例談單元整體教學(xué)中持續(xù)性評價的實施

引言

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布以來，單元整體教學(xué)研究和探索在教學(xué)一線廣泛展開。然而筆者在日常教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，持續(xù)性評價活動在單元整體教學(xué)的重要性有待凸顯。高中英語教學(xué)單元學(xué)習(xí)時間長，缺少持續(xù)性評價活動將不利于落實單元目標(biāo)。部分教師在開展單元教學(xué)時還未能關(guān)注各語篇在單元中的作用，單元教學(xué)設(shè)計缺少連貫性。此外，還有部分教師在單元教學(xué)過程中未能對單元綜合任務(wù)進行有效鋪墊，致使任務(wù)完成不理想，難以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

為解決以上問題，教師應(yīng)在單元教學(xué)中注重語篇研讀，在單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下開展各語篇教學(xué)，每課時設(shè)計持續(xù)性評價，指向單元目標(biāo)達(dá)成，從而確保學(xué)生能夠遞進地、持續(xù)地完成單元學(xué)習(xí)，同時也有助于教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)。本文以北師大版高中《英語》選擇性必修第三冊Unit 8 Literature閱讀教學(xué)為例，簡析如何開展單元持續(xù)性評價，促進單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)內(nèi)容分析

1. 單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元主題是“文學(xué)”，屬于“人與社會”主題語境下“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群的子主題“小說、戲劇、詩歌、傳記、文學(xué)簡史、經(jīng)典演講、文學(xué)名著等”，“人與自我”主題語境下“做人與做事”主題群的子主題“生命的意義與價值”。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在讓學(xué)生通過閱讀小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品，理解并欣賞不同文學(xué)作品語言表達(dá)形式的意蘊美，從中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀啟示。本單元按照文學(xué)作品類型劃分為詩歌、童話戲劇和小說三個小單元。

詩歌小單元包括Lesson 2 Poetry和Reading Club 1 Romanticism in Poetry。學(xué)生學(xué)習(xí)Lesson 2，欣賞詩歌語言的韻律美和詩歌所描繪的自然美；學(xué)習(xí)Reading Club 1，了解著名詩人華茲華斯和李白的成就及他們的詩歌特點，感受他們的詩歌所表達(dá)的自然之美與人類的真情實感。

童話戲劇小單元包括Viewing Workshop Fairy Tales和Reading Club 2 The Price of Denmark’s Death。學(xué)生在Viewing Workshop中了解童話的語言特點，思考其中蘊含的價值觀和人生哲理；在Reading Club 2中閱讀哈姆雷特和雷歐提斯決斗的劇本片段，探究童話和戲劇所揭示的為人之道。

小說小單元包括Lesson 1 The Last Leaf、Lesson 3 20，000 Leagues Under the Sea以及Writing Workshop A Continuation of a Story。學(xué)生在Lesson 1的學(xué)習(xí)中閱讀老畫家為奄奄一息的窮學(xué)生畫最后一片常春藤葉的故事，思考人性的真、善、美；在Lesson 3的學(xué)習(xí)中閱讀小說《海底兩萬里》中阿龍納斯教授一行人落海并登上鸚鵡螺號潛水艇的故事片段，在Writing Workshop中對The Last Leaf進行續(xù)寫，激發(fā)想象力和文學(xué)鑒賞能力，探究小說人物對生命意義的追求。

2. 課時教學(xué)內(nèi)容分析

本課例為閱讀課，根據(jù)筆者調(diào)整的教學(xué)順序，本課是本單元的第8課時，教學(xué)內(nèi)容Lesson 1 The Last Leaf是小說小單元中的閱讀語篇，為美國作家歐·亨利同名短篇小說節(jié)選，講述了一個感人至深的故事：瓊西患上了嚴(yán)重的肺炎，認(rèn)為常青藤上的最后一片葉子掉落之時，她就將隨之死去。老畫家貝爾曼得知后，于風(fēng)雨交加的夜晚在瓊西窗外的墻上畫出一片藤葉，令瓊西重拾生的信念。但貝爾曼卻染上肺炎去世，用自己的生命換來了瓊西的生存和希望。

教學(xué)目標(biāo)及單元持續(xù)性評價

1. 單元教學(xué)目標(biāo)

基于對單元教學(xué)內(nèi)容的分析和課時教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者制訂如下單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）能夠通過對詩歌主題、語言的分析和討論，從詩歌的基本特點、語言特征、情感表達(dá)等維度談?wù)撊绾芜\用詩歌表達(dá)意蘊美；

（2）能夠基于對小說中人物和情節(jié)的分析，總結(jié)從正面和側(cè)面凸顯人物形象的寫作思路，模仿并運用所學(xué)寫作手法和語言續(xù)寫小說；

（3）能夠通過對戲劇和童話內(nèi)容的討論，表達(dá)文學(xué)作品所傳遞的人生觀和價值觀；

（4）能夠從簡單談?wù)撟约合矏鄣奈膶W(xué)作品發(fā)展到從類型、特點、語言、人物等維度推薦自己喜愛的文學(xué)作品。

2. 課時教學(xué)目標(biāo)

為幫助學(xué)生落實單元教學(xué)目標(biāo)2，教師設(shè)計了本節(jié)閱讀課的課時教學(xué)目標(biāo)：

（1）梳理并概括語篇的主要信息（時間、地點、人物、故事情節(jié)）；

（2）通過分析人物正面描寫和側(cè)面描寫總結(jié)小說主人公的性格特點；

（3）通過思考靜物（畫筆和燈籠）寫出雨夜發(fā)生的事情，探究小說人物對生命意義的追求。

3. 單元持續(xù)性評價

為檢測學(xué)生是否達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了單元持續(xù)性評價活動，即學(xué)前設(shè)計診斷性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有經(jīng)驗與不足；學(xué)中豐富形成性評價，促進主題認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展；學(xué)后開展終結(jié)性評價，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)（丁雪瑩、國紅延，2023）。在本案例中，筆者在單元學(xué)習(xí)之初設(shè)計了學(xué)生談?wù)撟约合矏鄣奈膶W(xué)類型和作品的活動，診斷學(xué)生已知；在本單元詩歌、小說、童話的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計了從文學(xué)作品內(nèi)容、特點等方面描述所學(xué)內(nèi)容及其意義的活動，考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與表達(dá)；單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)計“我最喜愛的文學(xué)作品”推薦會活動，讓學(xué)生從作品類型、主題內(nèi)容、語言風(fēng)格、推薦原因等方面向同伴推薦文學(xué)作品。本單元持續(xù)性評價引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的不同階段多次談?wù)撐膶W(xué)作品類型，不斷拓展談?wù)摰纳疃群蛷V度，夯實學(xué)習(xí)效果，在此過程中，學(xué)生也直觀地見證了自己的進步，激發(fā)了學(xué)習(xí)成就感。

教學(xué)思路說明

本課例旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完小說小單元的所有語篇后仿照所學(xué)，續(xù)寫Lesson 1的語篇。因此，Lesson 1 和Lesson 3的兩個閱讀語篇不僅是“reading for understanding”，更要從“reading for writing”來考量。

基于上述分析，深入理解小說是完成寫作任務(wù)的重要前提。學(xué)生需要梳理小說的故事邏輯，深入分析語言，再模仿、遷移到續(xù)寫中。此前，學(xué)生已經(jīng)通過Lesson 3的學(xué)習(xí)形成對小說的初步感知，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本后嘗試改寫，既作為評判學(xué)生是否理解文本的階段性評價，也為讀后續(xù)寫進行鋪墊。

教學(xué)片段展示

1. 活動1：Lead in

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)過的Lesson 3的內(nèi)容，總結(jié)小說的特征和閱讀小說的方法。然后，邀請一名學(xué)生介紹歐·亨利的背景知識。教師在黑板上畫出一片葉子，并展示Lesson 1語篇中的句子，在情境中講授生詞（見加粗詞）：It is barely moving when the wind blew. I stared out the window and counted the leaves. They are falling faster and I could see the only remaining leaf on the ivy vine. They slip away.

[設(shè)計意圖]

學(xué)生在回顧小說特征和作家背景知識的基礎(chǔ)上開始新的學(xué)習(xí)，首先在語境中學(xué)習(xí)生詞，掃清閱讀障礙。

2. 活動2：Reading for understanding

學(xué)生快速閱讀Lesson 1語篇，梳理人物、時間、事件、地點等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，獲取文章主要內(nèi)容。然后學(xué)生再次閱讀小說，獲取故事發(fā)展的細(xì)節(jié)信息并回答問題，深入思考小說內(nèi)涵，初步感知語言。教師提問如下：

Q1. Behrman said，“This is not a place in which Miss Johnsy shall lie sick. Someday I will paint a masterpiece， and we shall all go away.”What did he mean？

Q2. How did Johnsy change her attitude？

Q3. What did the janitor find？

Q4. Why did Mr Behrman get pneumonia？

Q5. Are there any descriptions that you find impressive？ Underline them and explain why.

[設(shè)計意圖]

學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中多次閱讀并梳理故事邏輯，分析語言，深入理解該小說的人物形象和故事情節(jié)。此步驟是落實課時教學(xué)目標(biāo)“梳理并概括語篇的主要信息”的重要環(huán)節(jié)。

3. 活動3：Reading for language

學(xué)生找出Lesson 1語篇的語言描述，分析人物特點，總結(jié)人物特征，歸納出作者如何通過語言建立人物形象。接下來，學(xué)生以小組為單位，在文中標(biāo)記并總結(jié)修辭手法，分析作者如何通過不同的語言表達(dá)同一個意思。

[設(shè)計意圖]

通過總結(jié)人物特征，學(xué)生梳理出小說如何運用正面描寫和側(cè)面描寫來突出人物；通過分析語言，體會文學(xué)作品中的修辭表達(dá)和語言表達(dá)。此步驟是落實課時教學(xué)目標(biāo)“通過分析人物正面描寫和側(cè)面描寫總結(jié)小說主人公的性格特點”的重要環(huán)節(jié)。同時，也為學(xué)生達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)2中的“基于對小說中人物和情節(jié)的分析，總結(jié)從正面和側(cè)面凸顯人物形象的寫作思路”打下堅實的基礎(chǔ)。

4. 活動4：Writing

學(xué)生再次閱讀Lesson 1閱讀語篇最后一段的靜物描寫，兩人一組討論雨夜發(fā)生的事情。然后基于故事邏輯，運用小說的語言改寫最后一段，還原貝爾曼在雨中畫出最后一片葉子的動態(tài)場景。

[設(shè)計意圖]

該活動要求學(xué)生閱讀靜物描寫，初步嘗試寫作，將靜態(tài)描寫改為動態(tài)描寫，為續(xù)寫打下基礎(chǔ)。同時該活動也作為階段性評價幫助教師診斷教學(xué)效果，判斷學(xué)生是否正確理解了故事情節(jié)并掌握了該小說的語言風(fēng)格。

此活動對應(yīng)課時教學(xué)目標(biāo)“通過思考靜物（畫筆和燈籠）寫出雨夜發(fā)生的事情，探究小說人物對生命意義的追求”，并助力學(xué)生達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)2中的“模仿并運用所學(xué)寫作手法和語言續(xù)寫小說”。

5. 活動5：Sum up

學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)并討論題目“The Last Leaf”的真正意義。

[設(shè)計意圖]

通過對小說含義和題目的總結(jié)，深入理解小說，為寫作課打下基礎(chǔ)。

反思與總結(jié)

本課展示了如何在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上通過一系列持續(xù)性評價活動來檢測單元教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。教師在深入研讀文本后，把單元目標(biāo)評價融入每課時的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果并調(diào)整教學(xué)。

1. 通過開展圍繞單元主題的持續(xù)性評價，促進目標(biāo)達(dá)成度

在單元學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)文學(xué)作品類型、語言風(fēng)格、內(nèi)容等知識多輪次復(fù)現(xiàn)，既夯實了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也強化了學(xué)生對文學(xué)作品中自然之美、人物形象、人物關(guān)系、內(nèi)心世界等方面的理解。本單元讓學(xué)生在學(xué)前表達(dá)對文學(xué)作品的喜愛，發(fā)現(xiàn)自己的語言局限，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中持續(xù)談?wù)撛姼琛騽『托≌f三個小單元的作品；學(xué)習(xí)后再次推薦喜愛的文學(xué)作品，在對比中感受單元學(xué)習(xí)效果，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機。同時，教師借助學(xué)生表現(xiàn)，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

2. 通過分析各語篇在單元中的作用，增強學(xué)習(xí)連貫度

筆者在完成單元整體規(guī)劃后，基于單元教學(xué)目標(biāo)，分析每個語篇的內(nèi)容，找出圍繞單元主線和單元目標(biāo)的語篇教學(xué)重點，同時思考單元綜合任務(wù)，規(guī)劃每課時的具體目標(biāo)。通過每課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生持續(xù)性、連貫性的學(xué)習(xí)，以及完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元綜合任務(wù)做好鋪墊。

3. 通過關(guān)聯(lián)課時教學(xué)與綜合活動，提高任務(wù)完成度

筆者在做單元整體規(guī)劃時，基于單元主題思考每課時學(xué)習(xí)的重點和共性特點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元綜合任務(wù)，同時再思考每課時的學(xué)習(xí)對完成單元綜合任務(wù)起到哪方面的作用。本單元的綜合任務(wù)是學(xué)生推薦喜愛的文學(xué)作品。因此，筆者在本課時中，帶領(lǐng)學(xué)生分析小說的內(nèi)容和語言風(fēng)格等，為學(xué)生完成綜合任務(wù)進行有效鋪墊。例如，在本課最后的寫作環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了讓學(xué)生將靜物描寫改為動態(tài)描寫的任務(wù)。該任務(wù)與讀后續(xù)寫有相似之處，都需要學(xué)生掌握故事情節(jié)和作者的語言風(fēng)格；同時難度提升呈階段性特點，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的連貫性，有助于完成單元綜合活動。

參考文獻

丁雪瑩， 國紅延. 2023. 高中英語單元持續(xù)性評價的設(shè)計與實施[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （9）： 67—71.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

外指委委員點評

本案例立足于單元整體，指向落實單元目標(biāo)的持續(xù)性評價，促進學(xué)生能力的培育和素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。通過學(xué)前“我了解”，學(xué)中“我分析”，學(xué)后“我推薦”等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)場景創(chuàng)設(shè)和持續(xù)性評價設(shè)計，讓學(xué)生置身于“文學(xué)體驗”“文學(xué)創(chuàng)作”“文學(xué)評論”等情境中，發(fā)現(xiàn)文學(xué)和文字的意蘊美，促進對主題認(rèn)知的持續(xù)深入，促成精準(zhǔn)的診斷性評價、豐富的形成性評價和開放的終結(jié)性評價的持續(xù)漸進融合。案例中，單元整體教學(xué)的持續(xù)性評價實現(xiàn)了多元連接，讓學(xué)習(xí)在自然中發(fā)生。單元內(nèi)多文本之間的連接、文學(xué)世界與現(xiàn)實生活的連接、文學(xué)作品中“動”與“靜”的連接，以及語言與語境、文字與文學(xué)、生命與生存、讀者與作者、自我與他者的連接，在持續(xù)的任務(wù)鏈中逐漸發(fā)展為學(xué)生的樣態(tài)。學(xué)生成長為持續(xù)性評價的優(yōu)先指向，不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是一個個分享自己的喜好、反思和觀點，分享自己價值取向和行為選擇的真實鮮活的個體；是語言欣賞者、角色調(diào)試者、文學(xué)創(chuàng)作者；是學(xué)習(xí)的人，更是生活的人、發(fā)展的人。在此過程中，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還培育了他們的人文素養(yǎng)和社會情感，讓學(xué)生形成了自己為人、為學(xué)、為事的價值體系，成長為向善、向美、求真的新時代人才，讓整體性設(shè)計和持續(xù)性評價的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的全面與可持續(xù)發(fā)展。

蔣炎富（北京市豐臺區(qū)教育科學(xué)研究院）

作者簡介

丁雪瑩 首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校