“四有體育課堂”視角下運動項目大單元教學的重點指向

摘 要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出，對運動項目或項目組合要進行18課時及以上相對系統和完整的教學，促進學生通過較長時間的連續學練，掌握所學運動技能。本研究從“四有體育課堂”視角出發，認為運動項目大單元教學應緊緊抓住體育學習的關鍵要素，把提高體能發展的實效性、強化運動技能的應用性、注重課堂競賽的漸進性、培養運動興趣的持久性作為重點指向，通過相對系統、連貫、完整的大單元教學，促進學生體育核心素養的全面形成與不斷發展。

關鍵詞：四有體育課堂；運動項目；大單元；重點指向

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0013-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出，運動項目或項目組合的學習要采用不少于18個課時的大單元教學，以促進學生通過較長時間的連續學練，掌握所學運動技能。縱觀我國學校自開設體育課程以來的一百多年發展歷史，這是首次在國家教學文件中對運動項目的教學提出最低的單元課時要求，這將有望扭轉體育教學的碎片化狀況，推動體育教師以系統性和連貫性的教學思路設計與實施體育教學活動，使廣大中小學生產生更加充實的體育學習獲得感。

當前，大單元教學的概念已被體育教師所熟知，如何通過大單元教學提升體育學業質量，發展學生體育核心素養，已成為擺在體育教師面前的新課題。

一、“四有體育課堂”對運動項目大單元教學的啟示

（一）“四有體育課堂”概要

2018年，河南省基礎教育教研室在全省范圍啟動了“打造四有體育課堂，發展學生核心素養”主題教研與實踐活動。該活動抓住了體能、技能、競賽和興趣四個體育教學關鍵要素，并分別對四個要素提出了具體的教學要求和建議，為基層體育教師通過體育教學發展學生核心素養開辟了一條行動路徑。由于該教學主張化繁為簡，便于操作，一推出就受到省內一線教師的廣泛認同和積極踐行。2023年，河南省教研團隊以“四有體育課堂：發展學科核心素養的行動路徑”為題的成果報告，在教育部教學成果評選中榮獲基礎教育教學成果一等獎，說明“四有體育課堂”的理論構建和實踐探索得到了國內專家的肯定。

“四有體育課堂”把體能、技能、競賽和興趣作為課堂教學的關鍵要素，這并非隨意為之，而是有其深刻道理的。體能發展是體育課程的重要特性和應然結果，若體育課程不能增強學生體能，促進身體發展，它將失去在學校教育中的存在價值。技能學習是體育課程的主體內容，缺失技能學習的體育課程將成為空殼。競賽活動是體育的靈魂所在，缺少競賽活動的體育課將失去樂趣和激情，培養體育品德的目標也會變得遙不可及。運動興趣是學生參與體育學習的良好狀態，失去興趣的動力作用，體育學習效果將大打折扣。綜上所述，體能、技能、競賽和興趣分別體現了體育課程的學習結果、學習內容、應用途徑和學習狀態，因此，緊緊抓住體能、技能、競賽和興趣這四個關鍵要素，是提升體育教學質量的重點所在。

（二）“四有體育課堂”對大單元教學的啟示

“四有體育課堂”的初衷在于提高課堂教學質量，并非針對大單元教學而提出。但必須看到，無論多大的單元教學都是由若干課時組成的，沒有一節節課時質量的保證，就難以實現大單元整體目標。因此，“四有體育課堂”的教學主張完全可以為大單元教學提供有意義的實踐指向。

體能發展、技能學習、競賽活動和運動興趣既是體育課堂教學的關鍵要素，也是大單元體育教學應關注的重點內容。把“四有體育課堂”教學主張提升到單元教學的層面，關鍵在于要提高站位，拓寬視野，強化系統性、整體性和連貫性意識，把單一的課時教學設計提升到單元教學設計上來。例如，大單元教學中的體能發展應更加注重體能鍛煉的系統性和全面性，加強專項運動能力培養；技能學習應更加注重內容的完整性和結構化，更加關注和彰顯項目特征；競賽活動應更加注重競賽方法和要求的循序漸進，使競賽難度隨學習進程而遞增；運動興趣應更加注重其持久性的培養，促使學生形成穩定的運動愛好。

一節節課堂教學就像一棵棵樹木，而大單元教學就像一片樹林。離開樹木難有樹林，而沒有樹林的整體規劃，樹木就會因分散生長而無法成林。只要像抓住課堂教學的關鍵要素那樣，把握住大單元教學的重點指向，用一節節高質量課堂教學的積累，造就高質量的大單元教學，在學習掌握專項運動技能過程中發展學生體育核心素養的目標就一定能夠實現。

二、“四有體育課堂”視角下大單元教學的重點指向

重點指向是指大單元教學設計與實施中應重點關注的方位、努力的方向和解決的問題，也可理解為大單元教學的著力重點或基本策略。提高體能發展的實效性、強化運動技能的應用性、注重課堂競賽的漸進性、培養運動興趣的持久性應是專項運動大單元教學的重點指向。

（一）提高體能發展的實效性

體育教師在大單元教學中，應根據運動項目需求和學生年齡特點，系統化設計體能練習方法，科學安排運動負荷，努力提高體能發展的實效性。

1.尊重體能發展敏感期，關注體能發展全面性

不同學段的學生各項體能發展的敏感期各異，從小學水平二開始學習專項運動技能，就要充分考慮和遵循體能發展的敏感期，設計實施符合學生年齡特點的針對性體能練習。在這一點上，新課標在各水平體能學練的目標要求中給出了明確的內容建議，是體育教師在設計大單元體能練習時的重要依據。

但是，尊重體能發展的敏感期，并不僅僅局限于某一體能或某一部位的鍛煉，而要關注學生體能的全面發展，因為任何一項運動對體能的要求都不是單一和局部的。教師應對大單元的體能練習進行整體籌劃，在重點發展敏感期體能的同時，還要注重體能發展的全面性，設計實施多關節、多肌群、多類型的體能練習，通過連貫、系統、綜合的多樣化練習，實現全面發展體能的目標。

2.注重發展專項體能，適應專項運動需求

擁有出色的體能對于掌握專項運動技能至關重要。教師在設計大單元的體能練習時，必須密切關注各類運動所特有的體能需求，將專項體能與一般體能鍛煉有機結合，通過高效的練習方法，提高學生的專項運動能力。例如，在足球和籃球等同場競技的運動中，教師應著重加強對抗能力、快速奔跑能力以及復雜反應時和靈敏性的培養；而在健美操、舞蹈和武術套路等更注重技藝表現的運動中，協調性、節奏感和韻律感的培養則顯得尤為重要。

（二）強化技能學習的應用性

幫助學生熟練掌握專項運動技能，并能夠運用所學技能參加各種運動實踐是體育教學的當務之急。體育教師在大單元教學中應高度關注知行合一，突出強調學以致用，有意識地強化技能學習的應用性。

1.創設運動情境，提高應用能力

能否在比賽、展示、鍛煉等運動實踐中應用所學運動技能，是檢驗學生是否真正掌握運動技能的“試金石”。在運動項目大單元教學中，教師要樹立“在哪用就在哪學，怎么用就怎么練”的意識，根據學習內容的特點和應用條件等因素，設計靈活多樣的方法與形式，創設具有問題性、真實性、競爭性等特點的練習情境，如競爭性游戲、對抗性練習、展示性表演等，讓學生在特定情境中進行技能學練，深化他們對所學技能的理解，提高技能應用能力。如在籃球、足球等項目的學習中，應從單一且穩定的練習情境逐步過渡到復雜且變化的實戰情境，幫助學生在攻防對抗中應用技能；健美操、武術套路等項目學習中，應采用觀摩、評分、比較等手段，創設真實的展示表演氛圍，逐漸提高練習情境的現場感和真實性。

2.突出項目特征，體現運動風格

不同的運動項目有各自的項目特征和運動風格，項目特征是一個項目區別于其他項目的顯著標志與典型表現，反映了該項目在主導能力、技能類型、獲勝方式等方面的本質屬性，運動風格則體現了運動項目獨特的運動方式、文化差異與精神風貌。能否理解并表現出項目特征及運動風格，是運動項目學業質量的重要標志。假如學生展示了一套拳術，內行人一眼便看出他練的是長拳還是南拳，說明他成功地表現出了項目的特征及風格。指導學生努力表現出長拳的精氣神韻、啦啦操的熱情奔放、技巧運動的輕盈靈活、集體性球類項目的攻防對抗和團隊協作、田徑運動速度的激情與力量的強悍等，應成為體育教師在運動項目大單元教學中的關注要點和努力目標。

（三）注重競賽活動的漸進性

競賽活動是提高和檢驗技能應用能力的有效途徑，也是學生運動技能學習成果的展示平臺，更是培養積極進取、遵守規則等良好體育品德的重要手段。課課有賽已成為當前體育教學的新追求，但一個大單元設計至少18個課時，怎樣合理設計與有效組織這么多課時的課堂競賽活動，需要有整體性的考量和漸進性的安排。

1.競賽活動循序漸進，逐步提高規則要求

組織開展課堂競賽活動應當循序漸進，逐步提高規則要求。教師應根據單元學習目標和所學項目特征，在運動項目學習的初期、中期、后期等不同階段，循序漸進地安排競賽活動的方法和形式，逐步提高競賽的規則和要求，使單元內各課時的競賽活動相互關聯，漸趨深化，競賽難度和對抗強度逐步增加。一般來說，隨著教學進程的不斷深入，競賽活動應從簡化規則、簡單易行、體驗為主逐步向正式比賽靠近，以促使學生通過競賽活動切實提高技能應用能力。

2.遵循技能形成規律，順應技能表現特點

競賽活動的設計應符合運動技能形成規律，順應運動技能形成的階段性特點。

在運動技能形成的泛化階段，課堂競賽活動應簡單、自然，簡化規則，降低要求，可采用趣味性比賽或競爭性游戲等方法，幫助學生體驗項目的技能特點。如體驗籃球運球技術的“拍球比多”，體驗足球運球技術的“運球接力”等。

在技能形成的分化階段，課堂競賽活動應適當提高要求，增加比賽難度，要求學生應用完整動作參與比賽。可采用“比比看”“誰最棒”等形式，比比誰的動作更協調、更連貫、更準確等，以引起學生對動作準確性的關注，不斷改進動作技術。

在技能形成的固定化和自動化階段，課堂競賽活動應進一步提高難度和強度，創設復雜、對抗的競爭情境，提高學生在真實條件下應用技能的能力。如籃球、足球的小場地對抗賽，有觀眾、有打分、有評選的健美操表演賽等。

（四）培養運動興趣的持久性

大單元教學用18節以上的課時連續學習一個項目，如教學設計不合理，方法不得當，則很容易使學生失去學習興趣，小學生更是如此。因此，在大單元體育教學中，教師應尊重學生的心理特點和運動需求，采用有效方法，提升學生運動興趣的持久性，促進學生逐漸形成對所學運動項目的愛好。

1.核心技能優先，促發運動興趣

教師在設計大單元教學內容時，應優先安排并多學多練項目的核心技能。核心技能是指能滿足比賽基本需要、比賽中應用最多的技能，如足球的運球和踢球，籃球的運球、傳接球和投籃，排球的發球、墊球，乒乓球的發球和推擋球等，都是首個大單元教學應重點安排的學練內容。當學生初步掌握了這些核心技能，教師就可以及時組織比賽活動，讓學生體驗比賽的樂趣。當學練的內容與學生參加比賽的需求相吻合，當學生能夠應用所學技能在比賽中表現自我，他們對該項目的學練興趣便會得到有效的促發和激勵，并逐步轉化為更加穩定持久的運動愛好。

2.學練組合技能，搭建交流平臺

單一枯燥和簡單重復的技能練習很容易使學生失去興趣，而且只掌握單個技能是難以在比賽活動中有良好表現的。因此，教師要善于把運動技能組合起來進行學練，如籃球的運球和傳球、急停和跳投，足球的接球和運球、運球和射門等。這樣可以有效提高技能學練的挑戰性和趣味性，促使學生深刻領會組合技能的應用時機和方法，幫助他們在比賽中靈活應用組合技能，體會運動的成就感，提高興趣的持久性。

學生間的相互交流可促使他們更加關注并投入當前的學習活動。教師應大力創設有觀眾、有裁判、有對手、有同伴等多樣化角色的比賽情境，搭建多樣化的展示交流平臺，幫助學生在比賽中展示自我，相互交流，增強自信，維持運動興趣，強化學習動機，形成運動愛好，產生更加充實的體育學習獲得感。

三、結語

把“四有體育課堂”的教學主張提升到運動項目大單元教學的層面，可以為一線教師設計與實施大單元體育教學開啟思路，是一種有益的嘗試和探索。“四有體育課堂”視域下的運動項目大單元教學，是一個以培養學生核心素養為總體目標，融體能發展、技能學練、競賽活動和運動興趣為一體的系統化、連貫性體育學習過程，這一過程以體育教學的關鍵要素為重點指向，通過體能鍛煉和技能學習發展運動能力，通過競賽活動培育積極進取、遵守規則等體育品德，通過培養運動興趣的持久性強化體育學習動機、養成健康行為，從而促進學生核心素養的全面形成與不斷發展。

參考文獻：

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