小學體育與健康教學內容結構化的“內化”與“外顯”

摘 要：教學內容結構化是從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變的關鍵影響因素。本文從知識關聯、認識思路、核心觀念三維度構建教學內容結構化，具體在知識關聯結構化中梳理教學內容與教學目標；在認識思路結構化中呈現“學練三個一”活動設計；在核心觀念結構化中剖析關鍵問題，從而逐步形成高階思維的“內化”和生活比賽的“外顯”，發展學生核心素養。

關鍵詞：結構化；知識關聯；認識思路；核心觀念

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0023-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]指出要注重教學方式的改革，根據體育學習實踐性和體育教學實用性特點，強調從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變[1]。而教學內容結構化是實現體育與健康課堂教學知識與技術“教、學、評”到體育核心素養能力提升的影響因素，因此讓學生能在學習中形成教學內容結構化思維顯得尤為重要。筆者以《水平三足球：運球+傳球（射門）組合》單元為例，從知識關聯、認識思路、核心觀念三維度構建教學內容結構化，讓學生在真實比賽中“內化”高階思維并“外顯”于生活實踐，真正促進運動能力發展、健康行為形成、體育品德養成。

一、基于知識結構化核心概念梳理

知識結構化是尋找知識之間的關聯聯系，讓學生在學習中形成更有層次性和系統性的認知結構體系[2]。從教學內容選擇和教學目標定位兩方面梳理體育教學中相對分散、孤立的概念知識，形成知識關聯的層次性和系統性，“內化”高階思維的邏輯關聯。

（一）系統梳理教學內容，尋找知識關聯點

小學體育與健康課程教學內容體系龐大，變化多樣，在教學中建立知識間的聯系，有助于學生在比賽或生活實踐中運用。在《水平三足球：運球+傳球（射門）組合》單元中，腳背外側、腳背正面、腳背內側、腳內側運球等都是運球技術，學生需要在比賽中根據真實場景運用和決策對進攻或防守有利的運球，完成運球突破、運球后傳球、運球后射門等。這需要學生有足球運球能力的同時能準確觀察同伴與防守隊員位置做出時機與決斷，更需要把足球單元內容遷移到對抗性球類運球突破、傳球、視野、判斷等和田徑項目快速跑、折返跑、耐力跑等內容中，實現足球、球類、課程更廣范圍、更高層次的高階知識互聯和內容結構統整（圖1）。

（二）合理定位教學目標，確立知識關聯性

教學目標的分析與確定是教學設計起點，是對學生在學習過程中所達到能力水平的預設，能準確衡量和評價學生所表現的學業質量。學生只有對教學目標有清晰的認識，才能了解課堂上圍繞哪些關鍵技術、關鍵問題、真實情境參與練習，有利于教學過程的實施、評價與反饋。

在《水平三足球運傳球練習方法：正腳背運球》一課中的結構化教學目標：1.能用自己的語言說出正腳背運球及運球+傳球組合的動作方法，表現出利用快速運球過人、傳空位球意識和視野。2.在快速運球+傳球、運球+射門做出正腳背運球快速帶球過人傳球或射門能力，在4v2比賽中，能利用帶球節奏變化完成3次運傳練習，為射門得分創造一定空間。發展學生的時機判斷、選擇能力和靈敏素質。3.表現出遵守規則、團隊協作意識，并能在以多打少中養成主動思考習慣。通過以上教學目標對比發現，原教學目標注重一節課知識定位，如說出運傳球游戲重點和做出正腳背運傳球的技術動作等，停留于一課的設計思維，而在結構化教學目標中從本課說出正腳背運球及運球+運傳組合的動作方法，到利用多種組合學練方法做出快速運球過人和傳空位意識與視野，提供學生在正腳背運球+傳球組合中確立核心概念傳空位意識和視野的知識關聯，在每節課中融入核心觀念意識，從追求足球唯技術走向比賽實踐思維。所以教學目標知識關聯性的思考要在教育目的、課程目標、單元目標等背景中突出知識整合與學習統整，幫助學生整體建構目標鏈的過程，體會知識與知識、技術與技術、比賽與生活的內在聯系。

二、基于認識思路結構化“學練三個一”活動設計

認識思路結構化是對事物變化認識過程的一種概括，具有一定邏輯順序結構[2]，而體育與健康教學中認識思路更是對運動能力中基本運動技能、體能、專項運動技能掌握和運用的梳理，融入健康行為和體育品德從而形成正向遷移課堂教學、體育比賽和解決生活的能力。

（一）“學練三個一”的整合與遞進

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》提出“學練三個一”，即一堂課基本部分中展現一個單一身體練習，一個以此身體練習展開的組合練習和比賽（游戲）[3]。 單一練習、組合練習、比賽（游戲）三者互相融合又有遞進關系，讓學生養成從單一技術練習發散到技術的運用與比賽，從而形成會用與比賽或生活實踐認識過程。《水平三足球運傳球練習方法：正腳背運球》基本部分中學生從單一身體練習正腳背運球、運球+傳球、4v2比賽三者銜接，從“串聯”邏輯順序來解析正腳背運球技術從學到用的過程，從“并聯”邏輯順序來解析正腳背運球到腳內側運球等比賽中運球過人、運球傳射等技能選擇，對比賽的認知更豐富和全面。

（二）真實情境下的學練與比賽

《課程標準（2022年版）》指出注重教學方式改革，積極創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，幫助學生理解和掌握知識和技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力[1]。情境教學的運用源于比賽和生活場景，只有更貼近真實性學生認識思路的結構才更加趨于真實表現。如足球正腳背運球速度快，在真實場境中應選擇前場斷球或空擋直塞球等前方一定距離內無對手阻攔的情況下，進行大縱深長距離快速帶球，為進攻創造有利條件。在這樣的真情境設置下，學生更能體會正腳背運球的選擇合理性并思考如何停球，怎樣停球有利于正腳背運球動作的銜接，以便于能在比賽中撕裂防守，打開進攻端局面。

三、基于核心觀念結構化教學問題導向

核心觀念是指具有學科意義、解釋力和生成性，是對事物本質和認識過程中的進一步抽象[2]，促進學生形成核心素養。在教學內容和核心問題、關鍵問題、問題設計時建立起結構性的聯系，在新舊知識之間、新知識各構成部分之間、新知識與學生生活世界之間相互關聯，深層設問，引發學生思考，形成對知識的整體性認識（圖2）。

（一）從大概念角度提煉關鍵問題

教學中關鍵問題的提煉是達成教學目標的主要載體，是課堂中需要重點解決的問題。單元核心問題、課時關鍵問題、課堂問題串三者緊密聯系，是學生“內化”高階思維體系結構化形成的關鍵因素。

單元核心問題指向體育學科大觀念或者大概念，如《水平三足球：運球+傳球（射門）組合》中單元核心問題為進攻端時機選擇，那么這個觀念或者思想包含著深層次內涵，學生很難在短時間內建立起從技術掌握到合理運用于比賽的結構思維，這包含著對技術的掌握、對技術的理解、對比賽的掌控和對同伴的信任等，那么此時需要具體的單元來支撐這個架構以形成一個相對較為完整的教學主題。在大觀念的單元引領下提出課堂教學中的關鍵問題：運球突破時機選擇、運球傳球時機把握、傳空擋球與無球跑位銜接等，這些關鍵問題指向一個個課時，具體解決其中的問題（表1）。這些關鍵問題圍繞教學目標，按照一定的邏輯和結構，讓學生形成清晰的線索，將單元整體有機結合起來，從而“外顯”于比賽與生活實踐。

（二）從結構化思維剖析課堂問題層次

課堂中的問題設計是解決本課核心問題的細化和分解，是學生搜集信息的工具，更是學生加工、組合、重組信息的工具。課堂問題設計的生成主要源于三個方向：一是根據課堂核心問題的解決需要提出的一系列相關子問題，這些問題的設計可以進行有效的預設和自我反復推論；二是根據學生實時回答的情況再次針對性追問的問題，這類問題在對課堂多次挖掘生成后可以有一定的預設；三是對課堂教學過程中學生發生的“特殊”狀況而提出的問題，此時課堂的進程決定教師的臨場應變能力[4]。課堂問題的設計不是越多越好，而是應有利于深入啟發學生思維，能讓學生編入已有知識或者打破已有知識規律，進行重新編碼形成新的思維，是學生形成結構化思維的關鍵。

厘清核心觀念下不同問題的價值索取，記憶、理解、掌握、分析、運用、創造都是對問題的不同層次認知（表2）。不同問題的層次構成了知識結構的多樣化，不能長期停留于單一問題層次，要讓學生不斷地激發深層次思維的碰撞，推動思維的發展。問題的結構化結合課堂真實情境的設置，引導學生在知識關聯和認識思路下解決生活問題，轉化成核心觀念下體育知識與技能體系。

在體育與健康教學中重視教學內容結構化，就要讓學生在技能掌握與運用中不斷進行“內化”和“外顯”，讓知識與知識、技能與技能之間形成多維碰撞。在解決真實情境中的體育問題時，學生能根據核心問題找到問題根源，找準思考視角，運用所學技能解決問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]史紅霞，王仕琪.化學教學內容的結構化[J].教學與管理，2020.

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[4]熊新華，楊玉琴.課堂教學中問題的設計：結構、層次與生成[J].化學教育，2013（05）.