肢體圖式具身思維導圖與體育知行能深度學習

摘 要：如何深化落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中“具身、融合、一體化”教改理念。仁者見仁智者見智。由肢體圖式、雙重編碼思維、具身算法框架三種元素，構建的具身心智—關系思維導圖，形式上是身、心、物、環境因子的具身耦合；在內涵中則是語言學、語用學、語言與行為邏輯、生物醫學、心理學、人工智能等各學科知識的跨界融合。肢體圖式具身思維導圖，在認識論上的“一元化”新思維模式，打破了傳統“二元對立”認知困境；方法論上，為體育“知行能”“一體化”大單元建構，提供了新工具、手段。實踐中，借助具身算法平臺，可以培養具身、融合深度學習的能力與水平。所以，肢體圖式思維導圖是踐行《新課標》理念的重要方法之一。

關鍵詞：肢體圖式；具身思維導圖；知行能；深度學習

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0046-04

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]提出的“移動性、非移動性、操控性”技能學習，“大單元”教學法，跨界、跨學科融合，可概括為“具身”“一體化”“融合”三種教學理念。其核心指向身心發展的“天人合一”。如何讓這種理念在課堂教學中落地生根結出碩果，是對廣大一線教師的認識論、方法論、實踐論理念巨大考驗。運用肢體圖式思維導圖，推進體育《課程標準（2022年版）》“知行能”深度學習，是個不錯的選擇。

一、肢體圖式思維導圖三元結構及內涵簡析

（一）體育課堂是肢體圖式思維導圖應用的天然舞臺

1.體育教學中，知識傳播、思想交流、情感溝通的手段與工具，70%依靠的是肢體語言[1]。《課程標準（2022年版）》中“移動、非移動、操控性”技能學習，都是身身、身心、身物、身境的具身一體化。說明體育課堂具有“天然”的具身性。

2.“大單元”計劃形式上看，是某項專業技術、身體素養相關元素的分層、分類制定的一體化單元“實施計劃”，實則是學生發展脈絡的具身“發展處方”。

3.“融合”是具身算法框架下，運動技能為核心的，跨學科、跨專業相關具身因子的“耦合”，是體育教學要實現的最終目標。

所以，體育教學的具身性與肢體圖式具身思維導圖，具有高度的契合性，為肢體圖式思維導圖的應用提供了廣闊的舞臺。

（二）肢體圖式思維導圖的三元素富含具身學習潛能

肢體語言圖式、大腦的“雙重編碼思維”模式和“介質”、具身算法框架，是構建肢體圖式思維導圖的具身三元素。既依賴于身體，又各有獨自的功能，是相互影響、相互制約、交互印證的關系。

首先，體育教學肢體圖式，是經過人為精心篩選、設計、約定俗成，攜帶特定“意義”的符號感知；是記錄肢體語言的物質“外殼”、表達 “意義”符號；更是體育教學溝通交流、表達情感、傳播信息的特殊手段和工具[2]。

達爾文、皮爾斯、索緒爾、伯德會斯特爾（Birdswhistel）等人，從歷時語言視角，進行肢體語言的語言與行為邏輯特征分析，奠定了體育教學心智—關系導圖的基礎。

其次，心理學家佩維奧發現，人在語言與非語言的信息儲存、加工、提取過程中，同時存在“圖像”（形象）與“語言”（抽象）兩個不同的單元，且存在著相互印證關系。腦科學發現大腦背側顳葉前部（ATL）存在著特殊介質。這種思維與行為“雙重編碼思維”形式為塑造運動技能學習、信息保存“一元化”模式提供了物質基礎（圖1）。為構建多層次、多視角、多維度的肢體圖式心智—關系導圖，提供了實施路徑（圖2）。這種思維方式，不但打破了傳統思維與行為“二元對立”困境，而且解決了“移動性、非移動性、操控性”技能學習理念的感認知困境。

肢體圖式思維導圖，集天然的三維外觀、時間維的動態感官、意識維的感認知力于一體，超越了任何語言、文字的導學作用。但是，肢體圖式與雙重編碼思維元素構成的導學模式，對內僅僅詮釋了具身思維、行為的運行機理；對外初步展現了體育具身、融合導學的基本態式，遠未達到深度融合的程度。

第三，具身算法框架是以具身關系為算法底座，運動技能為基礎，具身因子與技術耦合為對象，構建的具身算法平臺（圖3）。

算法平臺是具身思維導圖又一重要元素。圖3從橫向看，它是實現雙重編碼思維“一元化”的重要方法。從縱向看，“隱藏層”采用關系、數學算法進行“精算”，淺層的規律采用心智推演的“概算”；“精算”結果驗證“概算”，“概算”引導“精算”的開展。但算法、算力會因人、因時、因技術難度而異。嵌入算法平臺的思維導圖，才能真正成為體育具身、融合導學的特殊工具。

《課程標準（2022年版）》三種理念最終目標是培養和提升運動“知行能”水平。這里的“知”是指身心合一的運動感認知；“行”是指身身交互印證的運動行為；“能”是指身物、身境一體化融合下，依據客觀條件的變化，合理運用知識、選用已有技術的能力，即思維、行為意應力。都可通過肢體思維導圖，從“道、法、術、器”層面來實現，成為深度學習的重要抓手。

二、體育教學肢體圖式思維導圖的類型

依托大腦的雙重編碼思維功能，所建構的兩類肢體圖式具身思維導圖，在體育教學中具有不同的作用與功能。

（一）心智思維導圖與認知力訓練

意識的神經元系統結構來自遺傳，它處于客觀認知的淺層。無意識或潛意識的肢體行為之間沒有邏輯關系。東尼·博贊創設的心智導圖，把看似無關（無意識）的肢體表象、行為，有意識的“組合”起來，打破“時空”的局限，形成“意識流”。對發散性、拓展性、創新性思維訓練具有重要作用。在體育教學中，可以引導學生進行跨學科、跨專業、跨技術的知識橫向拓展和融合。為新課標的融合教育，注入源源不斷的強勁動能（圖4左）[3]。

（二）關系思維導圖與元認知判斷

關系思維導圖是依據“題旨”，有目的、有意識、有步驟的將具有“關系”的專業“因子”縱向聚合、拼接的導學模式。形成“蒙太奇”，可促進專業領域知識的深度“互補”。如大衛·海勒1988年的Thinking Maps（固定關系思維導圖），將運動技能導向核心源頭——元認知（圖4右）。

心智導圖通過宏觀“關系”引導，實現運動知識、規律的全域感認知，拓寬知識面。適用于運動感認知的“參悟”。關系導圖通過微觀引導，拓展專業技能的深度認知，有助于肢體行為的“踐行”“領悟”。兩者對構建具身學習大單元具有重要幫助。

心智—關系思維導圖在實踐中常常同時運用，這是雙重編碼的特點。借助算法平臺，心智導圖引導進行運動規律的“歸納-演繹-推理”概算，關系導圖引導技術“行為”關系、數學的精算。可同時獲得相應的感應器—神經元—效應器神經結構“塑形”，并存儲于大腦ATL區域，才真正實現了肢體圖式思維導圖教學功能，成為新課標具身、融合教育的手段與工具。

三、體育教學肢體圖式思維導圖實踐案例解析

（一）心智導圖與“內生型”教學大單元建構

案例1：以“跳”的“共性”訓練方法和手段為主旨，用氣泡思維肢體圖式，把四種看似沒有必然聯系的技術素養相連接。引導學生對不同“跳越”項目，進行專業技能橫向認知拓展，訓練發散思維（圖5）。

案例2：“跑”為中心的行為圖式氣泡圖，通過“距離”“姿態”“方法”“樣式”對比、“求同存異”，形成清晰的技術、項目分類，也可激發學生對各種各樣跑的方式，進行創新、想象、聯想。讓低段學生理解和獲取“跑”的感知、樂趣（圖6）。

心智圖式導圖引發的“意識流”，凸顯了主觀能動性著眼于體育專業內部構成因子的“勾連”，構建的教學單元屬于“內生型”大單元。可以培養與呵護學生探索、創新思維的“萌芽”，克服“定向思維”的“禁錮”。可依據運動“規律”，從內部尋找適合自己特點的運動技術、方式、方法。

（二）關系圖式導圖與“外生型”大單元建構

案例1：圓形封閉導圖是以某一（類）運動技術為“主旨”，不斷吸納、充實與之密切相關的其它學科、領域的知識，指向運動技能的本源（圖7）。

案例2：樹形肢體導圖有助于宏觀上厘清門類，以此尋找教與學的共性思路、方法。有利于運動技能的微觀甄別，避免技術不合理交叉。類似的還有流程圖，通常兩者同時使用，經濟、實用（圖8）。

“關系”思維導圖為紐帶，將運動技術外部的跨學科、跨領域相關因子，進行聚合、融合，構建的大單元，是一種“外生型”教學單元。例如，主題訓練大單元，專業技術大單元，“學、練、賽”一體化單元等。“關系”思維導圖引領的大單元，可以源源不斷地進行相關“資源”的吸納、補充、完善，可不斷提高運動技術的元認知能力和水平。

（三）算法框架促進大單元各種因子耦合

“無關”因子經心智思維導圖的形式“推算”，可構成各種“關系”；“關系”因子經關系思維導圖的“演算”“計算”，可驗證“關系”的可靠性和緊密度。大單元中跨學科、跨領域因子的“融合”，“無關”“相關”因子的契合，需要算法的支撐。圖3是一種通用型體育教學具身算法平臺，不同運動技術使用不同的算法。優秀的大單元設計，必須憑借算法平臺對構成因子進行科學、精準的計算。

案例1：圖9中內部的氣泡思維導圖，將“技術”“素質”“能力”“方法”“手段”五個本無“關系”的內容，以“蹲踞式跳遠”為主旨，通過“意識流”進行聚合鏈接、形式“推算”，引導運動技術規律的宏觀感認知，形成大單元基本框架。外部封閉關系思維導圖，將與“五個部分”具有“關系”的具身因子，進行“關系、數學運算”驗證，去除“無關”因子，充實、完善大單元實施“計劃”的內容，達成技術與規律、目的與方法、技能與手段等內外耦合。

案例2：“心智-關系思維復合導圖”是指導競賽的重要工具。運用心智思維導圖形式運算，可分析、判斷，推出最佳的應對方式，例如宏觀戰略“規劃”、戰術“安排”、捕捉“戰機”、格式塔化的導學“留白”，為技術自主發揮留足“空間”；運用“關系”思維導圖進行“復盤”；利用肢體圖式“動態”特點，進行“形式”“數學”運算，獲取最佳技術應用效果等。這是“知行能”一體化具身學習中，肢體圖式思維導圖所隱藏的重要作用。

圖10中，圖a首先由場景引導心智反應，判斷自己在所處“關系”中的地位，圖b、圖c、圖d是大腦依據對手與自己的“關系”，做出“堵”“鏟”“截”等不同的封堵技術。技術動作實施的力度、強度、速度，必須依靠算力來調整。

此時使用的是以雙重編碼思維形式，存儲于大腦中的動作技術。肢體行為應用力，必須結合此時、此景中的心智—關系算法才能夠獲得。

四、具身思維導圖三重能力與深度學習

理論與案例研究表明，肢體圖式導學是科技新發現融合的產物。離開肢體圖式、雙重編碼思維、算法平臺三元素的導圖，如常用的掛圖、快速身體示范等，都不具備真正意義上的導學功能。因為具身思維導圖具有三重能力。

（一）五維導圖更具事物認識“穿透力”

傳統教學掛圖是游離于二維與三維之間，由“點、線、面”元素構成的，是抽象“意義”的“圖式翻轉”。肢體圖式導圖的起點，就站在“三維立體”層面，由“時間維”引導的圖式，不再是運動技術“形態”的簡單模仿，而是導入了“意識”把控的五維空間，更具感認知事物本質的“穿透力”，透過現象甄別本質。是撥開具身迷霧、把握跨學科融合要義、精確設計大單元的特殊能力。

（二）算法平臺具有多重精準“定位力”

“關系”肢體圖式思維導圖，不是運動技術簡單的“線性”排列組合，而是遵循肢體“思維”“行為”邏輯“關系”，在學科“融合”路上，對各種具身因子的有意識選擇、排列聚合。算法平臺的各種計算手段，從技術態勢思維“模擬”，運動規律的行為“模仿”兩個層面，獲取技術“連接點”、知識“融合點”、大單元設計“交匯點”的精準“定位”。使單元設計科學、縝密。避免融合教育中，創新、拓展等發散思維“天馬行空”。

（三）心智-關系思維圖式鍛造“思維力”

心智—關系思維圖式主導的感認知，是大腦“雙重編碼思維”的重要體現，打破了哲學上的主、客觀認知范疇。它突破了“形象”“抽象”二元對立思維的“限域”，契合運動思維與行為的相互“印證”的機理，有利于打造運動技能深度學習的思維能力，是打造具身一元化學習的不二之選。

體育肢體圖式具身思維導圖先天的學科優勢、“雙重編碼”思維的“物質”基礎、思維與行為一元化具身特征，加上具身算法框架，為實現新課標具身、大單元、融合學習目標，注入了強大動力。不單是體育知、行、能深度學習的重要手段，更是創新思維發展的重要方法，具有很高的實用價值。

參考文獻：

[1]朱利葉斯·法斯特，著.體態語言[M].西安：旅游教育出版社，1989.

[2]任杰，房蒙蒙.體育教學語境應用[M].西安：陜西人民教育出版社出版，2018.

[3]劉艷.你一學就會的思維導圖[M].北京：文化發展出版社，2017.