2024年高考現代文閱讀試題的亮點與優化空間

【摘要】依標命題、“教學評”一致是考試命題的探索重點。2024 年高考語文試卷中的現代文閱讀試題注意材料的育人價值，設計典型任務，增強綜合性、整體性和開放性，這些追求都符合課程標準的命題原則。部分試題在確定測試指向、凸顯文本測試價值方面還有改進空間。以學業質量描述為依據，以文本閱讀價值為測試重點，以滿足日常生活閱讀需要為測試取向，從整體把握內容、發現文本聯系、注重反思評價、重視問題解決四個方面入手，進一步優化測試框架的內容，可以更好地規范現代文閱讀命題流程，提高現代文閱讀命題效率和質量。

【關鍵詞】語文高考；現代文閱讀；依標命題；測試內容框架

依標命題、“教學評”一致是國家有關文件提出的明確要求，也是近些年命題工作探索的主要方向。近幾年來，高考語文試卷中一些可見的變化，比如注意語言材料的合理選用，增強試題任務與情境的綜合性和實踐性，發揮育人導向，著意考查學生的創造性和高階思維等，與課程標準闡述的命題原則高度吻合。不過由于語文學科依標命題的探索時間并不長，同時，《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）的課程理念、課程內容和學業質量標準有不少新內容，人們對它的理解和把握也會有一個過程，如何在遵循基本原則的基礎上再進一步，還有很大空間。以現代文閱讀理解為例，應基于文本特點和測試價值形成清晰的測試內容框架，把課程標準中命題的一般原則轉化為更具規范性和操作性的技術路線，從而提高命題探索的自覺。如此，不僅能更好地落實依標命題，還可以提高命題效率。本文以2024 年高考語文三份全國試卷中的現代文閱讀試題為例來討論這個問題，希望對高考以及高中語文日常測試中現代文閱讀試題的命制有所幫助。

一、高考現代文閱讀試題的亮點

現代文閱讀是高考語文試卷中篇幅最多的板塊，它的分值在整卷中雖然只占四分之一左右，但因現代文與社會生活關系密切，所以考試命題動向的影響會遠遠大于其分值。經過長期的實踐探索，命題工作在現代文語料選擇與搭配、題型設計和答案擬定等方面積累了豐富經驗，并形成了相對穩定的測試模式和命題思路。近年來，高考語文著力落實高中新課標精神，在試卷命制方面又展現出不少新特點，從2024 年三份全國試卷現代文閱讀板塊來看，比較突出的有這樣幾點。

一是更加注意語言材料的典型性、時代性和文化內涵。今年甲卷第一則語料“構建全球海洋命運共同體”①，體現了在全球海洋治理問題上的中國智慧；新課標Ⅱ卷中的組合語料“中國登月計劃”，反映了我國航天的最新成就。這兩則語料均兼有政治高度、現代意識和全球視野。甲卷第二則語料“中國古建筑修繕中的‘偷梁換柱’方法”介紹了中國古代優秀的建筑技術，有助于引導學生形成對中華優秀傳統文化的理解和認同。新課標Ⅰ卷第一則語料“論持久戰”專題，新課標Ⅱ卷的《千里江山圖》（節選），蘊含革命歷史文化元素。這類語料既有豐富的育人價值，對日常閱讀選擇也有積極導向作用。

二是增強了測試任務的綜合性和整體性。甲卷第5 題要求“根據原文內容，在下面文段的橫線處補寫出恰當的詞語”。詞語填空題常用于考查語言積累，很少用于現代文閱讀理解測試，但這段文字介紹的是古代另一種“偷梁換柱”修繕法，這就與主語料內容有了緊密關聯。此外，該填空題預設內容不是一般的詞語，而是描述修繕工藝流程的關鍵詞，答題需要參考主語料介紹的“偷梁換柱”的程序，兩個文本便形成一種互證關系。甲卷第6 題介紹的是古代第三種梁柱修繕工藝，答題又需要比較不同方法的異同。幾道題將閱讀理解、梳理比較、語言運用、文化認同融合為一體，綜合性和整體性的特點很突出。新課標Ⅱ卷第1 題是一道排序題，但答題需先理解文字介紹的航天飛機登月動作的順序，再與圖片材料呈現的登月動作順序互證，并非單純、孤立、零碎的知識記憶和技能運用。

三是用專題式語料等方式，實現多維度關聯。新課標Ⅰ卷中的“論持久戰”，新課標Ⅱ卷中的“中國登月計劃”，都用了復合語料，不同的語料源、不同的立場和看法，為考查綜合能力和高階思維創造了條件。甲卷第5、6 題，在主語料介紹的“偷梁換柱”技術之外，再補充兩種古代梁柱修繕法，并要求比較異同，體現了語料與題目的緊密關聯。新課標Ⅰ卷第5 小題，要求借鑒《論持久戰》中“善于從戰略上看問題、想問題”的思想方法，談談對自己生活學習的啟示，引導語文考試與生活和思想加強關聯。在關聯上最有新意的是新課標Ⅱ卷寫作題：“本試卷現代文閱讀Ⅰ提到，長久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，‘嫦娥四號’探月任務揭開了月背的神秘面紗……這引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。”這類關聯不僅便于拓寬學生視野，在一定程度上可體現高階思維和語言運用能力水平，是近年來新的命題探索方向。

四是試題的開放性和創造性持續增強，著重考查學生的高階思維和個性化表現。2024 年三份全國試卷中的開放性題目比例高，也不乏有新意的題目。除了上面提到的幾道題，新課標Ⅱ卷第4 題要求根據另外的材料說說“《〈月背征途〉推薦序》對讀者了解這本書有哪些幫助”，第5 題要求“根據三則材料談談對‘科學無國界，科學家有祖國’的認識”，其開放度也很高。這類題目，不僅能考查學生的文本理解能力，還能檢驗學生對社會事務的關注程度以及綜合素質。

二、細化現代文閱讀測試內容框架的意義

用更高標準來衡量也容易發現，高考試卷中的現代文閱讀試題尚存在需要改進的空間，比較突出的有兩種情況。

一是題目指向不夠明確，少數題目缺少聚焦點。一個好的試題要有明確的測試指向，即對做什么（行為）、針對什么做（對象）、做出什么（結果）有比較具體和清晰的規定，使不同考生的表現有較強的可比性，才會便于評判他們水平的高低。比如，新課標Ⅰ卷第3 題，“下列選項符合材料二中實施持久戰的‘內部條件’的一項是”，其范圍確定——位于材料二中，目標集中——理解重要概念“內部條件”內涵，行為要求明確——找出符合該概念內涵的義項。不過，也有一些題目指向不夠集中，甲卷和新課標Ⅰ卷現代文閱讀中有這樣的題目：“下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是”，這道題目指涉的閱讀對象既可能是全篇，也可能是局部，既可能是思想內涵方面的，也可能是語言表達方面的，或二者兼而有之。另外，在思想內容或表達特點中，又有中心思想和一般觀點、整體表達特點和局部技巧等可能，題干和選項給定的范圍都很寬泛，測試價值會受影響。類似“下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是”的題目，也存在同樣問題，因為“相關內容”“理解和分析”的所指都很寬泛，問題不聚焦，會減弱學生作答表現的可比性。

一道試題應該有明確的焦點，那么順理而推，針對一個文本的一組題目，就應該有各自的焦點，分別指向不同的測試目標，從而立體地、全面地考查考生的閱讀素養。如果一組題目的關系區分不明確，就可能產生測試內容散漫、重復和交叉等問題。我們來看甲卷現代文閱讀第一部分三道試題的題干：

1.下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）

2.下列對原文論證的相關分析，正確的一項是（ ）

3.根據原文內容，下列說法不正確的一項是（ ）

當然，如果結合選項的內容仔細辨別，上述三道題隱含的測試指向還是有所不同的，其中第一題是理解作者的基本觀點，第二題是把握文章的論證特點，第三題是基于作者的觀點作出合理推論。但是，因三道題的題干都泛泛地要求以“原文內容”為理解范圍，且每一組的選項都沒有焦點，而是各自表述、互不相干，答題活動就變成了用每個選項與原文內容分別進行比對，測試指向不明確，測試價值也會受影響。

二是部分試題未能充分體現文本的核心測試價值。在近年的高考試卷中，閱讀一篇現代文一般配有三至四道試題，試題數量較少，這給測試指向提出了更高要求，即試題要盡量體現文本的核心價值，抓住文章的關鍵問題，借此考查學生閱讀這類文本的關鍵能力。用這一原則衡量，目前一些現代文閱讀理解題的測試指向則有待改進。今年三份全國試卷中，分析語言表達類的題目出現頻率頗高。如甲卷第9 題：“文本中頻頻出現‘一年以后’‘現在想來’‘他知道這情況時’之類標示時間線索的語句，產生了怎樣的敘述效果？請簡要分析?！逼鋵崳袝r間線索是敘事文本的共性，其表達作用大同小異，容易形成答題套路。

一些現代文閱讀試題的測試指向不清晰，涉及的因素較多，如果有比較明確的測試內容、測試目標的框架，則可引導和規范命題程序。在國際測評領域，測試框架是一個比較成熟的概念，“ 包含觀念層面的內容和操作層面的內容。前者主要涉及對構念的理解、測評領域的選擇，以及各領域測評目標的確定；后者主要涉及試題類型、比例等的規劃”［1］。上述兩個層面也可以理解為測試框架的宏觀架構與微觀架構。宏觀架構的功能主要是確定考試導向、規劃整體布局以及各板塊的測試價值定位。微觀架構是在試卷整體布局的基礎上，確定每個板塊的測試要點、題型和分值。經過多年的探索，我國高考語文試卷已經基本上解決了考試導向和整體布局問題，在把握服務學業評估與人才選拔、閱讀理解與表達交流、信息類閱讀與文學類閱讀、古詩文與現代文等基本關系上，已經形成共識度高、穩定性好的基本格局。比如，2024 年高考試卷分為現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用、寫作四個板塊，這種劃分已經沿用多年，一般不必改動。

近年來高考試卷在測試框架的微觀層面，也形成了一些鮮明而穩定的特點。比如，現代文板塊分為信息類閱讀和文學類閱讀，古詩文板塊分為古文閱讀理解和古詩鑒賞；一篇（組）信息類文本一般配三或四道題目，文學類文本一般配四或五道題目，內容理解與表達特點分析兼顧，整體感知與局部理解結合，對規范試卷樣式、保證命題基本質量發揮了重要作用。當然命題人員也有一定的自主空間，比如，文學類文本選散文還是小說，用單篇語料還是復合語料，都屬于細微的調整，對命題指向和題目樣式不會產生實質影響。問題是，上述對微觀架構所描述的，基本上還是試題應有的顯性特征或形式方面的要求，對試題的隱性特征或內容層面的規范和要求還不夠明確，上文提及的個別試題存在測試指向不清晰、核心測試價值不凸顯等問題，與高考測試框架微觀架構的某些缺失應該有很大關系。要補足這一缺失，首先需要明確常見的現代文文體的本質特征，并按照人們在日常生活中常有的閱讀目的和狀態確定其閱讀價值，進而形成共識度高、相對穩定、操作性強的現代文閱讀理解命題模式。據此，命題人員就可以更自覺地選擇文本解讀角度，更準確地挖掘語料的命題點，更有效率地設計試題和答案?？梢?，從微觀層面優化測試框架，等于把好命題規范的最后一關。

三、現代文閱讀測試框架的優化依據與命題運用

現代文的主要閱讀價值、閱讀方式是什么？現代文閱讀的重點內容有哪些？這些測試內容應該呈怎樣的結構？對這些問題，高中新課標學業質量標準中有比較明確的闡述，可以作為完善測試內容框架的基本依據。比如，每一級學業質量水平第二段描述的，便是非文學類作品的測試重點。其中第三級水平的第二段文字規定：“在理解語言時，能準確概括觀點和情感，能分析并解釋觀點和材料之間的關系；能比較兩個文本或材料，能在各部分信息之間建立聯系，把握主要信息，分析、說明復雜信息中可能存在的多種關系；能就文本的內容和形式進行質疑，并能主動查找相關資料支持自己的觀點；利用文本中的相關信息解決具體問題?！保?］從這一段描述中我們可以歸納出非文學類文本閱讀的四項內容，也即針對該類文本閱讀理解的四個命題方向：理解文本內容，把握主要信息；建立不同信息之間的聯系；反思、評判文本信息及表達的合理性；利用文本中的信息解決實際問題。

稍加對照可發現，每一級學業質量水平的第二段描述都含有上述四項內容。如第三級要求“能分析并解釋觀點和材料之間的關系”，第四級的進階則為“能準確、清楚地分析和闡明觀點與材料之間的關系”；第三級要求“能就文本的內容和形式進行質疑，并能主動查找相關資料支持自己的觀點”，第四級則要求“能就文本的內容或形式提出質疑……并能找出相關證據材料支持自己的觀點，反駁或補充解釋文本的觀點”。［3］從學業質量描述來看，不同水平層級的閱讀目標，其主體基本一致，差別主要在文本數量、情境復雜性、任務難度、水平精熟度等方面。

值得注意的是，近年來一些國際機構推出的閱讀測試框架，其內容與上文的四項內容大同小異。比如PISA（國際學生評估項目）是按提取信息、解釋文本、對文本進行反思和評價三方面描述閱讀內容、測試閱讀素養的。［4］PISA 閱讀素養測試與我國高考現代文閱讀測試的定位不同，但對閱讀測試內容的描述與學業質量標準規定的內容基本一致，只是沒有強調解決生活問題的能力要求。葉麗新認為，非連續性文本的閱讀測試目標應包括檢索提取文本中的信息，對信息進行分類、比較、綜合，得出有意義的結論，對信息的客觀性、可靠性、清晰度、完整性等作出評價，運用文本中的信息或觀點，解釋生活中的其他相關現象或解決其他實際問題等［5］，與學業質量描述的四項內容也基本吻合。

不過，現代文閱讀的微觀測試內容框架描述到此，還不能完全滿足命題的操作需要，至少還要解決以下兩個問題：一是如何把抽象的內容進一步具體化，二是明確非文學類文本中不同文體的差異。前者如“把握主要信息”這一條，到底哪些信息屬于主要信息，就需要更明確，否則試題的測試內容指向還是很容易泛化為“哪些內容符合主要信息”。論述類文本與實用類文本也有很大區別，同樣是實用類文本，新聞與說明性文章相差也很大。這就需要根據學業質量標準的普遍要求，結合某類文本的本質特點和閱讀價值，對測試內容框架進一步加以細化。比如，論述類文本的主要特點是以概念為出發點，以社會文化現象或問題為討論對象，以解釋原因或尋找答案為目的，但論述類文本的主觀性往往比較強，選材、觀點和論證邏輯容易受立場影響，所以反思評價在論述類文本閱讀中也不可缺少，據此，我們大體可以確立一個有關論述類文本的測試內容框架（見表1）。

在命題操作中，這個測試內容框架有三種功能。第一，作為選擇以及加工語料的依據，在尋找語料時重點關注那些在上述四項內容中表現多樣、典型的語料；或利用補充語料添加缺少的成分，如提供對比性材料和競爭性信息。第二，用來確定命題思路、規范命題流程，包括解讀備選語料、尋找命題方向、設計試題，如此可節省命題時間，提高命題效率。第三，可用來檢查一組試題甚至一份試卷的命題合理性，包括各項內容是否均衡，是否遺漏了重要的測試點。比如，在一些討論社會科學問題的文章中，常常會介紹對立雙方的觀點，而辨別競爭性信息的差別，分析其觀點相左的原因，考查學生的批判性思維，應當作為重點測試內容。應該說，在利用競爭性信息設題、增加語文測試的批判性思維成分方面，我國高考語文命題整體上還比較薄弱，提升空間很大。

上述測試內容框架對說明性文章、新聞等實用類文本甚至文學類作品閱讀命題也有參考價值，因為不同文本雖然有區別于其他文本類型的本質特征，但也有明顯的共性，即包含基本信息、整體態度、可靠程度、主要價值等要素。如果以學業質量標準為基本依據，再結合該文本類型的特點和閱讀價值，也可以歸納、形成適于閱讀該類文本的微觀測試內容框架。

關于這類命題框架的確立和使用，有許多問題還需要略加說明。比如，測試內容框架所列的測試點有十多個，針對一則閱讀材料，這些測試點并不需要都涉及，這個測試內容框架就像一臺文本價值掃描儀，用它的參照指標去掃描一個文本，從比較典型、比較顯性的點中選擇幾個來命題即可。另外，這個框架不能解決如何考查學生在文章表達形式方面的敏感和分析能力，如何考查學生在情感態度價值觀等隱性素養方面的表現等難題，有待繼續探討。

注釋

①試卷中的語料沒有標題，是根據《海洋命運共同體構建與新的海洋文明》摘編而成的，此題目是本文作者為指稱方便所加，以下凡是用引號表示的語料題目，都是作者添加的，而原來語料自帶標題的，都用書名號表示。另外，本文所引試題、參考答案均來自網絡。

參考文獻

［1］葉麗新.讀寫測評理論與工具［M］.上海：上海教育出版社，2021：39.

［2］［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：37～38.

［4］經濟合作與發展組織（OECD）. 面向明日的學習—— 國際學生評估項目（PISA）2003 報告［M］. 上海市教育科學研究院、國際學生評估項目上海研究中心，譯.上海：上海教育出版社，2008：7.

［5］葉麗新.高考非連續性文本的命題現狀和測試空間［J］.語文建設，2017（6）.

【本文系教育部課程教材研究所重點研究項目“普通高中語文學科課程標準實驗研究”階段性研究成果】