樣的語篇研讀為學(xué)生后續(xù)的語法運(yùn)用提供了一個連貫且富有意義的主題語境，不僅有助于學(xué)生更好地理解和吸收新知識，而且能夠激發(fā)他們對主題意義的探究熱情，促使他們將語言學(xué)習(xí)和對環(huán)境問題的思考和探究結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

2.關(guān)注語篇知識，促進(jìn)得體語用

基于《課標(biāo)》理念的語法教學(xué)不再是孤立的語法規(guī)則傳授，而是應(yīng)該與實(shí)際語言運(yùn)用緊密結(jié)合。Larsen-Freeman（2003）提出語法技能（grammaring）概念，強(qiáng)調(diào)了語法學(xué)習(xí)的動態(tài)性和實(shí)用性。她認(rèn)為，語法不僅僅是一套靜態(tài)的規(guī)則體系，而是一種在實(shí)際語言運(yùn)用中準(zhǔn)確、有意、得體地運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)的技能。基于這一理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重語法教學(xué)的三個維度，即形式、意義和用法（胡叢歡，2023）。形式指語法結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征，意義是指這些結(jié)構(gòu)所表達(dá)的具體含義，用法則是指這些結(jié)構(gòu)在實(shí)際交際中的應(yīng)用場景和語境。教師在講解語法時，應(yīng)結(jié)合具體的語篇，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中理解和掌握語法知識，而不僅僅停留在對抽象規(guī)則的記憶上。

語篇是語言的載體，不僅包含豐富的語言知識，還蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵，可以傳遞特定文化的價值取向和思維方式。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語篇在英語教學(xué)中的重要性，指出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇知識，通過語篇學(xué)習(xí)來促進(jìn)得體語用（教育部，2020）。將語法置于篇章層次的教學(xué)中，能有效幫助學(xué)生掌握語法技能，解決以往學(xué)習(xí)了語法知識卻不能寫出結(jié)構(gòu)清晰、表意準(zhǔn)確的句子和文章等問題。換言之，語法教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠依托語篇，從語法群中選擇合適的語法結(jié)構(gòu)，并且準(zhǔn)確、流暢地使用它們，以此證明他們對該語法項(xiàng)目的掌握。例如，教師可基于教材主題設(shè)計(jì)一個場景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法項(xiàng)目進(jìn)行描述，如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識真正實(shí)現(xiàn)“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。

本課時所涉及的教材語篇有人物介紹、訪談節(jié)目和宣傳手冊三種類型，與單元主題意義密切相關(guān)，均體現(xiàn)現(xiàn)在分詞和過去分詞作補(bǔ)語的語法功能。因此，本課的教學(xué)活動設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀和關(guān)注語篇知識，讓學(xué)生從語篇中獲取信息的同時，體會語法在語篇中的表意功能。此外，學(xué)生還能在語篇的學(xué)習(xí)中豐富“如何保護(hù)環(huán)境、應(yīng)對全球變暖”主題相關(guān)的詞匯，整合語言知識，通過探究“我們能為全球變暖做些什么”的學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)

1. 教材內(nèi)容分析

本課授課內(nèi)容選自外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊第六單元Earth first。本單元圍繞“人與自然”這一主題語境，為學(xué)生提供了諸多不同語篇類型、不同話題的文本，幫助學(xué)生多角度、多情境地學(xué)習(xí)和探究。本單元的Using Language板塊聚焦語法學(xué)習(xí)、話題詞匯和聽說語用。

本課時將教材中的語法部分和詞匯部分整合設(shè)計(jì)為一個獨(dú)立課時。教材中一共給出的6個學(xué)習(xí)活動（語法部分3個，詞匯部分3個），均圍繞“如何保護(hù)環(huán)境、應(yīng)對全球變暖”這一主題展開，且包含不同類型的語篇。本課教材活動及活動意圖、語篇類型及主題語境探究方向如表1所示。

表1. 教材活動及活動意圖、語篇類型及主題語境探究方向

2. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)上述分析，教師設(shè)定了如下課時教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：學(xué)生能夠識別現(xiàn)在分詞和過去分詞作補(bǔ)語的語法現(xiàn)象；

目標(biāo)2：學(xué)生能夠歸納現(xiàn)在分詞和過去分詞作補(bǔ)語的語法功能；

目標(biāo)3：學(xué)生能夠使用現(xiàn)在分詞和過去分詞作補(bǔ)語，分享個人應(yīng)對全球變暖的措施。

3. 課時教學(xué)設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師即可在主題意義的引領(lǐng)下，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)本課時活動，教學(xué)流程如圖1所示（其中An表示教材Using Language板塊中對應(yīng)的活動序號，流程圖中還寫明了每個活動與主題探究方向的結(jié)合點(diǎn)）。

（1）學(xué)習(xí)理解活動：識別現(xiàn)在分詞和過去分詞作補(bǔ)語

教學(xué)活動一：教師向?qū)W生提出問題“What change in attitude did the movie Jaws bring about in people？”，請學(xué)生回顧Understanding Ideas板塊的主課文“Sharks：Dangerous or endangered？”，找到答案。然后教師追問以下三個問題，讓學(xué)生找到文本中特定的語句。

●What is the result？

●Do you remember what people see in the opening scene of the movie Jaws？

●What did Peter Benchley see that made him reconsider his stance？

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動將語法結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和收集置于以主題意義探究為引領(lǐng)的問答之中，回顧鯊魚所面臨的來自人類的威脅，為后續(xù)探究保護(hù)措施做好鋪墊。

教學(xué)活動二：教師將學(xué)生在前一活動中找到的現(xiàn)在分詞和過去分詞作補(bǔ)語的句子列出，請學(xué)生觀察并總結(jié)語法結(jié)構(gòu)和意義。之后，教師進(jìn)一步提問，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)在語篇中運(yùn)用，并區(qū)分分詞作補(bǔ)語和其他用法。

T： More and more people are making efforts in ocean conservation. Among them is a girl named Hannah Fraser. Please read the article introducing her devotion to ocean conservation， find out what she does， and choose the correct form of the verbs.

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動將語法結(jié)構(gòu)的鞏固練習(xí)置于以主題意義探究為引領(lǐng)的語篇閱讀之中。學(xué)生通過閱讀Using language板塊中的簡短人物介紹，不僅能夠在主題意義探究中鞏固語法規(guī)則應(yīng)用，更關(guān)注到主人公Hannah通過美人魚表演、環(huán)球演講等方式，喚起人們保護(hù)海洋的意識。

（2）應(yīng)用實(shí)踐：歸納現(xiàn)在分詞和過去分詞作補(bǔ)語的功能

教學(xué)活動三：教師可與學(xué)生簡要交流對于Hannah海洋保護(hù)舉措的看法，并探討其他可能的保護(hù)海洋和自然的有效舉措。而后，教師請學(xué)生閱讀該板塊下另一個語篇，即關(guān)于三江源自然保護(hù)區(qū)的訪談，并回答教師提問。

T： As you mentioned， building nature reserve is one important solution to protecting natural landscapes. Read the interview， and find out what SNNR is and why it was built.

教師可根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問，如：

●What is special about SNNR？

●What exactly are the problems faced by SNNR？

●What is Lin Feng’s job？

當(dāng)學(xué)生在組織語言回答教師提問和追問時，教師可提示學(xué)生使用在上一環(huán)節(jié)所學(xué)到的結(jié)構(gòu)來重新組織答案，并思考重構(gòu)的答案句和原文的句子有何不同。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考人物介紹和口語表達(dá)為主的訪談節(jié)目在語言表達(dá)上有何需求，啟發(fā)學(xué)生探究語法結(jié)構(gòu)的功能。

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動引導(dǎo)學(xué)生在以主題意義探究為引領(lǐng)的語篇閱讀中明晰語法結(jié)構(gòu)的功能。學(xué)生在解答SNNR的重要性、所面臨的環(huán)境問題以及工作人員職責(zé)的過程中，有意識地使用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)；通過對比重構(gòu)前后的語句，并結(jié)合前一節(jié)短小精悍的人物介紹，認(rèn)識到現(xiàn)在分詞和過去分詞作補(bǔ)語能讓文章凝練條理，清晰易懂。

（3）遷移創(chuàng)新：使用現(xiàn)在分詞和過去分詞作補(bǔ)語，分享個人應(yīng)對全球變暖的措施

教學(xué)活動四：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球變暖問題及其應(yīng)對策略。教師可通過Activity 4的圖片和Activity 5的宣傳手冊幫助學(xué)生習(xí)得和掌握新詞匯。之后，教師請學(xué)生小組合作探究，列出個人在應(yīng)對全球變暖中可以采取哪些措施，為后續(xù)制作宣傳手冊的任務(wù)做鋪墊。

T： In order to make your own Stop-Global-Warming Brochure， please discuss in groups and list things you can do. Use -ing/-ed form we have learned in this unit.

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動基于主題語境創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語法和詞匯知識，進(jìn)一步探究拓展，并在小組合作分享中，形成和提升身體力行應(yīng)對全球變暖的意識和責(zé)任感。

② 作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動五：以小組為單位，完成宣傳手冊的設(shè)計(jì)和制作，并在校內(nèi)分發(fā)，號召更多同學(xué)參與到阻止全球變暖的努力中來。

[設(shè)計(jì)意圖]

本課的作業(yè)設(shè)計(jì)將主題意義引領(lǐng)下的語法學(xué)習(xí)和落實(shí)延續(xù)到課后，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，激勵他們承擔(dān)社會責(zé)任，為應(yīng)對全球變暖作出切實(shí)可行的行動。

總結(jié)與反思

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，主題意義引領(lǐng)下的語法教學(xué)實(shí)踐可有效提升語法教學(xué)效果。本課例中的活動設(shè)計(jì)雖然不多，但教學(xué)目標(biāo)明確，能將學(xué)生從以往重復(fù)的、機(jī)械的語法訓(xùn)練中解放出來，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和使用語法知識。在整個學(xué)習(xí)過程中，主題意義探究始終發(fā)揮著指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化知識都圍繞主題意義探究展開。值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的過程中，教師并沒有刻意去“升華”主題，而是讓學(xué)生在內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語法和詞匯知識的過程中，逐步形成自己對問題的看法并思考解決方案，在此過程中加深對主題的認(rèn)識。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了詞匯和語法知識學(xué)習(xí)、語篇學(xué)習(xí)與主題意義探究的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不再孤立地學(xué)語法，而能將語法學(xué)習(xí)納入整個單元學(xué)習(xí)框架，成為單元整體教學(xué)的一部分。此外，本課例也更加注重對學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。基于《課標(biāo)》編寫的教材活動倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和小組合作。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)準(zhǔn)確理解教材活動背后的編寫理念，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

然而，本課也存在需要改進(jìn)的地方。如在流利度訓(xùn)練方面，教師今后可根據(jù)主題語境和語法項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的水平和認(rèn)知能力，搜集、改編或創(chuàng)編各種類型的語篇，基于多樣化的材料設(shè)計(jì)更豐富的語言輸出活動，促使學(xué)生在主題語境中反復(fù)練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語法知識，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的綜合提升，全面發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

* 本文系煙臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語聽說教學(xué)模式實(shí)踐研究”（課題編號：JCXBZX264）課題成果。

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作者簡介

叢蕾 山東省煙臺第一中學(xué)骨干教師。