促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐作業(yè)案例開(kāi)發(fā)

摘 要 發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)是新課程的基本理念，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)與課堂教學(xué)應(yīng)該是一脈相承的。作業(yè)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑包括作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)題目、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)反思等。以“腎功能診治”為例研究促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐作業(yè)開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞 初中生物 生物學(xué)核心素養(yǎng) 作業(yè)案例開(kāi)發(fā) 實(shí)踐路徑

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。從教的視角分析，作業(yè)具有診斷、反饋、調(diào)控等功能；從學(xué)的視角分析，作業(yè)具有鞏固知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)等功能。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮作業(yè)的診斷評(píng)價(jià)功能，而且“作業(yè)內(nèi)容不僅有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的練習(xí)，還要有應(yīng)用知識(shí)技能開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)”[1]41。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要秉持“減負(fù)提質(zhì)增效”的目標(biāo)導(dǎo)向。作業(yè)案例開(kāi)發(fā)過(guò)程是基于系統(tǒng)理論，從整體視域下闡述作業(yè)案例開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑，包括作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)題目、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)反思等。本文以“腎功能診治”為例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，與“設(shè)計(jì)血液透析原理模型”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一脈相承的，目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)保持一致。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

作業(yè)要以概念為基礎(chǔ)、結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容、以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]，主要發(fā)揮作業(yè)的診斷和發(fā)展功能。

（一）基礎(chǔ)性

作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性是指作業(yè)需要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”中主題的“內(nèi)容要求”為基礎(chǔ)，而且作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)一樣，是面向全體學(xué)生的。

（二）實(shí)踐性

作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)作業(yè)不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，還需要以社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐為依托，解決真實(shí)問(wèn)題。

（三）診斷性

作業(yè)題目設(shè)計(jì)需要具有層次水平，通過(guò)作業(yè)的完成情況，能夠診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等理解、掌握的層次水平。

（四）發(fā)展性

作業(yè)發(fā)展性體現(xiàn)在作業(yè)是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸拓展，而且要深化對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，并能夠遷移知識(shí)解釋、說(shuō)明生活中的問(wèn)題。

二、作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)情境選擇和作業(yè)題目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“學(xué)業(yè)要求”為導(dǎo)向。

（一）作業(yè)主題分析

“腎功能診治”是基于人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》（七年級(jí)·下冊(cè)）中“人體內(nèi)廢物的排出”內(nèi)容而選擇的作業(yè)主題。泌尿系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容主要包括腎臟、膀胱、輸尿管等，腎臟在泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中居于核心地位，對(duì)人體健康有重要影響，是衡量人體健康的主要指標(biāo)之一。腎臟是形成尿液的主要器官，以腎單位為學(xué)習(xí)對(duì)象，了解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識(shí)尿液的形成過(guò)程。

（二）學(xué)業(yè)要求

“腎功能診治”內(nèi)容屬于“人體生理與健康”主題。“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“學(xué)業(yè)要求”強(qiáng)調(diào)能夠描述泌尿系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念；學(xué)會(huì)根據(jù)血常規(guī)、尿常規(guī)等化驗(yàn)的主要結(jié)果初步判斷身體的健康狀況。[1]22-23

（三）作業(yè)目標(biāo)

1.能基于健康人的血漿、原尿、尿液的主要成分及含量的變化，說(shuō)明腎小球、腎小囊、腎小管的作用，初步形成信息提取、分析能力。

2.能基于腎單位結(jié)構(gòu)及功能繪制尿液形成過(guò)程示意圖，初步形成結(jié)構(gòu)與功能觀念。

3.能根據(jù)人的尿常規(guī)和腎功能的主要化驗(yàn)結(jié)果初步診斷身體健康狀況，初步具備解決真實(shí)問(wèn)題能力。

三、作業(yè)題目設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)情境

作業(yè)情境是知識(shí)內(nèi)容和作業(yè)問(wèn)題的融合；同時(shí)，作業(yè)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。作業(yè)情境的選擇要基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生搜集信息、處理信息的基本技能。而且，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“少而精”的原則，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但又不降低作業(yè)質(zhì)量，且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)具有綜合考核和遷移應(yīng)用類(lèi)的題目。[3]根據(jù)“作業(yè)目標(biāo)”選擇的情境如下：

1.某健康人的血漿、原尿、尿液的主要成分及含量，如表1所示。

2.家庭中某成員的尿常規(guī)及腎功能化驗(yàn)的主要結(jié)果。

【情境設(shè)計(jì)意圖】情境1針對(duì)作業(yè)目標(biāo)1、2，目的是通過(guò)主要成分及含量的分析、比較，鞏固腎單位的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的整體思維，培育結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀念。情境2針對(duì)作業(yè)目標(biāo)3，目的是通過(guò)解決真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題，診斷學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)、解決真實(shí)問(wèn)題能力。

（二）作業(yè)題目及設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)題目依托于作業(yè)情境，而作業(yè)情境依托于所學(xué)知識(shí)。作業(yè)題目要有明確的目標(biāo)指向性，適當(dāng)布置實(shí)踐拓展類(lèi)作業(yè)題目，如調(diào)查類(lèi)、信息收集類(lèi)等，促使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，基于作業(yè)情境1的作業(yè)題目設(shè)計(jì)如下：

題目1 認(rèn)真閱讀表1中的信息，血漿、原尿和尿液中主要成分及含量發(fā)生了怎樣的變化？

【設(shè)計(jì)意圖】基于表中的數(shù)據(jù)觀察，診斷學(xué)生讀取、比較、分析數(shù)據(jù)信息能力。

題目2 基于腎單位的結(jié)構(gòu)及血漿、原尿、尿液中的主要成分及含量變化，說(shuō)明腎單位中各結(jié)構(gòu)的作用。

【設(shè)計(jì)意圖】診斷學(xué)生對(duì)腎單位的組成結(jié)構(gòu)及其功能的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

題目3 以題目2為基礎(chǔ)，繪制尿液形成過(guò)程示意圖，并標(biāo)出腎單位的各組成結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)及功能。

【設(shè)計(jì)意圖】診斷學(xué)生結(jié)構(gòu)化表征腎單位及其功能的能力，培養(yǎng)學(xué)生整體思維。

2.根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，基于作業(yè)情境2的作業(yè)題目設(shè)計(jì)如下：

題目4 根據(jù)情境2中的“尿常規(guī)”和“腎功二項(xiàng)”的數(shù)據(jù)信息，該家庭成員的腎功能是否正常？如果不正常，是哪里出了問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖】診斷學(xué)生讀取信息能力，并將主題知識(shí)與情境信息結(jié)合，基于理論解釋實(shí)踐問(wèn)題的能力。

題目5 根據(jù)題目4，查閱相關(guān)資料，此人是否需要到醫(yī)院進(jìn)行治療？此人在生活中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖】診斷學(xué)生提出問(wèn)題解決方案的能力。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)功能發(fā)揮的基本保障。為保證作業(yè)評(píng)價(jià)的客觀性，發(fā)揮作業(yè)的診斷、發(fā)展、激勵(lì)、反饋等功能，需要制定作業(yè)評(píng)價(jià)量表，并采取自評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。[5]

“腎功能診治”作業(yè)評(píng)價(jià)量表，如表2所示。

腎病的診斷與治療 能準(zhǔn)確提取尿常規(guī)、腎功二項(xiàng)中的異常信息 能基于所學(xué)和異常信息進(jìn)行疾病診斷 能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)院等多渠道確認(rèn)診斷的科學(xué)性、合理性 能給出合理的治療和生活建議 ]

五、作業(yè)設(shè)計(jì)反思

（一）知識(shí)與價(jià)值共生

知識(shí)與價(jià)值共生是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則中基礎(chǔ)性和實(shí)踐性原則的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注知識(shí)本質(zhì)，又要關(guān)注知識(shí)應(yīng)用。生物學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，其知識(shí)是從生物學(xué)科視角對(duì)自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)知識(shí)的自然屬性，結(jié)構(gòu)化理解知識(shí)本質(zhì)，本研究就是從腎臟結(jié)構(gòu)出發(fā)，然后探討其功能。價(jià)值是知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容存在的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注知識(shí)在解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)的價(jià)值，“腎功能診治”就是利用所學(xué)知識(shí)為人類(lèi)健康服務(wù)，體現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。

（二）鞏固與遷移并存

鞏固與遷移并存是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則中診斷性原則的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)澐殖霾煌膶哟嗡剑瑵M(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。作業(yè)設(shè)計(jì)要“聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐，合理分層”。[6]作為課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)要豐富題型設(shè)計(jì)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。基于情境1的作業(yè)題目設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了作業(yè)的鞏固功能。另外，作業(yè)以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中解決真實(shí)問(wèn)題。基于情境的題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了作業(yè)的遷移功能。

（三）自評(píng)與師評(píng)交融

自評(píng)與師評(píng)交融是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則中發(fā)展性原則的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)從不同視角審視作業(yè)的完成效果。作業(yè)要有助于教師診斷、評(píng)價(jià)自身的教學(xué)效果，真正發(fā)揮其對(duì)教與學(xué)的反饋評(píng)價(jià)作用。[7]自評(píng)要求學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤鳂I(yè)的完成情況進(jìn)行重新審視，從完成作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短、是否獨(dú)立完成、作業(yè)完成程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。師評(píng)要求教師考查作業(yè)是否達(dá)到了作業(yè)目標(biāo)要求，診斷學(xué)生的知識(shí)理解水平，并對(duì)學(xué)生的下一步發(fā)展提出期望、指出方向。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]俞良財(cái).基于核心素養(yǎng)培育的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑[J].高考，2023（28）：156-158.

[3]龔磊.基于大概念的初中生物學(xué)科多樣性作業(yè)設(shè)計(jì)探究：以單元作業(yè)《生物圈中的綠色植物》為例[J].試題與研究，2023（27）：68-70.

[4]朱正威，趙占良.義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)（七年級(jí)·下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2012：74.

[5]劉莉莉，任艷利.“雙減”背景下初中生物學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2023（27）：19-21.

[6]丁春玉.樂(lè)享作業(yè)，趣習(xí)化學(xué)：“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2023，24（3）：16-21.

[7]劉清鋒.基于發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)：以“基因的本質(zhì)”單元為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（3）：80-84.

（責(zé)任編輯：姜顯光）