創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下我國應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式探索

摘要 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是指人才驅(qū)動(dòng)，為了加快我國創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)需要在培養(yǎng)上下功夫。我國高等院校，特別是應(yīng)用型大學(xué)一直將人才培養(yǎng)問題作為一項(xiàng)重要戰(zhàn)略目標(biāo)。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，構(gòu)建農(nóng)學(xué)類創(chuàng)新型人才模式，是促進(jìn)我國現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要措施。目前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要依托傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，雖然取得一定成效，但也存在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)不明確，高等學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、能力創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)結(jié)合不到位等問題?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式無法充分實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身知識(shí)獲取到注重學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的問題。以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)所需人才的創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為構(gòu)建目標(biāo)，從導(dǎo)向多元化的課堂教學(xué)模式、注重能力形成的師資隊(duì)伍、形成多學(xué)科融合課程體系、面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的考核形式4個(gè)方面，針對(duì)構(gòu)建突出現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)特色專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和體系展開探索研究，對(duì)推動(dòng)我國應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；農(nóng)業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2024）16-0266-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.16.057

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration on Talent Training Mode of Applied Agricultural Colleges in China Under the Background of Innovation-Driven

YAO Qin， SONG Jie， ZHAO Chang-jiang et al

（College of Agriculture， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract Innovation-driven essentially refers to talent driven， in order to speed up the construction of innovative talent team in our country， we focused on training efforts. China’s colleges and universities， especially applied universities， had always regarded talent training as an important strategic goal. Under the innovation-driven background， the construction of agricultural innovative talent model was an important measure to promote the development of modern and efficient agricultural industry in China. At present， the cultivation of innovative talents in Chinese colleges and universities mainly relies on the traditional personnel training mode， although it has achieved some results， there are still some problems， such as the unclear strategic goal of innovation-driven development and construction， and the inadequate combination of curriculum teaching content with scientific research， personnel training， ability innovation and social service. The current mode of talent training can not fully realize the problem of changing from emphasizing students’ own knowledge acquisition to emphasizing students’ individual comprehensive quality training. Under the guidance of modern education concepts and with the aim of cultivating creativity，originality and innovation ability， this paper explores and studies the construction of innovative talent training models and systems highlighting modern and efficient agricultural specialties from four aspects： building a diversified classroom teaching model， a faculty team focusing on ability formation， forming a multidisciplinary curriculum system， and an assessment form oriented to knowledge discovery. It is of great significance to promote the training of innovative talents in applied agricultural colleges in China.

Key words Innovation-driven;Agricultural colleges;Talent training mode;Application-oriented university

基金項(xiàng)目 黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校教學(xué)研究課題（NDJY2101）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目（SJGY20210631）。

作者簡介 姚欽（1987—），男，甘肅張掖人，講師，博士，從事土壤微生物研究。

*通信作者，講師，博士，從事植物病理學(xué)教學(xué)研究。

收稿日期 2024-02-04

目前世界正面臨第三次農(nóng)業(yè)技術(shù)革命，科學(xué)技術(shù)所發(fā)揮的作用不容忽視，自動(dòng)化農(nóng)場(chǎng)、衛(wèi)星導(dǎo)航、無人機(jī)信息監(jiān)控、農(nóng)業(yè)精準(zhǔn)作業(yè)裝備等信息科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的逐漸應(yīng)用，推動(dòng)了多學(xué)科、多門類技術(shù)的交叉運(yùn)用和新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這就對(duì)從業(yè)者提出了更高要求。從人才培養(yǎng)的角度來看，農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)完全面向市場(chǎng)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展^［1］。近年來，我國提出了2035年成為世界創(chuàng)新型國家之一的重要目標(biāo)，這也充分顯示出我國把創(chuàng)新人才培養(yǎng)擺在了歷史上前所未有的高度。農(nóng)業(yè)的發(fā)展必然要依靠科學(xué)的進(jìn)步，人才的培養(yǎng)也必然要依托教育的改革。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型高校發(fā)揮的作用責(zé)無旁貸，為了推進(jìn)我國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)朝著正確方向前進(jìn)，科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是完成這一使命的基本保證。在當(dāng)今社會(huì)多元化的飛速發(fā)展背景下，僅以知識(shí)傳授為大學(xué)人才培養(yǎng)引導(dǎo)的主要渠道，已經(jīng)開始逐漸出現(xiàn)諸多問題。創(chuàng)新人才核心理念的提出與確定，充分發(fā)揮全課程、多方位培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)。正是由于大學(xué)教育在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用愈加顯著，對(duì)其進(jìn)行不斷探索改革創(chuàng)新也成為當(dāng)今創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

該研究針對(duì)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，以目前高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以適合現(xiàn)代高效特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，依托創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景，進(jìn)一步探索符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培育的系統(tǒng)研究。通過強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、深化專業(yè)建設(shè)、突出學(xué)科融合特色和優(yōu)化整體考核形式，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下構(gòu)建新時(shí)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”提供人才支撐與科技保障。

1 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下我國高等教育人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀分析

1.1 我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育環(huán)境

為了實(shí)現(xiàn)我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生在高等教育過程中得到全面發(fā)展和成長，將創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合已經(jīng)成為不容忽視的方式。利用我國政策支持的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育體制與人才培養(yǎng)的深層次創(chuàng)新，已經(jīng)成為我國應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展需要。為迎合新形勢(shì)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需求，我國現(xiàn)代應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高等院校在人才培養(yǎng)過程中逐步構(gòu)建學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)，實(shí)施新時(shí)代農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，完善適應(yīng)新型農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系^［2-4］。充分思考適應(yīng)新時(shí)代中國特色農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，建立人才培養(yǎng)新機(jī)制以適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。

大學(xué)教育是讓每一位學(xué)生從校園步入社會(huì)、從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向就業(yè)的關(guān)鍵過程。學(xué)生通過教育最后環(huán)節(jié)所取得的學(xué)習(xí)成果是我國高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的最終目標(biāo)。在新一代應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系思想的指引下，更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師教對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)，學(xué)習(xí)就是模仿他人的本領(lǐng)和復(fù)制前人的知識(shí)^［5-6］。隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代高校繼續(xù)開展傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，已經(jīng)無法滿足對(duì)社會(huì)的適應(yīng)與需求。這就需要改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)的人才培養(yǎng)整個(gè)過程中要將學(xué)生從共性化走向個(gè)性化放在重要位置，促進(jìn)教學(xué)文化從獨(dú)立性走向協(xié)作性。

1.2 我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑

在深化我國高等教育領(lǐng)域綜合改革過程中，要積極創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的科研院所、企業(yè)參與到合作育人中去，這將成為深化教育改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口。聯(lián)合社會(huì)資源、企業(yè)、校友推動(dòng)以產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為依托，把學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同具體創(chuàng)新能力發(fā)展項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，共同開創(chuàng)構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同育人機(jī)制^［7］。我國高等院校在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮的作用日益凸顯，高等院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中將承擔(dān)著融合滲透和互惠互利過程的引導(dǎo)作用，積極主導(dǎo)產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)其教育培養(yǎng)目標(biāo)^［8-9］。高校積極爭取政府作為制度創(chuàng)新的主體政策支持，構(gòu)建人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，通過知識(shí)創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的雙向融合，推動(dòng)育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中隨著科學(xué)技術(shù)的地位越來越重要，人才競爭在科技革命中的作用與競爭也愈發(fā)激烈。為了進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的進(jìn)程，在教育各類型和各層次中都離不開人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略去積極推動(dòng)制度創(chuàng)新，最終才能體現(xiàn)于教育的全過程。課堂教學(xué)不僅要作為大學(xué)育人的主要過程，還要成為我國高等院校人才培養(yǎng)的主要途徑。針對(duì)我國高等院校教育教學(xué)中人才培養(yǎng)基本實(shí)現(xiàn)形式，知識(shí)傳授與能力引領(lǐng)是現(xiàn)有理論和創(chuàng)新實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，不同階段使用不同方法，并采用多種方法結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)系統(tǒng)分析構(gòu)建。從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，目前我國高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建主要基于當(dāng)代創(chuàng)新發(fā)展背景之下高校知識(shí)底蘊(yùn)與綜合能力培養(yǎng)相融合的育人模式。

2 我國應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中存在的問題

2.1 專業(yè)知識(shí)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合度不強(qiáng)

隨著我國對(duì)人才綜合素質(zhì)的重視不斷提高，各大涉農(nóng)院校也開始圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開一系列要求。創(chuàng)新人才體系構(gòu)建是我國高校根據(jù)創(chuàng)新人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，為大學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。我國大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)主要包括4種典型模式：培養(yǎng)方案模式、學(xué)科融合模式、創(chuàng)新實(shí)踐模式和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式^［10］。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為我國高等教育的重要目標(biāo)，同時(shí)也是我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究的任務(wù)重點(diǎn)。然而，我國應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)由于各方面的現(xiàn)實(shí)困境開展相對(duì)較晚，開設(shè)的專業(yè)課程較多側(cè)重傳授和技能培養(yǎng)，較少將創(chuàng)新能力培養(yǎng)元素融入課程建設(shè)中，在實(shí)踐教學(xué)過程中形式缺乏新穎性，在很大程度上影響了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效性。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建不完善

在當(dāng)今這個(gè)全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)知識(shí)“傳道、授業(yè)、解惑”的重要場(chǎng)所，為迎接全新現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需求的重大挑戰(zhàn)，更應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，這也成為一種理性的、必然的做法。隨著應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)行，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)管理和學(xué)生培養(yǎng)理念與方法根本無法與之相適應(yīng)，導(dǎo)致我國高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)與學(xué)生能力創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)結(jié)合不到位。因此，農(nóng)業(yè)高等院校必須從課堂教學(xué)多元化模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍能力形成、課程體系多學(xué)科融合、考核形式知識(shí)發(fā)現(xiàn)等方面建立起配套的全新教育教學(xué)管理制度和培養(yǎng)機(jī)制。

在創(chuàng)新教育推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我國很多“雙一流”高等院校的管理過程就有著獨(dú)特的自我構(gòu)建模式。其針對(duì)課程的人才培養(yǎng)需求，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)機(jī)，在符合學(xué)生期待的情況下與學(xué)生能力的培養(yǎng)相融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)協(xié)同育人的效果。課程始終以學(xué)生全面發(fā)展為教育理論指導(dǎo)，結(jié)合自身專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)和課程教育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)與能力結(jié)合的有效挖掘，對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行充分分析和不斷探索。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法和考核方式等多方面內(nèi)容對(duì)教育教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行整體協(xié)同重塑。在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)和教育教學(xué)過程中，讓本科生積極從事研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成相關(guān)知識(shí)^［8］。此外，國際上一些高等院校在教育目標(biāo)設(shè)定過程中也會(huì)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并按照這個(gè)教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)^［11］。在整個(gè)教學(xué)過程中初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)揮。國內(nèi)外這些高校共同倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)體系是一種打破傳統(tǒng)知識(shí)講授和被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行一步形成的一種全新的人才培養(yǎng)理念，在整個(gè)教育教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了三個(gè)“一體化”特色，即問題、項(xiàng)目和課程一體化，知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化，學(xué)習(xí)、研究和工作一體化^［12］。這種教學(xué)人才培養(yǎng)方式充分體現(xiàn)了以問題探究、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和能力培養(yǎng)為中心的目標(biāo)，為構(gòu)建我國新型應(yīng)用型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才教育模式提供了很好的示范。

3 我國應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的改革措施

3.1 我國應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建總體策略

針對(duì)我國應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的具體問題，依據(jù)現(xiàn)有理論和實(shí)踐構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，不同階段使用不同方法，并采用多種方法結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)分析構(gòu)建。從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，聚焦目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景之下高效地培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才模式。一方面，對(duì)我國現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在問題和解決方法進(jìn)行系統(tǒng)分析；另一方面，對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才需求進(jìn)行解讀，解析對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、層次和功能等方面的要求，尋找理論解決依據(jù)和科學(xué)有效的實(shí)踐方案。最終，通過包括學(xué)生調(diào)查反饋在內(nèi)的課程實(shí)踐和課堂效果調(diào)整，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)其科學(xué)性和實(shí)用性，改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，從而提出科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行優(yōu)化，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式形成以課程教學(xué)模式和考核創(chuàng)新的多層次聯(lián)合導(dǎo)向人才培養(yǎng)體系。在整個(gè)教學(xué)過程中充分激發(fā)以學(xué)生個(gè)性能力培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)提升，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建面向現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具體構(gòu)建路徑見圖1。

3.2 我國高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體改革措施

3.2.1 基于導(dǎo)向多元化的課堂教學(xué)模式。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下教師主導(dǎo)觀念，課堂上教師以教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力素養(yǎng)深度挖掘?yàn)楹诵?，?gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“傳統(tǒng)教學(xué)+知識(shí)構(gòu)建+創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”多元化教學(xué)方法。在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)小組討論，知識(shí)與問題相融合，實(shí)行問題—課程一體化，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞和智慧分享，創(chuàng)建以解決前沿科學(xué)問題為導(dǎo)向的多元化課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式構(gòu)建立足于系統(tǒng)搜集和全面整理創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)材料，并通過交流、問卷和個(gè)案研究等方式，分析創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)體系的方法、功能和作用，從而提出科學(xué)的創(chuàng)新人才課程教學(xué)方案，最終形成規(guī)范的教學(xué)模式，使應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫通教育常態(tài)化。

3.2.2 注重能力形成的師資隊(duì)伍。

教師立足于前沿科學(xué)問題，形成科研—課程多形式教學(xué)模式，在教師課程教學(xué)過程中，將自身科學(xué)研究思路引入課堂，通過科研素質(zhì)的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。圍繞課程組建立的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，找出針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的有效機(jī)制，以形成分工明確、責(zé)任明晰、相互配合的課程組教師多元化保障機(jī)制為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)授課與科研素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)統(tǒng)一，推進(jìn)教師開展面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的農(nóng)業(yè)院校教學(xué)模式。同時(shí)，形成學(xué)科背景交叉的師資隊(duì)伍建設(shè)體系。

3.2.3 構(gòu)建基于“多學(xué)科＋實(shí)踐”相融合的課程體系。

以農(nóng)學(xué)教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)構(gòu)建基礎(chǔ)功能課程、專業(yè)基礎(chǔ)功能課程和專業(yè)功能課程。開展多渠道的課程體系搭建，在實(shí)現(xiàn)課程多元化教學(xué)模式融合的教學(xué)過程中，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，將學(xué)生創(chuàng)新能力素養(yǎng)提升融入教學(xué)進(jìn)程中，并貫徹教學(xué)活動(dòng)全過程。學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，提取相應(yīng)功能課程核心知識(shí)要素，讓課程功能有機(jī)結(jié)合。在課程體系構(gòu)建過程中注重實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)重要性，注重“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，不斷開展多元化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。一方面將課堂教學(xué)與田間實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)；另一方面不斷開展多校聯(lián)合、校企聯(lián)合等教育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終形成應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

3.2.4 面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的考核形式。

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)涉及各種智能的評(píng)估，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體智能強(qiáng)項(xiàng)的識(shí)別。探索筆試、口試、討論、思維導(dǎo)圖和知識(shí)點(diǎn)講解等不同形式的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)探討對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀表現(xiàn)考察的多元考核評(píng)價(jià)體系。打破傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)考核形式，考核內(nèi)容多以簡答和論述為主，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知和總結(jié)歸納，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科體現(xiàn)形式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)滲透，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中逐漸提升思考問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

基于實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生知識(shí)認(rèn)知等專業(yè)課程教學(xué)全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)與新型創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)協(xié)同融合，提高學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等問題為基本衡量指標(biāo)，以目前我國高等院校農(nóng)業(yè)教育課程考核目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下適合我國應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高等院?？茖W(xué)高效的課程考核方法；探索弱化單純知識(shí)考核過程，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)能力考核辦法，尤其是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神培育、能力培養(yǎng)和各方面綜合素質(zhì)的考核要求與考核方式方法，進(jìn)而構(gòu)建完善的應(yīng)用型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才的課程考核整體評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

通過系統(tǒng)研究我國高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，探索發(fā)掘創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下協(xié)同創(chuàng)新推動(dòng)人才培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)各自優(yōu)勢(shì)、整合各方資源，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速協(xié)作開展教育創(chuàng)新、課程創(chuàng)新和考核創(chuàng)新。進(jìn)一步尋找適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提出基于實(shí)踐創(chuàng)新的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。從教學(xué)模式自由化、師資隊(duì)伍全面化、課程學(xué)科交叉化和考核形式綜合化4個(gè)方面進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)深度融合，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合人才培養(yǎng)起到了十分關(guān)鍵的作用。我國應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)突出創(chuàng)新人才培育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂理論輸出式教學(xué)與實(shí)踐性的“生產(chǎn)和科學(xué)研究”有效融合。通過尋找理論解決依據(jù)和科學(xué)有效的實(shí)踐方案，基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下不同主體不同層次的創(chuàng)新需求，積極推行創(chuàng)新型人才分層分類培養(yǎng)。尋找適應(yīng)現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，從而提出激發(fā)創(chuàng)新主體協(xié)同和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐新探索，最終實(shí)現(xiàn)以專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)融合育人素質(zhì)能力培養(yǎng)理念為切入點(diǎn)，在教育教學(xué)全過程中將專業(yè)知識(shí)構(gòu)建與素質(zhì)能力深度融合，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推行我國應(yīng)用型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施路徑。突出強(qiáng)調(diào)課程選擇考核制度的多元化和綜合化，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才需求，圍繞農(nóng)業(yè)發(fā)展和競爭需求培養(yǎng)人才，構(gòu)建面向現(xiàn)代高校農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

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