創建“心育班級組”，助力師生向陽發展

摘 要為進一步貫徹“五育并舉”“三全育人”理念，浙江省寧波市鎮海蛟川書院探索創建特色心育班級組，推行“全員心導師”制度。學校實施心育班級組導師制，多渠道提升心導師的專業能力，打造心育班級組特色品牌，構建師生成長共同體，為師生的共同發展注入了新的活力，全面提升了學校的育人品質。

關鍵詞全員育人；心育班級組；師生成長共同體

作者簡介施云鋒，浙江省寧波市鎮海蛟川書院院長，高級教師；胡夢佳，浙江省寧波市鎮海蛟川書院，二級教師

變革育人方式是落實立德樹人根本任務的關鍵所在。中學時期是人生中的“拔節孕穗期”，中學生的身心健康成長問題受到全社會的關注，學校需要為他們提供細致入微的引導和培育。為了推動初中生的全面發展和個性化成長，浙江省寧波市鎮海蛟川書院主動思考、積極探索，以全員育德育心為導向，在理想、學業、心理、生活和生涯等五個方面開展學生成長指導，推行了“全員心導師”制度。學校以現有的特色班級組為基礎，建立起“每位學生都有心導師、每位教師都是心導師”的心育班級組模式，極大提升了育人工作的針對性和有效性。

一、創建“心育班級組”，落實全員育人

學校積極響應全員育人的號召，通過推行“三全”建設班級組，為學生提供全方位、個性化的關懷與指導。在此基礎上，學校將其迭代為“心育班級組”，讓心導師團隊精準對接學生需求，打破界限、分層施教，再輔以年級組的統籌管理，形成了高效、個性化的心育體系，全方位護航學生成長。

（一）現狀與背景：全員育人新要求

中學階段是學生個性化成長問題逐漸顯現的時期。在這一階段，學生面臨著來自學業競爭、青春期發育、人際關系緊張等多方面的挑戰。此外，互聯網等外部環境因素的影響也會給學生帶來許多沖擊，導致當下中學生身心健康問題頻繁發生。在傳統的班級管理模式中，班主任往往承擔“育人”的角色，很難在同一時間兼顧班級中的每一位學生；學科教師則更多地聚焦于“教書”，學科教師、社團教師等在育人方面的作用難以得到充分發揮。這在一定程度上限制了學生的全面發展和個性化成長，同時也對學校的育人工作提出了新的要求。

（二）基礎與特色：“三全”建設班級組

一是全員擔任班級組導師。每個班級配備兩位班主任，分別擔任首導師和二導師。此外，音樂、體育、美術、信息、勞技、心理和綜合實踐等科目的教師也會作為重要補充，參與到班級組的建設中。這種雙向進入既有助于教師進行雙線管理、增強班級凝聚力，也有助于班級組形成管理合力，從而更好地完成教育教學、家校互動和德育活動等任務。

二是全程參與班級組管理。學校以兩位導師為核心，各科任教師為協同，定期開展線下與線上溝通，幫助教師全面、及時掌握班級組內學生的學習與生活狀況，為教師的科學決策和高效管理提供可靠依據。

三是全面促進班級組發展。全員參與、全程管理的班級組模式，為學生的學業互動、人際交往、課余活動、親子活動提供了充分的交流和活動空間。在考核評價方面，學校注重過程性和表現性評價，結合過程性文字和圖片記錄、日常管理、學生問卷訪談以及主題活動參與情況等多個維度，形成了重過程、可量化、共成長的特色機制，促進了師生間的良性互動。

（三）融合與迭代：心育班級組

學校在班級組建設的基礎上，實施全員“心育班級組”，并以“心育班級組”為管理單元，建立全員心導師制度，以此推動五育并舉的進一步落實。

首先，以班級組為基礎，由首導師引領的心導師團隊承擔學生的心育任務。每位心導師負責8～10名學生，導師和學生可雙向選擇、自愿結對。心導師可以深入了解學生，與家長緊密溝通，因材施教，從而有效增強教育教學的針對性，形成高效的育人機制。

其次，以分層教學模式下的心導師帶徒為必要補充，打破班級、年級的界限，以學生的共同興趣愛好為基礎，建立心育班級組模式。學生可選擇選修課、社團、興趣小組的教師作為心導師。心導師可通過日常接觸深入了解學生，為班級組心育團隊的工作提供有效補充，從而進一步發展和深化班級組管理的內涵與外延。

最后，年級組負責統籌心導師團隊的建設，以“常規+特色”的方式推進心育班級組的工作交流與研討。年級組定期舉辦導師沙龍，根據不同學段學生的身心特點和成長規律交流學生情況。同時針對不同的時間節點安排針對性的工作，以提升心育班級組在師生工作和學習中的效能。

心育班級組導師團隊的共同協作讓“學生人人有心導師，教師人人是心導師”成為可能。導師們發揮各自的專業優勢，深入挖掘學生潛能，提供個性化指導，全面促進學生發展。此外，導師團還為有特殊需求的學生提供了多渠道的支持和多位導師的關懷，有效構筑了學生身心健康的保障網絡。

二、奏響“四部曲”，構建立體化心育體系

學校以育人主體、育人形式和育人資源為核心，深入落實育人要求，努力構建全員參與的立體化心育體系。在心育班級組導師制的基礎上，學校常態化開展學生心理健康教育和成長指導工作，通過德育課程、信息技術等多樣化手段，實現心育全面覆蓋，塑造學校心育特色品牌。

（一）一種模式，構建全員心育隊伍

學校的心導師隊伍主要由學校行政人員、班級首導師和二導師、學科教師、專任心理教師、社團導師等組成。各導師基于各自不同的專業方向，在交流時各有側重。例如，學科教師側重學科育人，社團教師側重活動育人，心理教師則側重心理危機干預等。根據這一情況，學校探索實行“1+1+X”心育班級組導師制。其中，兩個“1”分別為班級首導師和班級二導師，他們是心育班級組的主要責任人；“X”為其他心育導師，如任課教師、社團導師或行政人員。由班級首導師負責統籌調配工作，確保團隊能夠高效溝通、共同承擔教育教學任務。

（二）兩大依托，促進心育全覆蓋

一是依托學校德育文化系列課程，讓心育在五育并舉的班級組建設中同向同行。班級組自行組織音樂會以及“讓詩歌飛上天空”“讓詩歌掛滿枝頭”“讓詩歌鋪滿草地”等跨學科主題學習活動，將美育融入班級組建設中。學校設立了勞動實踐基地——“錦園”，學生可在基地申請果樹、認領動物，在養育動植物的過程中培養愛心和恒心，領悟人與自然和諧共處的內涵。學校通過上述德育課程，幫助學生認識自我、展示自我、發展自我，塑造健全的人生觀、價值觀，培養未來所需的關鍵能力和必備素養。

二是依托信息技術手段，推進數字化、智能化的心育班級組建設。作為寧波市首批智慧校園建設單位，學校以科技為引領，通過技術賦能，確保心導師的個性化育人策略得到有效實施。學校通過智慧校園、OA辦公等信息平臺，實現了學生信息的安全共享；通過心理篩查系統，為學生建立了個性化檔案。

（三）三條路徑，提升心導師的專業能力

一是多渠道織密心育網絡。課程建設是學校教育教學的中心工作。學校以課程為中心，通過心理、德育、學科及活動課程，努力實現課程育人、活動育人、個性育人。例如，心理教師教授心理健康常規課，讓學生懂得心理健康知識；首導師和二導師開展班級組德育小課、思教課，以增強學生的人際溝通、問題化解、困難求助等能力；學科教師則通過多學科融合的方式進行心育指導，引導學生形成健全人格。

二是多形式組織導師培訓。學校依托市區級名班主任工作室和區域學生成長指導中心，匯聚本校及區域的優秀德育和心育導師，定期組織研討活動；借助校園聯盟共同體平臺，定期舉辦德育共同體活動。這些舉措不僅有效提升了心導師的專業能力，還形成了談話記錄、教育故事和活動案例等實踐成果。

三是多層級鋪設成長道路。學校構建了“年級—校級—區級—市級”四級聯動的心育導師發展體系，實施“崗前研、崗中賽、崗后評”的三環培養模式。學校通過小課研討、案例評比、論壇交流、論文征集、項目展示等方式，將心導師的育人智慧轉化為成果，再作為學習材料反哺團隊，促進教師的專業成長，以此形成良性循環。此外，學校將研討展示等過程性的學習活動作為導師團隊的重要考核內容，著力推動教師的專業發展。

（四）四個結合，打造心育班級組特色品牌

一是結合學段特點，開展思想引導。青春期的學生正處于心智逐漸成熟的階段，他們常常會提出一些個性張揚的問題，比如“為什么要穿校服”的問題。對于這樣的問題，單靠一次教育很難解決。為此，班級組心導師需要緊密合作，適時進行思想引導和教育：青年教師可以現身說法，分享對個性的看法；中年教師可以循循善誘，分析穿校服的必要性和意義；女教師則可以發揮言語魅力，從情感上引導學生理解并支持穿校服。班級組心導師通過多角度開展情與理的教育，再配合學校的環境氛圍營造以及校園文化浸潤，以達到持久深遠的教育效果。

二是結合特殊節點，開展心理疏導。比如，在大型考試等關鍵時期，學生可能受到學業競爭壓力的影響，出現食欲不振、焦慮、失眠和親子關系緊張等問題。此外，季節變化或家庭變故等因素也可能導致學生出現心理問題。心導師可通過課堂觀察、作業反饋、課余狀態、家校溝通等方式，捕捉到學生的求助信號，并從學業、生活、心理等方面為學生提供指導和支持，以緩解學生的焦慮和困惑，化解情緒障礙。

三是結合社團活動，開展學業與生涯指導。中學生充滿想象力和青春活力，社團導師可通過專長引領和興趣培養，幫助學生構建未來職業規劃、形成清晰的自我認知。例如，社團導師可通過創想工坊、SAMLL化學實驗室等平臺，指導學生探索3D打印、數學建模、人工智能、化學實驗等領域，以此培養學生的科學精神和審美能力，幫助學生了解未來的職業發展方向。

四是結合家庭情況，開展生活指導。家庭對學23931218c5d7f5c49ef89efb666498cd63b5720a576ffbdd9810cdf6d5747e07生的成長有著顯著影響。學校將學校教育與家庭教育緊密結合，在發揮學校教育主陣地作用的同時，讓班級組導師深入家庭，了解家庭教育理念、成員情況、學習環境等，并開展有針對性的教育工作。班級組導師通過信息實時互動，精準摸排學生的家庭情況和近期表現，以此幫助班級組精準施策，在學業和生活兩方面為學生提供可行的建議，真正將導師的指導作用滲透到學生成長的各個方面。

三、心育班級組顯成效，促進師生共成長

學校基于三全育人和五育并舉的要求，積極探索心育班級組導師制的建設，通過全員參與、傾心投入、積極作為，有效激發了教師的教育動力和管理活力，促進了師生間的和諧交流，在心理健康教育和學生成長指導方面取得了顯著成果。

（一）從“個人”到“人人”，構建育人新格局

當前，心理健康教育和學生成長指導工作的重要性愈發突顯。學校通過構建心育班級組，極大增強了班級組的團隊凝聚力和向心力，有效發揮了教師的集體力量，形成了強大的教育合力，顯著提升了團隊的育人效果。

（二）從“時效”到“長效”，煥發育人新面貌

通過心育班級組建設，學校將原本隨機性、偶然性和單一性的師生對話轉化為具備系統性、團隊性和系列化的常態教育模式。學校通過明確的導師分工和團隊協作，在師生間構建起較為穩定、長期的互動關系，消除學生不屑求助、不敢求助、不愿向老師敞開心扉的顧慮，讓心導師在實踐中早發現、早疏導、早干預，及時關注每一位學生，并在不斷的反思和完善中形成寶貴的、可推廣的經驗。

（三）從“心育”到“新育”，深化育人新理念

學校以心育班級組導師制探索學生成長的指導工作，化獨角戲為團隊戰，變多條線為一股繩；通過激勵性評價和過程化考核，鼓勵各班級組積極開展活動。例如，在每學年初舉辦的德育工作交流大會上，學校評選出優秀班級組，分享他們的團隊經驗，并在過程化考核中對優秀班級組給予評優評先、先進骨干推選等方面的傾斜；探索成立校級班級組工作室，促進團隊間的經驗分享和交流研討。學校通過上述措施，有效提升了整體育人效果，從源頭上促進師生的共同發展。

責任編輯︱趙 庭