表現性評價在體育課中的設計路徑探索

摘 要：表現性評價是讓學生完成任務來表現出對復雜學習結果、高階知識技能、高水平動作技能的理解掌握和遷移應用，以實現對深度學習動作技能目標達成情況的評估。以“明確任務、情景調動、問題驅動、平臺互動”設置表現性任務、開發評分量規、實施評價與反饋為行動主線，探討表現性評價在小籃球中的應用，充分發揮表現性評價展現診斷、反饋、促改、決策的復合功能，逐步形成了具有學校特色的評價體系，取得了良好的育人效果。

關鍵詞：表現性評價；設計路徑；小籃球；大單元

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0026-04

評價是人為創設的、基于自然的特定情境中的表現來對學生所知所能進行推斷的過程，能夠幫助學習者認清學習結果、學習過程以及學習能力。有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的教育，就育什么樣的人才。而表現性評價突出“任務、表現、改進”的內涵，強調“評價—教育—學習”三環節的閉環，目的在于測量學習者運用先前獲得的知識解決新問題或完成具體任務的能力，常常運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應。表現性評價注重評價學生行為表現過程和結果，更評價學生“知道什么”和“能做什么”;不是對某單個學習領域的評價，而是學生綜合運用已有知識進行展示、適應與創新能力的評價。

如何達成新課程標準中強調的促進學生全面發展、建立多元主體共同參與的評價制度，筆者學校進行了初步嘗試。筆者學校傳承清華大學優良的體育傳統，將體育作為核心課程，作為學生成志的最好教育學，提出“兒童站立運動場正中央”的理念，將最具群體性、教育性，最集中體現體育綜合素養、最適宜建構學校及班級道德社區的籃球，作為牽一發而動全身的教育載體，充分發揮體育的育人價值。為了能夠更加精準、立體化地對學生體育素養、技能等方面進行評價，借助辛普森動作技能目標分類法以實現對深度學習目標達成情況的評估，通過完成任務來表現出他們對復雜學習結果、高水平動作技能的理解、掌握和遷移應用。本文立足于促進學生“知識”和“素養”雙重目標的充分發展，在教學實踐中建立表現性評價方案。

一、案例分析——小學體育與健康課程表現性評價設計路徑

在課程開展的過程中，結合課程內容明確表現性評價任務，表現性評價任務由評價者的觀察節點及學生的關鍵行為構成，在表現性評價任務執行的過程中，還要向學生和教師進行中期反饋，修改后期的評價內容、觀察節點以及關鍵行為；在課程最后總結時，評價者對課程中學生的成果進行評價，并且向學生或者教師進行評價反饋。

（一）圍繞教學單元的基本問題明確表現性評價目標

評價目標系統的確定要基于課程標準、參照所用教材和教學用書、指向核心素養，將教學目標轉化為評價目標。主題任務應準確并深入理解新課程標準要求下的最終目的，同時還要充分考慮體育課的育人特點。小籃球傳接球是籃球運動中最基本、最常用的技術之一，是小籃球項目的重點學習內容，那么最關鍵的概念是傳接球，傳接球的動作方法是什么、目的與意義是什么、如何運用、怎樣應用、復雜情境下如何應用等，這一系列連鎖問題將基本問題表達清晰[1]。抓住基本問題也就明確了評價目標和評價的關鍵點，抓住了基本問題，也就明確了評價目標。

（二）合理研制探究性任務

1.明確任務

表現性任務系統要具有真實性、綜合性、建構性，并結合學生學段特征和真實情境設計學段間有關聯的表現性評價任務群。表現性評價任務關注的是學生知道什么和能做什么，通過技能展示、行動、比賽、作品、表演等更真實的表現來展示學生表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力及學習成果與過程的測驗[2]，是“基于對展示技能的過程的觀察”[3]。

表現性任務難易要結合學情，需要提前分析教學內容與學生已具有的心理、生理能力和運動能力的適應性，以及完成任務的組織形式和時間等。水平三是在水平二的基礎上學習更高難度的行進間雙手胸前傳接球以及簡單的戰術配合。通過技術前測分析，筆者學校五年級共12個班級，發現五年級多數學生已經能夠較好地掌握原地雙手胸前傳接球的技術動作，做到傳接球的部位準確；15%左右的學生動作不夠穩定，其存在問題涉及傳球高度控制不夠準確；上下肢配合不夠協調；接球部位不夠準；枯燥乏味等。同時，在設計表現性評價的整個過程，要凸顯表現性評價任務的多樣性，學優生更關注促進比賽中技術動作的提升，促進參與“學、練、賽、評”活動; 針對中等生加強其在較復雜情況下動作的應用; 針對學困生主要是讓其了解技術動作知識要點，讓他們有信心并有機會彌補自身的不足。

2.巧設情境。要給學生創設真情境，通過創設實踐主題，營造出能夠激發學生的問題意識以及探究欲望、主動學習的教學環境，要讓學生在新情境中進行應用與遷移。所以筆者學校教師在經過了幾輪思考、幾次任務更替之后，從任務不真實、枯燥乏味、毫無驅動性到任務缺乏挑戰、復雜性不夠、驅動性不強到真實、有挑戰、富有驅動力的任務，選擇了是什么的核心任務，為學生搭建了真實、有挑戰富有驅動力的任務。班班有球隊，男女齊上陣，伴著日落和學生在場上歡聲笑語的籃球嘉年華，是一場有評價、有反饋、有收獲的體育賽事。

3.問題驅動。核心任務確定后，圍繞階段性問題，給予小組進行平臺討論與互動，細化了目標和子任務，如圖1所示，首先，基于核心任務內容制定了五個子任務并以此貫穿問題解決線：從準備到“學、練、賽”再到展示。

需要注意的是，表現性任務的主導語及任務描述重在解釋、說明、指導學生更準確地理解完成任務，要創設多樣的問題場景，讓學生有機會展示解決復雜問題的綜合能力和心理狀態。任務的推進遵循動作技能形成規律，最關鍵的是評價量規的進行、輸出與展示。

評價內容上，在子任務的完成過程中還有認知和運動技能的發展線：從學習→理解→應用→適應→創新→遷移，這樣的表現性任務無論是從體育技能還是情感能力上都能夠同時得到提升。

依據需要達到的素養、學習目標，結合“GRASP”架構法，設計出適合于嵌入課堂教學的表現性任務評價表，如表1所示，其中包括角色、對象、場景、表現、目標等多方面、多維度、多形式的過程，讓評價活動既關注能力的提升，又關注興趣愛好、品質發展、性格特點等非智力因素，在不同形式的外部評價中，引導學生通過自學、合作學習、自評互評等方式，尋找更多的方法和思路來解決問題，不斷加深對運動概念、動作方法和規律的認識以及高水平動作技能的理解、掌握和遷移應用。

（三）制定表現性評價量規

評分規則是實施表現性評價時所需的一種關鍵評分工具，它清晰地界定了達到某個特定指標的學生處于何種水平。可以采用整體性評分規則，本文從運動能力、體育品德和健康行為三個維度、十三個要素出發，對學生整體行為表現進行不同水平的描述。

本次采用量規如表2。

二、開發表現性任務的實施策略

1.解讀教材，理解小籃球主線，結合課標要求設計出期望學生表現任務中關鍵的內容。這里要注意的是如果所選的內容在學生表現中無法被識別，那么將很難準確地對其進行評價。所以教師需要對內容有深刻的理解，不但需要知道好的表現應該是怎樣，而且還要知道評價哪些內容。除此以外，教師還要知道學生的發展水平和學習能力。

2.結合單元主題及育人目標確定表現性評價目標體系。以學生為主體，表現性任務的應答難易與學生水平高低的匹配。分析學生已有技能知識與個性特征、班級特征、班風班貌以及完成任務的組織形式與時間限制等。

3.布置表現性評價任務。制訂標準質量水平等級。有效的量規通過區分不同的表現水平和質量，有助于評分和評價的過程。

4.執行量規的評價。將制訂的量規在課堂中應用，評價載體是“一單”“一冊”“一護照”“一課題”等形式。這里的“一”不是單一某項，而是某一類、某一群等。如“一單”可以采取學生自評、小組互評的方式，綜合反映學生單元學習中“預學、共學、延學”的態度、習慣及學習質量、對學生在運動技術課程學習與實踐中的表現進行過程與結果并重的評價。

三、結語

1.主題任務應準確考慮體育課的育人特點，是否有利于學生狀態的持續改進，是否可以被學生理解、響應、接受或認同。基于新課標每一項表現性任務允許學生發揮個人優勢有更多選擇的余地，需要能激發不同水平、不同能力學生潛能，如個人傳球比準，傳接球花樣技能展示、組合技術、有限制條件的籃球賽、班級啦啦隊、小小裁判員等，還可以應用到復雜情境中，如班級對抗賽中班級隊名、班級口號、隊員選擇、技戰術選擇等，有利于激發學生多方面潛能并產生構建反應，都會對應一項或者多項不同類型的學習結果。

2.表現性評價方式要求不是簡單的分數、等級、對話、評語等形式，而是讓評價活動既關注能力的提升，又關注興趣愛好、品質發展、性格特點等非智力因素，教學形式手段不斷革新，學習成果的呈現方式也日趨多元化。體育教師應當圍繞教學的基本問題，創設互動的平臺，豐富體育的價值形式，把將分散、隱藏的個體化的運動技能、學情、問題反饋等建立平等互動機制，融合共生，達成師生之間、生生之間分享、合作，實現多向互動。

3.教育教學過程是有意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐活動，要讓不同學生有機會展示出與評價目標相匹配的綜合能力與心理狀態，契合學生學情的起點，破解學生運動技能提升的卡點和難點，以及解決復雜問題的高質量的表現性導向，為學生提供更多成長的平臺，找到興趣方向，搭建人才成長的綠色通道。

參考文獻：

[1]沈媛，趙明.淺析體育教學中如何用“問題鏈”促進學生深度學習——以籃球持球突破為例[J].體育教學，2022，42（07）.

[2]吳維寧，主編.新課程學生學業評價的理論與實踐[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]李如江，朱偉強.體育表現性評價量規的設計——開發核查表[J].體育成人教育學刊，2011，27（05）.