立足全面育人的中小學勞動教育實踐探究

[摘 要] 受應試教育的影響，中小學勞動教育一直沒有得到應有的重視。勞動教育往往以班級衛生值日等單一的形式呈現。一些學生家長對勞動存在錯誤認識，家庭對勞動教育的認知給學生造成了負面影響。學校勞動教育的不力和家庭教育的偏差，使得中小學生逃避勞動、鄙視勞動，不能正確認識勞動和勞動者。本文試圖探討如何立足全面育人，落實“五育”并舉，有效開展中小學勞動教育，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

[關鍵詞] 勞動教育；“五育”并舉；全面育人

一、目前中小學勞動教育存在的問題

勞動教育是義務教育不可或缺的一部分。目前，中小學勞動教育存在突出的問題。

首先，勞動教育的形式主義問題較為嚴重，不足以幫助中小學生形成正確的勞動意識和勞動認知。這些問題的突出表現是勞動教育形式單一。除了班級值日外，勞動教育活動大都發生在勞動節、植樹節、學雷鋒活動日或者重陽節等有特殊意義的日子，內容千篇一律，不是慰問勞動者，就是幫助社區老人做一些小事，活動間隔時間長、不持續。

其次，勞動教育開展隨意性強，核心素養指向不明確。從核心素養來看，良好的勞動意識和勞動能力與學生的文化基礎、自主發展以及社會參與都有著密切聯系。但現實的情況是，不論是學校還是教師，都沒有從核心素養發展的視角開展勞動教育，以致育人效果不明顯。

新課程標準關于勞動課程圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的十大任務群的設計貼近學生生活實際，有利于學生體驗、理解勞動，進而提升勞動素養。將國家教育方針與具體的勞動教育實踐緊密聯系，使勞動課程的具體實踐在科學、理性的軌道上進行，學校要在做到以下三點：一是堅持育人導向，把育人導向作為勞動教育的首要原則，突出實踐課程，確立勞動課程的獨立地位；二是強調課程內容的生活性，關注勞動教育與生產生活的聯系，在內容選擇方面因地制宜，建立勞動課程“家—校—社”一體化協調育人機制；三是加強勞動課程的安全保證，培養學生的自主安全意識，并建立相應的勞動教育評價保障機制。

二、全面育人背景下中小學勞動教育的有效策略

（一）明確勞動教育目標

勞動教育的目標要與核心素養相一致，比如，文化基礎，指向學生要掌握更多的勞動知識；自主發展，應該促進學生積極主動地參與勞動并掌握更多勞動技能；社會參與，要提升學生在勞動中的合作意識與合作能力，能夠合力承擔起更加重要的勞動任務。具體層面的教學的目標則要根據勞動主題來確定，同時要兼顧學生的年齡和他們當前的勞動技能水平，避免出現揠苗助長的情況。例如，小學新生剛剛離開幼兒園，平時很少參與勞動，甚至連基本的自理能力都不具備，面對他們，應該將“自我服務”作為勞動教育的主題，組織豐富多彩的勞動活動，讓他們逐漸學會自己穿脫衣物、洗手洗臉、收拾書包等，并慢慢習慣與同學分工合作做好班級衛生值日。因此，面向小學新生的具體的勞動目標應該設定為：可以完成基本的自理和班級環境維護，明白為什么要進行這些勞動，掌握相應的勞動技能，可以與同學分工協作，等等。

（二）豐富勞動教育內容

除了明確勞動目標，教師還要努力豐富小學勞動教育活動的內容，解決勞動內容單調的問題，實現以勞養德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

1.營造氛圍，打造勞動教育新環境

勞動環境是開展勞動教育的基礎。在勞動環境打造方面，一是要制訂科學的勞動教育計劃，確保勞動教育的順利進行；二是要建設勞動教育基地，包括農田、手工室、實驗室等，為學生提供勞動實踐的場所；三是要建立勞動激勵機制，對參與勞動實踐并取得成績的學生給予獎勵；四是要引入創新元素，鼓勵學生提出創新想法，設計勞動創新項目，組織勞動創新競賽，激發學生的創造力；五是要建立勞動教育宣傳平臺，包括校報校刊、班級墻報、社交媒體等，展示學生參與勞動教育的成果，營造濃厚的勞動教育氛圍。

2.開發課程，打造勞動教育新特色

豐富勞動教育的內容，關鍵是豐富勞動教育課程。例如，教師可以布置勞動家庭作業，引導學生在家幫助家長做力所能及的家務勞動，通過家校共育培養學生良好的勞動習慣。又如，學校可以組織學生定期走進社區勞動基地，多方聯動，開展戶外勞動實踐活動，鼓勵學生學習勞動模范精神。當然，最重要的，是要搭建“班級勞動”“家庭勞動”“公益勞動”“研學勞動”四個領域的課程框架，開發勞動教育課程，充分發揮校內外勞動教育實踐基地的作用，豐富學生勞動體驗，讓學生從“知勞動”“會勞動”走向“愛勞動”“勤勞動”，懂得人人要勞動、勞動創造財富、勞動創造美好生活的道理，進而樹立勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最光榮、勞動最美麗的觀念。

在課程開發方面，學校要組建勞動課程研究開發團隊，以核心素養培育為方向，結合學生的年齡、認知特點和學段的培養目標，開發相應的勞動教育課程，并在班級課程設置中將其納入必修課。勞動課程應以“出力、流汗、動手”為總目標，包括班級日常勞動、家庭生活勞動、社會公益勞動、生產種植勞動四個板塊，同時要注重課程形式的實用性和科學性，實現室內與室外、學校與家庭勞動實踐相補充，通過實踐體驗，引導學生在勞動中習得知識與技能，掌握過程和方法，融入情感和態度，培養積極向上的勞動觀。班級日常勞動課程應聚焦“共建美好校園，共享美好生活”主題，組織學生參與學校的日常勞動，如教室打掃、綠植養護、積雪清理等。家庭生活勞動課程應聚焦“我愛我家”主題，依托清潔與衛生、整理與收納等任務群，同時結合傳統節日，在勞動中融入家庭情感教育，開展“我為媽媽梳梳頭”“我為爸爸洗洗腳”等親子活動。社會公益勞動課程應聚焦勞動教育主題“感恩奉獻”，帶領學生進入社區開展公益勞動，培養學生的感恩情、奉獻心。生產種植勞動課程聚焦“珍惜勞動成果”主題，帶領學生走進田間地頭，參與農業生產，享受農耕樂趣，感悟稼穡艱難。

在體驗豐富方面，學校要為學生設計豐富多彩的勞動活動，實現勞動教育形式的多樣化。例如，以社團為載體，開展烹飪、版畫、扎染、手工、陶藝等活動，為學生校內實踐提供更多機會。其中，烹飪社團可以引導學生從中華美食基本功出發，在勞動中學本領、添情趣；手工社團可以組織制作拼圖、剪紙等活動，鍛煉學生的動手能力，培養學生的想象力和創造力；等等。又如，積極聯系“勞動教育共建基地”，開展校外勞動實踐，帶領學生參與真實的生產勞動，感受勞動人民的艱辛和智慧。總之，任何說教在實踐面前都顯得蒼白無力，唯有學生的親身體驗，才會在他們的成長過程中烙下深刻的印記。

在自主實踐方面，學校要根據當地的自然稟賦，帶領學生確定種植、養殖計劃，并帶學生走進農場進行整地、播種、澆水、施肥以及其他田間管理勞動。有條件的學校，還可以建設校內陽光暖房，鼓勵學生自主培育、移植農作物幼苗，并進行日常觀察、記錄，從中感受自然和生命的神奇。不論是在校外農場還是在校內陽光暖房，學生所種植的農作物成熟之后，學校都應集中舉辦“豐收節”活動，指導學生對果蔬進行加工，制作成果醬或者干貨，邀請家長走進校園品嘗，讓學生、家長共享收獲的快樂。

在學科融合方面，勞動教育的實踐屬性天然適合開展學科融合創新。例如，在傳統耕作的基礎上，引入現代水培技術，實現勞動與科技融合。水培便于觀察記錄，學生可以進行種子催芽實驗，從而培養他們的科學素養。又如，在參與勞動實踐后，學生可以把自己的感受通過征文作品、手抄報、書法作品、繪畫作品等形式展示出來，實現勞動與語文、美術的融合。再如，結合學生實際，依托勞動實踐基地，組織他們參與勞動教育宣傳片拍攝，或者在少先隊活動課上進行勞動主題展示活動，讓他們用生動活潑的問答、采訪、情景劇等形式，將自己的勞動體驗精彩地呈現出來，實現勞動與綜合能力訓練的結合。總之，豐富的勞動教育內容，是學校更好地開展勞動教育，促進學生勞動素養發展的必然要求。

（三）建立多方合作機制

勞動教育離不開多方協作。中小學勞動教育，學校是主體，家庭是輔助，社會是支撐。只有進入廣闊的勞動天地中，學生才能在社會參與方面得到充分鍛煉，而不是在學校這個象牙塔里“自娛自樂”。學校可通過家長會、家訪等途徑，向家長傳遞勞動教育理念，提升家長對勞動教育的認識，爭取家長的支持與配合。學校、家庭、社區應通力合作，根據學生的年齡特點分層推進學生勞動技能、勞動習慣的培養，打造家、校、社一體的系統化、序列化勞動課程。例如，學校可以與家長合作，開展“我是家務小能手”活動，讓學生在家長指導和幫助下，完成勞動任務，并通過拍照、錄像、打卡的方式，記錄勞動過程。學校應及時組織學生分享勞動經驗，弘揚優良家風。在合作開展勞動教育的過程中，學校要發揮橋梁和組織者的作用，積極尋求與其他方面的合作，加強對學生家長在家庭勞動教育方面的引導和指導，爭取讓學生在各種場景中都能獲得勞動機會，感受勞動價值。

三、完善勞動教育評價系統

勞動教育除了要在具體的教育教學內容、形式上進行創新之外，評價系統的優化也至關重要。完善的勞動教育評價系統，可以準確地評估勞動教育的成效，助力教師改進教育教學方式，滿足學生的成長需要。教師應加強過程性評價，鼓勵學生展開自評和互評，同時把家長引入評價體系作為新的評價主體，并鼓勵學生、家長對學校和教師的勞動教育進行評價。

（一）課堂時時評

每次勞動課上教師都要引導學生進行自我評價，同時組織開展學生之間的互相評價。最后，教師再做適度點評，通過綜合性評價，幫助學生形成正確的勞動觀念。

（二）清單周周評

學校還應科學制訂“課外實踐作業完成清單”，對學生日常生活勞動任務群中的“清潔與衛生”“整理與收納”“烹飪與營養”“家用器具使用與維護”等相關內容進行完成情況清單式評價。評價內容方面，低年級以自理勞動為主，中年級以生活勞動為主，高年級以智能生活為主。評價方式則以學生自評和家長評價為主，評價時注重“是否有質量完成”，班主任、勞動課任課教師每周對“清單”進行檢查，并進行跟蹤落實。

（三）獎章階段評

獎章階段評是指參照少先隊紅領巾爭章活動，根據勞動教育實施情況開展勞動爭章活動，活動結束后由班級頒發“勞動章”，并將其作為評選“優秀少先隊員”的重要依據。

綜上所述，勞動教育是培養學生綜合素質的重要方面，學校應從學科核心素養的視角出發，通過不同的方式方法來開展勞動教育，拓寬勞動教育渠道，創新勞動教育策略，積極探索新時代勞動教育新內容、新形式，進一步完善勞動教育體系，提升中小學勞動教育質量，引領學生養成積極的勞動態度，增強學生追求幸福生活的勞動本領，為學生的全面發展鋪路，為學生的健康成長奠基。

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[基金項目]2023年度甘肅省教育科學“十四五”規劃“勞動教育”重點專項課題成果（項目編號：GS[2023]GHBZXZ144）。

[作者簡介]王麗霞（1980— ），女，甘肅定西人，定西市安定區公園路中學，高級教師，研究方向為英語教學及勞動教育。