考教銜接：基于新課標的初中體育與健康學業水平考試方案的研制與探索

摘 要：基于現行初中體育與健康學業水平考試方案存在的考教銜接不理想的問題、考教銜接的認識、《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》對學業水平考試的相關要求和政策評估指標體系，研制和探索學業水平考試方案。聚焦解決“為什么考”“考什么”和“怎么考和怎么評價”的問題，倡導遵循“一核三層四翼”的學業水平考試評價體系，滲透考教銜接。提出學業水平考試方案以立德樹人和健身育人為引領，以培育核心素養為導向，以提升關鍵能力為重點，體能考試應體現全面化，健康教育考試應體現生活化，專項運動技能考試應體現結構化，進而實現考教銜接，落實立德樹人的根本任務，推進初中育人方式的改革。

關鍵詞：考教銜接；初中體育與健康；核心素養；學業水平考試

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0016-05

目前各地實施的初中體育與健康學業水平考試方案存在考教分離的現象，即“考什么就教什么”，導致課程標準所要求教授的內容沒有教，或者出現蜻蜓點水式的教學，學生的體育能力沒有得到較好的提升，核心素養沒有得到很好的培育，既無法較好地達成初中體育與健康的課程目標，也不利于初中與高中的銜接。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出“學業水平考試是以學業質量標準、課程內容為依據，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業成就，反映學生核心素養發展狀況，為判斷學生是否達到國家規定的畢業要求提供主要依據”[1]。既然新課標做出了明確要求，學業水平考試方案就要充分考慮考教銜接。當前有關學業水平考試的研究主要集中于考試價值、存在問題、對策和實現路徑等方面，缺乏對不同地區、不同模型體育中考政策執行現狀、政策效果全景式的描述，更遑論對其中共性問題和造成這些問題背后因素的深入探討[2]，特別是以考教銜接為指導思想，基于新課標的學業水平考試方案的研究極少。本研究以考教銜接為指導思想，運用文獻資料法、調查法、案例分析法、訪談法和對比分析法等，研制與探索基于新課標的初中體育與健康學業水平考試方案，既有利于較好地測評學業成就，又有利于達成初中體育與健康的課程目標，培育核心素養，推進初中育人方式的改革，最終實現教育政策的導向、協調、控制和激勵功能[3]。

一、學業水平考試的政策和現狀

（一）政策要求

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“堅持立德樹人……推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”[4]。這是教育評價宏觀層面的總體要求和方向，考試作為評價的一種方式，應然遵循。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出了“改進中考體育測試內容、方式和計分辦法”[5]，這是對學科考試的要求。為了落實文件的精神和要求，學業水平考試應落實立德樹人的根本任務，優化考試內容和改進評價準則，加強考教銜接，充分發揮考試評價對初中體育與健康學科教學的導向和檢驗作用，培育核心素養，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

（二）現狀分析

目前全國各地學業水平考試方案主要有必考模式、選考模式、必考—選考模式、必考—抽選考模式、過程性—必考—選考模式、過程性—選考模式、過程性—必考—抽選考模式等七種模式[2]。評價方式以終結性評價為主，部分城市增加了過程性評價。評價內容以評價體能和專項運動技能實踐為主，少部分城市增加了筆試。專項運動技能的考試內容以單一技能和包含兩個單一技能的組合技能為主，這些舉措未能較好地實現考教銜接。比如籃球運動只考運球繞桿或運球加投籃，足球運動只考運球或運球加射門，未能引導教師教授符合課程標準要求的技能，也不利于學生完整體驗運動項目。體能以必考加選考為主，此舉未能引導學生全面發展體能。雖然大部分城市都將心肺耐力作為必考內容，能夠提升學生體能中的薄弱環節，但學生的上肢力量和軀干力量也相對比較薄弱，因此在心肺耐力必考的基礎上，只設選考是不利于學生體能的全面發展的。

有關體育中考政策評估指標體系的研究，得出政策效果占權重的三成左右。因此通過實地調研和案例等方法分析已有的學業水平考試方案的效果至關重要。廣東省廣州市始于2021年的學業水平考試中專項運動技能結構化考試內容得到了同行較一致的認可，如排球運動考試內容包括移動、發球、墊球、傳球和扣球，籃球運動考試內容包括運球、傳球、搶籃板球和投籃，足球運動考試內容包括顛球、障礙跑、傳接球、運球繞桿、射門。這種結構化的考試內容能夠引導教師在教學中開展相關組合技能的教學，而組合技能的掌握又需要在單一技能掌握的基礎上，才能有更好的表現。福建省始于2020年的筆試（占學業水平考試總分的10%），能夠較好地引導教師教授有關保健和健身的相關內容，而且相關內容更多的是融合在實踐課中教授，有利于實現考教銜接。福建省始于2020年的體能采用必考和抽選考相結合的做法對全面提高學生體能水平起到了一定作用。河南省、上海市和北京市分別始于2018年、2019年和2021年的將過程性評價納入學業水平考試總分的做法，在引導學生上好體育課和積極參與體質健康測試方面起到了重要作用。

二、考教銜接的理論依據、釋義和互動機制

（一）理論依據

課程意義上的“教、學、評”一致性強調以課程標準為指引，系統推進基于課程標準的教材編寫、教學與考試評估，落實課程標準所承載的核心素養目標，由此在課程改革的路徑建構上形成教材-教學-考試與評估的一致性“大閉環”[5]。從課程視域出發，需要達成“教—學—評一致性”，才能既有利于課程目標的達成，同時也有利于實現課堂教學視域的“教—學—評”一致性。從課程視域出發的“教、學、評”一致性是指教師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性[6]。因體育與健康學科的特殊性，學業水平考試方案有一部分是命好題目的，比如體能和專項運動技能的實踐考試內容。因此課程思維的“教、學、評”一致性是考教銜接的理論依據之一。只有通過從課程視域出發的“評價先導”和“以終為始”的逆向設計，即課程目標既是逆向設計的邏輯起點，也是它的中心，考試（評價）和教學均要與之相匹配，考試（評價）承上啟下，才能更好地引導平時的教學，考教才能更好地銜接。

（二）考教銜接的釋義

初中體育與健康考教銜接是指以立德樹人和健身育人為引領，以培育學生核心素養和增進學生身心健康為導向，以發展關鍵能力為重點，在充分認識到銜接的動態性的基礎上提高學業水平考試與教學改革的協同性。學業水平考試應依標命題，既要充分考慮體育與健康教學的實際情況，包括學習內容和學業質量水平等，也要體現適切的引領性，引領課程的發展，包括但不限于對體育學科大概念的理解和學以致用的能力，節奏上遵循“小步快走不停步”。教學應依標教學，進而通過學業水平考試來檢驗學生核心素養（運動能力、健康行為和體育品德）的形成情況，進而對核心素養導向的教學和評價進行適度調整。

（三）考教銜接的互動機制

考教銜接的實現是一個動態系統工程，需要建立長效的考教互動機制，才能更好更快地發展。一是建立教育相關部門協調機制。學業水平考試的工作涉及基礎教育、教育督導、教育考試等相關部門，應以基礎教育和教育考試為主導部門，共商考試政策，共享初中體育與健康課程、教學和評價信息，以及每一屆學生考試總體情況、考試數據等信息，深入分析學生核心素養的形成情況和存在的問題，進而加強教育督導和教學指導，最終實現系統化，達成良性循環。二是建立初中學校體育教學反饋機制。教研部門應根據新課標研制教學指導意見和教學建議，教學建議包括各個運動項目的內容要求、學習要求、教學建議和評價要求。初中學校通過使用新課標、新教材、教學指導意見和教學建議，進而指導學生參加學業水平考試。根據新課標和教學實際所研制的學業水平考試方案的方向是否正確、各項措施是否得當、難易度是否適宜，需要收集和分析學校和一線教師反饋的相關信息，可通過考試前和考試后的現場調研和問卷調查相結合的方式進行，進而利用這些信息，適當調整和完善學業水平考試方案。若發現體能和專項運動技能的難度偏高，就要考慮調整體能和專項運動技能實踐考試的內容和評價標準。

三、構建“一核三層四翼”的學業水平考試評價體系

基于現行學業水平考試方案存在的考教銜接不理想的問題，以及考教銜接的理論依據、釋義和機制，提出學業水平考試應遵循“一核三層四翼”的考試評價體系，系統性地從“為什么考”“考什么”“怎么考和怎么評價”著手研制學業水平考試方案，更好地體現+fphxqiqRwtgZWVXhmqb7YblTS8shQqKc2dY+Xc/P9o=中考體育改革協同五育并舉的教育價值，促進三方認同的社會價值，彰顯終身體育的個人價值[7]，系統性地解決“考什么，教什么”的考教銜接性差等問題。“一核”指學業水平考試的核心功能，解決“為什么考”的問題，其核心內容是“立德樹人、遵循課標、有利發展”；“三層”是中考體育評價的核心內容，主要解決“考什么”的問題，其核心內容是“核心價值、學科基礎、行為習慣”[8]；“四翼”指中考體育評價的考查要求，主要解決“怎么考和怎么評價”的問題，其核心內容是“基礎性、應用性、發展性、可操作性”。

（一）聚焦“一核”，重點體現引領性和發展性

根據“一核”的核心內容，學業水平考試應依據新課標，聚焦學生核心素養的形成和初中體育教師教育教學水平的提升，完成立德樹人根本任務，凸顯引領性和發展性，以利于實現考教銜接。學生層面，引領每一名學生核心素養的形成、體育關鍵能力的發展和學以致用水平的提高，文明學生的精神，野蠻他們的體魄。教師層面，引領教師按照“教會、勤練、常賽、適評”這一思路開展學校體育工作，尤其是核心素養導向的課堂教學和評價的實施，提高教師的教育教學水平。教育相關部門層面，能夠充分了解每一屆學生核心素養的形成情況，包括運動能力的三個維度、健康行為的四個維度和體育品德的三個維度，引領智能化設備的使用，提高考試的便捷性和效率。

（二）遵循“三層四翼”，著重體現核心價值、基礎性和應用性

遵循“三層”的核心內容和“四翼”的核心內容，主要是解決關鍵變量的問題。學業水平考試的關鍵變量包括考試內容、評價標準和考試形式，控制關鍵變量，實際上解決的是考什么、怎么考和怎么評價的問題。這些關鍵變量問題的解決，充分考慮了日常教學的實際，有利于依標教學，進而實現考教銜接。義務教育體育與健康課程的主要特點是以身體練習為主，具有很強的實踐性。課程期望主要通過身體練習的手段和方法培育學生的核心素養。課程的主體是運動技能學習和體能練習。鑒于核心素養的含義和主要培養途徑、學科特點和課程主體，考試內容應凸顯實踐內容，以實踐考試為主，包括體能和專項運動技能，以及滲透在筆試內容中的實踐內容，應強調學以致用。同時考慮到要考查核心素養中的認知維度，應輔之筆試，側重健康教育、體育文化和體育精神[1]。具體而言，筆試內容和實踐考試內容應符合新課標的要求，能夠切實反映出學生在體能、健康教育和專項運動技能的水平，同時又具備一定的區分度，能夠有效地區分出不同能力水平的學生。還應引起高度關注的是，考試內容應具備一定的選擇性，供不同興趣愛好的學生進行選擇。

根據新課標，體能、健康教育和跨學科主題學習屬于必修必學內容，球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動等六個運動技能系列屬于必修選學內容。因此體能、健康教育列為必考內容，體能以筆試和實踐考試的方式進行并具備一定的選擇性，健康教育以筆試的方式進行。專項運動技能應充分考慮到各校因地制宜開展專項運動技能教學的實際，讓學生有一定的選擇權，選擇范圍必須為所在學校開設的運動項目，以實踐考試的方式進行。此舉還能引導初中學校在九年級開展打破行政班限制的選項走班教學，實現初三與高一更好地銜接。明確了必考內容和選考內容，優化具體考試內容和改進評價準則，特別是落實“雙減”政策，在調動學生自主自愿和積極參與運動、養成鍛煉習慣、終身堅持鍛煉、激發內生動力的情況下，適度降低評價標準，以及在考后開展學業水平考試評價，才能更好實現考教銜接。鑒于公平是學業水平考試追求和堅守的第一原則和新課標的相關要求，采用必考、選考、抽考、抽選考相結合的模式，類別和項目都增加了可選擇性，更有利于考試的公平。由于過程性評價還不是十分完善，公平性有待進一步考量，而引入第三方測試雖能較好地解決公平性問題，但涉及經費和合理流程等重要問題，因此采取過程性評價（權重不宜過大，占總成績的20%，待更加成熟后提高至30%左右）和統一考試（占總成績的80%，其中，體能和專項運動技能分別占總成績的40%和30%，體能權重略高于專項運動技能的做法源自北京和上海經驗，第一類心肺耐力類作為基礎性體能，占總成績的20%，高于其它類的體能的做法源自福建和上海經驗；筆試占總成績的10%，源自福建經驗）相結合的方式，以統一考試為主，具體考試項目和要求等詳見表1。

四、學業水平考試方案的研制要求與探索

基于新課標的要求、對考教銜接的認識和“一核三層四翼”的學業水平考試評價體系，所構建的學業水平考試方案，要求學業水平考試中體能考試體現全面化、健康教育考試體現生活化、專項運動技能考試體現結構化。

（一）體能考試應體現全面化

根據新課標中關于體能的內容要求和學業質量要求，將體能考試方式分為兩種，一種是筆試，另一種是實踐考試。筆試考試內容為“知道體能練習對個人的重要性和體能練習時要注意安全；知道包含目標、內容、方法和評價的體能鍛煉計劃的設計方法；理解體能發展的超負荷原則和個性化原則及運用方法；知道開展體能練習的方法；初步掌握預防常見運動損傷的方法和處理自己或他人的運動損傷；知道體育活動中的體育精神”[1]。新課標就學業水平考試提出“創設貼近生活、具有較強應用性的情境”[1]。因此，基于新課標對教學和考試的具體要求，試題應導向對體能練習方法的理解和可遷移能力的發展的考查，引導寓教于學習中、練習活動中和比賽中，導向教師在體能教學中加強過程指導，這種指導既要通過課堂中以直接傳授和間接傳授相結合的教學方式，更要通過制訂體能鍛煉計劃后的實踐進行體驗和感悟。同時，引導教師將思政教育元素嵌入和滲透到體育活動中，比如中國女排精神、女足精神等。

在《國家學生體質健康標準（2014年版）》測試項目的基礎上，結合學生體能水平的實際情況和薄弱點，將實踐考試內容分為三類，以體現全面化。第一類是測評心肺耐力的項目，包括3分鐘跳繩、1000米跑（男生）/800米跑（女生）、200米游泳。為體現基礎性、應用性、科學性和可選擇性，采用按性別從中選擇一個項目進行考試的方式。第二類是測評上肢和軀干肌肉力量的上手投擲壘球和向前擊自彈球。由相關部門考試前六個月從中隨機抽取一個項目，抽到哪個項目則考哪個項目。第三類是測評爆發力、靈敏性、速度、核心力量的項目，包括立定跳遠、5米3向折返跑、50米跑和15米匍匐前進。由相關部門考試前六個月從中隨機抽取兩個項目，學生再從兩個項目中選擇一個項目進行考試。此舉能引導教師明確學生體能的薄弱點，在實際教學中補短板，促進體能的全面發展。考慮到受先天遺傳和后天練習的影響，學生的體質健康狀況差異較大，因此在統一性要求的基礎上，增加學生的選擇性，比如第一類體能，充分考慮到不同學生的BMI指數，增加了可供選擇的3分鐘跳繩和200米游泳，提高了可選擇性。又如第二類上手投擲壘球和向前擊自彈球，既促進了上肢和軀干肌肉力量的發展，同時促進了對至關重要的動作模式的掌握，達到“一箭雙雕”的作用，往下引導小初銜接，往上引導初高銜接。比如上手投擲壘球這一動作的熟練與否在一定程度上決定了排球運動中上手發球和扣球的表現、羽毛球運動中上手擊打高遠球和殺球的表現，因為它們屬于同一個動作模式。向前擊自彈球這一動作的熟練與否在一定程度上決定了羽毛球正手發高遠球、網球正拍底線擊球、高爾夫打高遠球和棒球擊球的表現，因為它們屬于同一個動作模式。再如第三類，既指向全面發展體能，彌補現有體能評價內容的不足，比如5米3向折返跑就是主要測評靈敏性的動作組合，15米匍匐前進主要測評核心力量和協調性的動作組合，又指向生命教育和生活教育，所列項目測評的能力均為遇到緊急情況下逃生和救援的重要能力，而且能夠輻射到小學階段，引導小學教師發展好學生的速度、靈敏性和協調性等，這些體能在小學階段處于發展敏感期，而且相對薄弱。

有關評價標準的制訂，可通過選取不同的初中學校的若干初三學生作為樣本，進行相關項目（3分鐘跳繩、5米3向折返跑、上手投擲壘球、向前擊自彈球、15米匍匐前進）的測試，在現有學生的實際水平上適當拔高，體現適度的引領性。學業水平考試結束后，應對體能的考試結果進行評價，分析核心素養中體能認知和體能水平的形成情況，從課堂教學和評價、考試內容和評分標準進行適度調整。為盡早完成《國務院關于實施健康中國行動的意見》提出“到2030年，國家學生體質健康標準達標優良率達到60%及以上，優秀達到25%以上”的目標，評價標準遵循“小步快走不停步”，尤其是3分鐘跳繩、5米3向折返跑、上手投擲壘球、向前擊自彈球、15米匍匐前進，可以小幅度的逐年提高，但應提前公布。

體能實踐考試應簡便易操作，有利于實施標準化考試，確保考試在實操層面的便捷和高效，以利于長遠發展。相關部門應考慮體能考試中利用智能化測試設備評定成績和判定犯規，以便高效地完成考試的組織，體現公平性。

（二）健康教育考試應體現生活化

根據新課標中關于健康教育的內容要求和學業質量要求，將健康教育的考試方式定為筆試，考試內容為“掌握體育鍛煉中自我測評和監控的方法；知道吸煙、酗酒、吸毒的危害；知道預防超重、肥胖、營養不良、視力不良的方法；知道溺水自救、止血、肌肉痙攣和拉傷處理、關節扭傷處理的方法；知道保持較好情緒、減輕壓力、緩解焦慮、預防抑郁的方法”[1]。因此，基于新課標對教學和考試的具體要求，試題應重視運用和行為習慣的考查，導向教師引導學生將所學的健康教育的知識和方法運用于學習和生活中。比如保持較好情緒的方法和作用，學生學會呼吸調整、自我提示、參與體育活動、參加勞動等相關方法之后，教師要適時提醒學生在遇到壞情緒時，運用相關方法，調整并保持好情緒。學業水平考試結束后，應對學生的答題結果進行統計與分析，評價核心素養中健康認知和健康行為的形成情況，進而適度調整課堂教學和評價或者考試難度。健康教育的筆試可嘗試單獨一張試卷或者與其他學科合一張試卷。

（三）專項運動技能考試應體現結構化

根據新課標中關于專項運動項目的內容要求和學業質量要求，尤其是結構化技能教學的要求，制訂專項運動技能的考試內容。新課標還提出“命題設計要注重設計結構化的知識與技能命題內容，引導學生關注知識的完整性、結構性和關聯性，重視評價學生對知識與技能的運用能力，盡量避免對單一知識或技能的考查”和“基于核心素養的命題設計重在評估學生在特定情境中解決問題的能力”[1]。實際上就是要求進一步優化考試內容和改進評價準則，即專項運動技能不能只考單一技能，要通過結構化的技能考試內容進行考查，包括技能組合和比賽。因此，基于新課標對教學和考試的具體要求，考試內容可從學校便于開設的田徑類、球類、中華傳統體育類和體操類中進行選擇。田徑類可選擇普及性高的100米跑和跳遠。球類可選擇籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球和網球，籃球、足球、排球的考試內容為技能組合和比賽，籃球技能組合包括移動、傳球、運球、投籃和搶籃板球，足球技能組合包括移動、顛球、傳接球、運球和射門，排球技能組合包括移動、墊球、傳球和扣球。三大球技能組合的考試和比賽能夠引領教學中重視結構化的知識和技能教學，達成學以致用。乒乓球、羽毛球和網球的考試內容均為兩個技能組合和比賽。中華傳統體育類可選擇武術中的健身長拳或健身南拳，體操類可選擇徒手動作組合。這種措施符合《深化新時代教育評價改革總體方案》所提出的“提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”[4]。加強考教銜接，才能更好地培育核心素養，尤其是通過學業水平考試，改進結果評價，進而引導課程實施中強化大單元的結果評價和課堂學習評價。考試結束后，應對專項運動技能的考試結果進行評價，分析核心素養形成情況，尤其是運動能力的形成情況，如有需要，可從課堂教學和評價、考試內容和評分標準進行適度調整。

下面以開放式運動技能的籃球運動為例，說明如何體現基礎性、應用性和實踐性，形成核心素養，實現考教銜接。

籃球運動的考試內容由技能組合和比賽兩部分組成。籃球運動技能組合的考試內容為側向滑步、籃球行進間運球、體前變向運球、雙手胸前傳接球、行進間單手肩上投籃、跳起投籃和搶籃板球的組合技能。考試場地為籃球全場區域，考試方法為：考生從籃球場一端的底線出發處持球，聽到出發信號后，側向滑步，然后運球依次繞過第一、二、三組標志桿，然后運球至傳球區域，雙手胸前傳球傳向擋板（如未碰到擋板，則就地再取一個球傳球，再未碰到擋板則不再傳球，就地再取一個球銜接后續動作），接擋板的反彈球運球至籃下跳起投籃，命中（不中需補籃直至投中）后搶籃板球，運球依次繞過第四、五、六組標志桿，再行進間單手肩上投籃（不中需補籃直至投中），投中則計時停止且結束。將技能組合列為考試內容實際目的是對標新課標所提出的“結構化的技能教學”，引導教師從一開始就加強學生對籃球運動的完整體驗和學練，一節課中至少學練賽兩個技術動作。采取定量評價的方式，以完成技能組合時間進行評價，實際上完成技能組合時間的評價某種程度上也是對動作熟練程度的評價。這種評價方式能夠引導教師在教學中注重技能組合的教學和實際比賽中的運用，也能夠激發學生的學習興趣和熱情，引導學生追求優秀的表現。將籃球全場5v5比賽（比賽時間為5分鐘）列為考試內容，實際目的是對標新課標中學業質量標準所提出的“參與班級內的教學比賽，并能運用攻防基本戰術，能在比賽中合理運用主要比賽規則”[1]，引導教師在課堂和課外體育活動中安排一定的時間進行教學比賽，加深學生對籃球運動的理解，提高解決問題能力，加強學以致用。為了體現公平性和可操作性，本著貴在引導學生參與比賽的原則，評價準則可以簡單化，評價標準可定為“能積極參與進攻、防守和攻守轉換，比賽作風較好，心理狀態較為穩定”。籃球比賽的評價倡導表現性評價，因為表現性評價不僅評價學生知道什么、理解什么和行為表現的結果，更重要的是評價學生能做什么和行為表現的過程，不僅是對某個學習領域、某方面能力的評價，更重要的是對學習綜合運用已有知識進行實作與表現能力的評價[9]。評價規則可定為“達成評價標準的表現即可滿分，達不到評價標準的表現但有完成比賽，其得分為滿分的70%，有參與比賽但沒有完成比賽，其得分為滿分的30%”。

基于新課標，按照“概念（考教銜接）—事實（義務教育學校體育現狀和現有學業水平考試方案等）—邏輯（學業水平考試評價體系）”這一基本思路，充分考慮到政策評估指標體系（政策方案、執行機制和保障、政策效果）而研制的學業水平考試方案，能夠較完整地體現“核心價值、核心素養、關鍵能力、必備知識和方法”，實現引領性、發展性、基礎性、應用性、科學性、銜接性和公平性，使依標命題的學業水平考試和依標教學的教學協同性得到真正提高，考教銜接才真正落地，才能更高效地促成學生核心素養的發展，推進初中育人方式的改革，完成立德樹人根本任務。

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