高中寫作方法性知識(shí)：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向、分類標(biāo)準(zhǔn)和施教建議

【摘要】寫作方法性知識(shí)主要是從語文教材中經(jīng)過識(shí)別選擇、提取加工而成的對(duì)學(xué)生寫作有直接指導(dǎo)作用的知識(shí)，可表征、可傳播、可驗(yàn)證是其顯著特點(diǎn)。按照高中寫作教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，可以從為什么寫（寫作理念）、寫什么（文體要素）、怎么寫（寫作技法）三個(gè)維度建構(gòu)高中寫作方法性知識(shí)體系。對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量、序列實(shí)施教學(xué)、完成規(guī)定任務(wù)是實(shí)施高中寫作方法性知識(shí)教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中寫作教學(xué)；方法性知識(shí)；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；分類標(biāo)準(zhǔn)

語文知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中所獲得的知識(shí)和技能的總稱。關(guān)于語文知識(shí)和教學(xué)的討論伴隨著對(duì)語文課程認(rèn)識(shí)的始終。當(dāng)前新課改背景下，“在語文課程建設(shè)中應(yīng)開拓方法論研究的新視野，以引進(jìn)充分而又實(shí)用的語文學(xué)習(xí)方法和策略方面的知識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”［1］。作為語文學(xué)習(xí)的重要方面，寫作應(yīng)該是講究方法的，方法性知識(shí)對(duì)于寫作教學(xué)尤為關(guān)鍵。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向

21 世紀(jì)初，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的表述在學(xué)界引發(fā)了廣泛而持久的爭論。二十余年來，該不該、要不要系統(tǒng)和完整的語文知識(shí)教學(xué)的討論，給一線語文教師帶來不少困惑。寫作是語文課程綜合性、實(shí)踐性的集中體現(xiàn)，也是語文學(xué)習(xí)的重中之重。然而由于寫作實(shí)踐本身的個(gè)性化很強(qiáng)，又由于寫作知識(shí)尚不清晰完備，再加上語文教學(xué)研究沒有很好地吸收、轉(zhuǎn)化寫作研究成果，寫作教學(xué)長期以來深陷困境。“要想擺脫這種困境，就必須努力實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)與寫作教學(xué)的對(duì)接和融通。”［2］隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，從內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)兩個(gè)維度建設(shè)語文課程知識(shí)，日益彰顯理論研究和教學(xué)實(shí)踐的雙重張力。

“方法”一詞在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）中出現(xiàn)42次，不僅“高頻”，而且“顯眼”。有指向?qū)W習(xí)方式轉(zhuǎn)變的，如“在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展”；有凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的，如“思維方法”“創(chuàng)造美的方法”；有關(guān)涉單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的，如“論證方法”“評(píng)點(diǎn)方法”“解讀方法”“研究方法”等；更有表征學(xué)習(xí)質(zhì)量的，如“推斷、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法”。諸如此類的表述都指向“掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用合適的方法解決語言文字運(yùn)用中的問題”。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)方法的重視既是課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，也是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的關(guān)鍵。

高中新課標(biāo)首次提及“方法”一詞是在“凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)”一節(jié)。作為三維目標(biāo)的“中間層”，“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握基礎(chǔ)上情感浸潤、態(tài)度端正、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要一環(huán)，故而梳理關(guān)于方法的知識(shí)并開展相關(guān)教學(xué)至為重要。高中新課標(biāo)里有32 處使用“知識(shí)”一詞，通過參照“方法”的分析邏輯，可以將關(guān)于知識(shí)習(xí)得的方法界定為方法性知識(shí)，即關(guān)于學(xué)習(xí)個(gè)體怎樣獲得知識(shí)和技能的方法，“它是形成學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維力、判斷力、問題解決能力的基礎(chǔ)，被譽(yù)為現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)學(xué)力”［3］。“過程和方法性知識(shí)的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科過程和方法培養(yǎng)目標(biāo)的有力途徑和手段”［4］。

寫作方法性知識(shí)是從文藝學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等母體學(xué)科中經(jīng)過識(shí)別、選擇、提取、加工而成的，統(tǒng)編高中語文教材多數(shù)單元后面附加的寫作專題知識(shí)講解是寫作方法性知識(shí)，“用來配合寫作課，雖然寫得比較簡單，但教師可以借此發(fā)揮，把寫作課安排好”［5］。基于高中新課標(biāo)的高中寫作方法性知識(shí)教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)什么”，落腳點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)得怎樣”。第一個(gè)問題要求教師注重“教什么”“怎么教”，即有效整合教材中的寫作方法性知識(shí)，開展寫作方法性知識(shí)教學(xué)。“教得怎樣”直接影響“學(xué)得怎樣”，因此第二個(gè)問題要求教師依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)觀測(cè)和評(píng)價(jià)量表，并基于學(xué)生的測(cè)試試卷、讀書筆記、文學(xué)評(píng)論、調(diào)查報(bào)告和反思日志等材料開展過程性評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并制作個(gè)性化作品集，記錄學(xué)生三年的寫作成長過程。這樣做既可以健全基于學(xué)生成長印記的資源庫（含數(shù)字化資源），還可以探索基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)績效評(píng)估，這也是增值評(píng)價(jià)的內(nèi)在要義。

二、高中寫作方法性知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)

本文論及的寫作方法性知識(shí)是指語文課程知識(shí)體系中對(duì)學(xué)生寫作有直接指導(dǎo)作用的知識(shí)，主要解決“怎么寫”的問題，因而要具備可表征、可傳播、可驗(yàn)證等特點(diǎn)。著眼于語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，基于統(tǒng)編高中語文教材學(xué)（研）習(xí)單元后附的寫作方法性知識(shí)，建構(gòu)三年一體化寫作方法性知識(shí)體系并序列化實(shí)施教學(xué)，是提升學(xué)生表達(dá)與交流素養(yǎng)的關(guān)鍵。

建構(gòu)高中寫作方法性知識(shí)體系首要的是明確分類標(biāo)準(zhǔn)，否則即便按照高中新課標(biāo)“課程內(nèi)容”要求的相關(guān)表述進(jìn)行分類，也會(huì)出現(xiàn)缺乏針對(duì)性、不便于實(shí)際教學(xué)的問題。例如，以寫作目的為標(biāo)準(zhǔn)，真情實(shí)感的表達(dá)、科學(xué)理性精神的培育就需要不同的寫作知識(shí)；按照寫作前、寫作中和寫作后的過程，可以分為構(gòu)思立意、技巧運(yùn)用、文章修改等相關(guān)知識(shí)；立足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充實(shí)、感情真實(shí)健康等方向性描述，也有圍繞中心選取材料、合理安排結(jié)構(gòu)以保證文章思路清晰連貫的操作性知識(shí)；根據(jù)實(shí)際需要，除應(yīng)試寫作外，還有演講、辯論、主持稿等口頭表達(dá)的底本，小小說、詩歌、劇本等文學(xué)創(chuàng)作，調(diào)查報(bào)告、文學(xué)短評(píng)、摘要、綜述等學(xué)術(shù)寫作，申論、建議書等實(shí)用寫作的方法性知識(shí)，等等。

不同的分類標(biāo)準(zhǔn)決定不同的教學(xué)取向，我們不妨按照分年級(jí)、有側(cè)重實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求，從為什么寫（寫作理念）、寫什么（文體要素）、怎么寫（寫作技法）三個(gè)維度進(jìn)行分類。這樣分類主要基于三方面考慮。首先，為什么、是什么、怎么做是結(jié)構(gòu)化了的思維方式，符合學(xué)生認(rèn)知的普遍規(guī)律，可以更好地保障“學(xué)”的實(shí)際效果。其次，寫作理念、文體要素、寫作技法是教材寫作單元的內(nèi)在編寫邏輯，如此三分或許也是教材編者潛在意圖的顯性表達(dá)。最后，過于重視寫作技法、輕視應(yīng)試外的其他文體寫作、忽視寫作理念是當(dāng)前寫作教學(xué)的突出特點(diǎn)，照此建構(gòu)寫作方法性知識(shí)體系并實(shí)施教學(xué)也是提升教學(xué)專業(yè)水平的需要。

值得注意的是，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和高中新課標(biāo)中，無論是“教材編寫”還是“教學(xué)建議”，無論是“考試命題”還是“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，都在彰顯一個(gè)共識(shí)——寫作方法性知識(shí)的系統(tǒng)性。基于以上分析，筆者對(duì)統(tǒng)編高中語文教材中的寫作方法性知識(shí)作了梳理（詳見表1）。

這里需要說明的是，寫作方法性知識(shí)體系具有可表征（教材編排）、可傳播（教與學(xué)優(yōu)化）、可驗(yàn)證（過程性評(píng)價(jià)）的特征，從寫作理念的確立和修正，到文體要素的體現(xiàn)，再到寫作技法的運(yùn)用，“三位一體”推進(jìn)是寫作教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)。其中寫作理念的確立和修正是伴隨高中三年寫作教學(xué)的“主心骨”，因?yàn)檎f真話抒真情是寫作的起點(diǎn)和歸宿。寫作是人云亦云還是自我認(rèn)知，都取決于作者自己，具有務(wù)實(shí)的態(tài)度，飽含真情實(shí)感、真知灼見的文章一定能夠打動(dòng)讀者。如果以小見大閃爍“家國情懷”“人文關(guān)照”的光芒，那就善莫大也。當(dāng)然，寫作技法中的“語言錘煉”“文章修改”作為高中寫作教學(xué)的“催化劑”，已為廣大師生耳熟能詳。據(jù)此，表上所列的1～2和17～18要貫穿高中語文寫作教學(xué)始終。

三、高中寫作方法性知識(shí)施教建議

綜觀統(tǒng)編高中語文教材中的寫作方法性知識(shí)可見，論述類文章寫作的重要性自不待言，然而這絕不可以成為高中階段寫作教學(xué)不遺余力聚焦議論文的借口。如果從升入高一的第一次正式（考場）寫作到高三高考最后一次“寫作”，教師的教和學(xué)生的學(xué)都牢牢抓住論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”，“何談學(xué)生的寫作素養(yǎng)，包括認(rèn)識(shí)水平、思維水平、思維能力等方面的培養(yǎng)，遑論‘精神的滋養(yǎng)’啊”［6］！針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，從對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量、序列實(shí)施教學(xué)、完成規(guī)定任務(wù)三個(gè)維度實(shí)施寫作方法性知識(shí)教學(xué)是一種“突圍”的嘗試。

第一，對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量提煉寫作方法性知識(shí)。相比課程目標(biāo)“語言表達(dá)與交流”“美的表達(dá)與創(chuàng)造”等上位的表述，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的指向十分精準(zhǔn)，如水平四提出“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”“嘗試撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告”，便要求提煉相應(yīng)的寫作方法性知識(shí)。以“調(diào)查報(bào)告”為例，標(biāo)題的擬定應(yīng)明確調(diào)查主旨且放在第一頁中間，摘要需概括報(bào)告的寫作內(nèi)容且語言簡明清晰，目錄的編制，調(diào)查背景的闡述，調(diào)查目標(biāo)的設(shè)定，調(diào)查經(jīng)歷怎樣的步驟以及采用哪些調(diào)查方法，調(diào)查內(nèi)容的分析作為主體可分若干段落，結(jié)論的撰寫，提出解決問題的建議或措施，列出參考的文獻(xiàn)資料及其來源，則要求一線教師既要重視實(shí)用寫作，也要提煉相應(yīng)的方法性知識(shí)。至于水平五提到的“愿意用文學(xué)的形式表達(dá)自己的情感，追求正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”“寫專題研究報(bào)告”，不僅指明高中寫作教學(xué)的要求，還指向作文考查的重點(diǎn)是“語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象及社會(huì)熱點(diǎn)問題”，更意在培養(yǎng)學(xué)生“喜歡嘗試用多種體”寫作的能力儲(chǔ)備和表達(dá)自覺。如“學(xué)寫小小說”教學(xué)，最為重要的是歸納寫作單元前“文本研習(xí)”中的經(jīng)典寫作方法。《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》通過大衛(wèi)這個(gè)孩子的眼睛來看周圍的人物和環(huán)境，這就是敘述視角的選擇；《復(fù)活（節(jié)選）》中剛開始交談時(shí)聶赫留朵夫在“你”“您”之間猶豫不決，在瑪絲洛娃突然開口要錢時(shí)他流露出的窘態(tài)等細(xì)節(jié)，都是塑造人物性格的經(jīng)典方法。

第二，序列實(shí)施寫作方法性知識(shí)教學(xué)。統(tǒng)編高中語文教材中的寫作單元涉及寫作技法的占比六成以上，在審題立意、文章修改、語言錘煉之余更多地體現(xiàn)在“寫人敘事”“事理說明”中的描寫、記敘、說明、議論這四類表達(dá)方式的方法性知識(shí)，而這些也恰恰是寫作教學(xué)的“主基調(diào)”。例如，高效實(shí)施“學(xué)寫小小說”教學(xué)，以下兩種知識(shí)教學(xué)必不可少。一是統(tǒng)編初中語文教材中的學(xué)習(xí)縮寫、學(xué)習(xí)擴(kuò)寫、學(xué)習(xí)改寫、學(xué)習(xí)仿寫、學(xué)寫故事等寫作單元的寫作知識(shí)，這是高中階段深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是統(tǒng)編高中語文教材在“學(xué)寫小小說”之前還有寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)、敘事要引人入勝兩個(gè)單元的寫作知識(shí)，實(shí)際教學(xué)中可以依次開展。可見，分年級(jí)、有步驟地通過知識(shí)學(xué)習(xí)課系統(tǒng)掌握文體寫作知識(shí)，通過方法運(yùn)用課掌握寫作技能、提升寫作質(zhì)量，通過進(jìn)階評(píng)價(jià)確保寫作教學(xué)取得實(shí)效，更好助力學(xué)生能用多種文體、語體表達(dá)自己的思想和情感，是作文教學(xué)的重中之重。除文體寫作教學(xué)外，還要將“審題和立意”方法貫穿作文教學(xué)始終，因?yàn)閷忣}是寫作的起點(diǎn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“命題”意圖是“立意”的前提，更是“寫對(duì)”的保障，抓住關(guān)鍵、弄清題旨是明確要寫什么，題目或材料是界定在什么范圍立意，寫出“我”的獨(dú)特性才能真正實(shí)現(xiàn)“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感、培育科學(xué)理性精神”。

第三，寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法性知識(shí)教學(xué)。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”是高中新課標(biāo)中最為重要的關(guān)鍵詞之一。“基于‘真實(shí)寫作任務(wù)’的寫作教學(xué)，真實(shí)‘寫作任務(wù)’的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，它決定著整個(gè)寫作教學(xué)的成敗。”［7］由教材出發(fā)，可從以下三方面設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，更好地驅(qū)動(dòng)寫作方法性知識(shí)教學(xué)。首先，直面課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)寫作文體、寫作次數(shù)和教學(xué)課時(shí)的剛性要求。如“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品”（次數(shù)不少于8次），“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“學(xué)習(xí)反駁”（寫作3篇以上，專題討論與辯論不少于3 次），“學(xué)術(shù)論著專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“寫成學(xué)術(shù)小論文”（學(xué)術(shù)小論文寫作為6課時(shí)）等，務(wù)必要體現(xiàn)在“教學(xué)計(jì)劃”“課時(shí)安排”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”中。其次，聚焦教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中寫作的有效實(shí)施。如必修下冊(cè)第一單元中，閱讀古代文化經(jīng)典時(shí)，既有充分理解先賢的思想，立足現(xiàn)實(shí)、自主思考完成“從以下兩個(gè)話題中任選其一，寫一篇不少于800 字的議論文，闡述你的觀點(diǎn)”這樣的“類考試”任務(wù)，也有“把自己的思考寫出來”“寫出自己的看法”等課堂教學(xué)中能夠落實(shí)的“微”“小”寫作任務(wù)。這便是對(duì)教考銜接的最好體現(xiàn)。2024年新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ材料一摘自毛澤東的《論持久戰(zhàn)》，恰好呼應(yīng)“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”等寫作方法性知識(shí)。最后，著眼“學(xué)習(xí)提示”中“寫作任務(wù)”的靈活延展。教材在單篇或群文后面，都有指向明確的寫作訓(xùn)練要求，如閱讀《燭之武退秦師》和《鴻門宴》時(shí)，“可以從材料安排、敘事技巧、描寫方法等方面作些比較分析”，這就是“文學(xué)短評(píng)”寫作能力的日常準(zhǔn)備。“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”，有利于梳理、積累個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟創(chuàng)作、鑒賞規(guī)律，在“閱讀與鑒賞”教學(xué)中延展相應(yīng)的寫作方法性知識(shí)可以收到“以寫促讀”的功效。

高中語文寫作教學(xué)歷來為課程專家、高校學(xué)者尤其是一線教師廣泛關(guān)注，在新課標(biāo)、新教材全面使用的背景下，寫作課程目標(biāo)體系、寫作教學(xué)內(nèi)容、寫作教學(xué)策略、寫作教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究成果極為豐富。然而，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況依然是“目前高中的寫作教學(xué)整體堪憂，學(xué)生沒有興趣，作文缺乏真情實(shí)感，創(chuàng)意不足，套式化嚴(yán)重，教師指導(dǎo)也往往不得法，許多學(xué)校純以應(yīng)試作文技巧代替日常寫作訓(xùn)練，忙于應(yīng)付考試”［8］。從一線教師視角，理性審視并提煉新課程實(shí)施以來語文寫作教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)尺度”“教材使用”“學(xué)習(xí)質(zhì)量”等維度的鮮活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)高中語文寫作方法性知識(shí)體系、開展基于方法性知識(shí)的寫作教學(xué)，仍任重而道遠(yuǎn)。

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【本文系江蘇省教師發(fā)展研究重點(diǎn)課題“高中語文寫作‘方法性知識(shí)’教學(xué)研究”（主持人張衍標(biāo)，課題編號(hào)：jsfz2023-d15）階段性成果】