地方高校閱讀文化建設和創新策略

［摘要］文章闡述高校閱讀文化建設實踐和理論研究，以宿州學院為例，分析其閱讀文化建設實踐，探究地方高校閱讀文化建設和創新策略。文章從背景、概況、品牌體系、主要運營模式、活動成效等方面分析宿州學院閱讀文化建設實踐，并提出地方高校閱讀文化建設和創新策略：確立閱讀理念，注重品牌名稱，創新閱讀形式，培育閱讀代言人，嵌入館藏推介，整合學校資源。

［關鍵詞］閱讀文化；中華優秀傳統文化；地方文化；品牌

2012年，黨的十八大報告首次將“開展全民閱讀活動”納入我國社會主義文化強國建設戰略。2020年，中共中央宣傳部印發《關于促進全民閱讀工作的意見》，鼓勵開展全民閱讀理論研究。2021年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出：深入推進全民閱讀，建設“書香中國”。當前，全民閱讀從最初倡導全民閱讀到大力推動全民閱讀，再到深入推進全民閱讀，已發展到深化全民閱讀活動的階段，迫切需要以中華優秀傳統文化的傳承和發展為目標，闡發閱讀文化精髓，加強閱讀文化的建設和創新。

高校圖書館是推動全民閱讀縱深發展的主要陣地、核心力量和重要組織者。地方高校是由省級或以下地方政府財政撥付經費，以服務區域經濟社會發展為主的高等院校［1］。在我國1239所普通本科高校中，地方高校有1125所［2］，占比達90.8%。如何依托地方高校，助力地方高校閱讀文化建設和創新，使之成為校園文化和社會文化建設的重要標桿，是地方高校圖書館亟須解決的問題。

一、高校閱讀文化建設實踐和理論研究

閱讀文化是大學文化建設的重要組成部分，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立具有積極作用。20世紀90年代，王余光、徐雁主編的《中國讀書大辭典》編纂出版，標志著中國的閱讀研究進入社會學與文化學領域［3］。自此學者開始對閱讀文化建設的基礎理論、應用實踐和研究歷史等方面進行研究和探索。有學者對閱讀、閱讀文化、高校閱讀文化等基礎理論的概念進行界定，王余光、汪琴認為閱讀文化是建立在一定的技術形態與物質形態的基礎上，受社會意識、環境制度制約后形成的閱讀價值觀念與閱讀文化活動［4］。在應用實踐方面，申倩倩、周雅琦認為閱讀文化建設應引入文創設計［5］。唐芳認為高校閱讀文化建設要注重閱讀環境，建設主題閱讀空間［6］。阮海紅認為高校閱讀文化建設應發動學生社團在閱讀推廣活動中的積極作用［7］。王天舒等和張明明認為高校閱讀文化建設需要注重思想政治的引導［8-9］。孫曉等認為網絡環境和新媒體環境對閱讀文化產生深刻的影響［10］。師宇明、郭想認為經典閱讀是高校圖書館閱讀文化建設的重要內容［11-12］。方俊琦提出高校圖書館要創新閱讀推廣途徑，推動特色閱讀文化建設［13］。此外，還有學者基于不同角色定位，如讀者視角［14］、館員視角［15］來闡述閱讀文化建設的重點。在研究歷史方面，王余光等主編的《中國閱讀通史》對中國閱讀史進行系統的敘述與總結。然而，學界在地方高校閱讀文化建設的理論和實踐方面的研究較少。

二、宿州學院閱讀文化建設實踐

文章以宿州學院為例，探究地方高校閱讀文化建設和創新策略，為地方高校圖書館提供參考和借鑒。

宿州學院位于安徽省宿州市，是安徽省屬綜合性普通本科高校，始建于1949年，1983年升格更名為宿州師范專科學校，2004年升本更名為宿州學院。宿州是皖北名城，有大澤起義的涉故臺、楚漢決戰的垓下古戰場，也是淮海戰役的主戰場，白居易、蘇軾等文人曾在此居住，具有深厚豐富、特色鮮明的歷史文化底蘊。宿州學院圖書館總建筑面積為3.46萬平方米，設有辦公室、采編部、流通部、閱覽部、閱讀推廣部和學科服務部6個部室，職工40人，其中高級職稱4人，中級職稱13人；館藏紙質圖書約147萬冊，電子圖書373萬冊，電子期刊36萬冊，訂購、共享中外文數據庫平臺34個。

（一）背景

第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2023年6月，我國網民規模達10.79億人，互聯網普及率達76.4%［16］。第二十次全國國民閱讀調查成果顯示，2022年有77.8%的成年國民進行過手機閱讀；成年國民讀書時間和網絡閱讀同步保持增長，手機閱讀等輕閱讀占用閱讀時間越來越長；在數字化媒介中，成年國民人均每天手機接觸時間最長，為105.23分鐘，大幅超過所有的傳統紙質媒介人均每天閱讀時長的總和［17］。

深閱讀是閱讀者這一具有心智能力的有機體與適合其條件的閱讀對象相遇，在適宜的情境下產生積極的行為動力，進而發展而來的［18］高參與度的閱讀行為。輕閱讀能夠幫助閱讀者快速獲取信息、開展娛樂休閑，具有必要性和合理性。在深閱讀過程中，閱讀者能夠對閱讀內容進行自主選擇并深層次理解、判斷、推理、驗證、分享和反思。對大學生群體而言，這種系統的、整體的、沉浸式的深度閱讀方式，對其知識框架的完善、思維方式的提升、視野的拓展等大有裨益，而隨意性、碎片化的輕閱讀無法替代規律化、系統性的深閱讀。

（二）概況

2014年之前，宿州學院的閱讀活動僅在每年的“世界讀書日”舉行，由學校宣傳部、團委等部門組織，而學校圖書館未曾參與。2014年，讀者協會成立，掛靠學校圖書館進行日常管理。2014—2017年，讀者協會在“世界讀書日”中承辦相關活動，如讀者之星的評比等。2017年，學校圖書館參與學校的閱讀文化建設，圍繞立德樹人中心任務，明確定位深閱讀，以之冠名組織全年的閱讀活動，且一年為一季，至今已經開展八季。

（三）品牌體系

輕閱讀和深閱讀是閱讀者在不同信息需求情境中的不同選擇。宿州學院圖書館雖倡導深閱讀，但不排斥輕閱讀，將深閱讀與輕閱讀相結合，采取“主品牌+子品牌”的組合戰略，形成“常規性活動+創新性活動”的長效服務機制。其常規性活動有讀者之星評比、書香之班評比等競賽，一般為線上和線下相結合，活動門檻適中；其創新性活動在常規性活動的基礎上，進行向上延伸和向下擴展，對標對應的活動要求，分別有講座類、征集類活動。其講座類活動有樂天論壇，為“學生競賽+學生講座”的復合型線下活動，通過先比賽篩選、后舉辦講座的形式開展；其征集類活動有“宿·說”等作品征集活動，一般為線上活動，不比賽、不設獎項，僅做征集和分享。具體內容如圖1所示。

（四）主要運營模式

地方高校閱讀文化建設一般采用高校圖書館和高校社團協同運營的模式，由高校圖書館和讀者協會共同推進閱讀文化活動的整體規劃和具體實施。

1.講座類活動

以宿州學院的樂天論壇活動為例，其定位為微型、精品學生講座，由學生對一部經典作品進行分析鑒賞，時長在1小時左右。每學期組織1場主講人選拔賽和3場論壇。每場論壇設置主講人1名，主持人1名，參與人60名。其要求講稿立意深刻、文風樸實，字數一萬字左右；主講人有穩健的臺風、會流利的普通話等，有論壇主講人經驗，能夠把控全場節奏；通過個人報名參與活動，名額報滿為止。

樂天論壇活動分為三個階段。第一階段，主講人選拔賽。該主講人選拔賽面向全校學生，通常在每學期開學第一個月啟動，由指導教師確定主題，社團學生撰寫策劃書，經學校相關部門審批，采用學校圖書館微信公眾號發推文、在學校圖書館和食堂張貼海報、由讀者協會會員進入班級實地宣傳等方式進行推廣，并利用“到夢空間”（全國學校共青團研究中心指導開發的校園應用程序，是校園活動的網絡管理系統）發布正式活動通知，鼓勵學生通過“到夢空間”報名，由讀者協會負責組織初賽，包括評委現場打分、匯總成績、評定等級、現場頒獎，選拔出20位選手入圍決賽。第二階段，正式論壇。主講人選拔賽的前3名優勝者獲得主講人資格，按順序試講，“到夢空間”則發布論壇活動相關信息，助力論壇開講。第三階段，宣傳總結和館藏推介。在論壇活動結束后，由學校網站發布新聞報道，學校圖書館微信公眾號發布“樂天論壇主講人專訪”，介紹主講人的讀書經歷，并推薦圖書，再匹配圖書館相關館藏信息，實現活動宣傳與館藏推介的無縫對接。

在樂天論壇活動中，宿州學院圖書館正確把握活動的意識形態方向、保障主題的成長性和延伸性、輻射活動的品牌影響力，包括主題策劃、方案推廣、宣傳品系統設計、講稿把關、主講人試講、新聞發布等；其讀者協會則主要負責活動落地實施，包括院系實地宣傳、主講人選拔賽和正式論壇的現場組織等。

此外，在獎項激勵方面，樂天論壇活動入圍決賽的20名選手都會獲得證書、獎品以及相應的思想政治素養學分；除了證書、獎品，主講人還可獲得1個創新學分和定制的論壇海報；參與的學生可獲得0.2個思想政治素養學分。在經費支出方面，樂天論壇活動每年經費支出2680元，包括前后8場活動（2場選拔賽 +6場講座），每場活動經費為335元，主要用于傳單、海報等宣傳品的制作，證書、獎品的購置以及情景劇等穿插節目的服裝支出等。

2.競賽類活動

宿州學院的競賽類活動有征文、演講、誦讀、攝影、影評等類型，其前期宣傳、組織和樂天論壇活動中主講人選拔賽的環節相似，具體流程為設定主題，發布活動通知，征集作品，評定獎項，成果展示。以“不忘初心”讀書攝影比賽為例，該活動以“不忘初心”為總主題，每年設置不同的分主題，有“不忘初心·我的故事我的書”“不忘初心·我的旅途我的書”等系列。該活動由指導教師確認主題，讀者協會的學生負責具體實施，在“到夢空間”發布通知，鼓勵參與學生報名并提交作品，在作品收集整理后，由指導教師負責組織若干位評委評審，匯總分數，確定獎項等級，舉行頒獎儀式。其中：獲獎者可獲得相應的證書、獎品和學分；參與而未獲獎者，可獲得相應學分。在頒獎儀式結束后，該活動通過學校網站發布新聞，將部分優秀攝影作品在學校圖書館大廳展出。此外，競賽類活動的經費支出主要包括海報印刷和證書、獎品購買等。

3.征集類活動

征集類活動門檻較低，僅發布和分享征集作品。以“宿·說”活動為例，該活動依托學校圖書館微信公眾號組織開展，是誦讀經典的線上征集活動。“宿”即為宿州，“宿說”諧音“訴說”，該活動主題為“你的訴說，我的傾聽”，面向社會公開征集“宿說者”，要求選擇經典著作（僅限原文）片段，可配樂，錄制音頻，時長不少于1分30秒，并附上誦讀的原文文檔，一并發送至指定郵箱。在內容經意識形態審核后，投稿作品依據投稿先后順序被發布在學校圖書館微信公眾號上，然后學校圖書館結合相關誦讀內容，推薦相關紙質圖書，為學生提供相應的館藏信息，實現活動、平臺和資源三者的無縫對接。“宿·說”活動不評定獎項，也不進行學分認證，其活動宣傳和成果展示均在線上開展，一般不需要經費。

（五）活動成效

在宿州學院閱讀文化建設中，學校圖書館由旁觀、協助者逐步轉變為主導者，從無到有地確立深閱讀的文化理念，形成品牌組合戰略；閱讀主題從隨機、分散到整體、系統；閱讀方法從傳統的讀、寫、誦拓展到多元化的講、談、議、拍攝、表演等；閱讀空間從單一的線下拓展到線上、線下并重；閱讀活動頻次從節日化到常態化；活動形式從常規到創新。基于此，宿州學院累計舉辦校級活動百余場次，數萬余名學生參加；組織、推薦學生參與省級活動40多次，300余名學生獲獎，獲省級優秀組織獎近30次；相關閱讀推廣活動被安徽教育網、安徽大學生網、中國高校之窗等多家媒體報道。

三、地方高校閱讀文化建設和創新策略

（一）確立閱讀理念，傳承中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化蘊含以愛國主義為核心的民族精神，彰顯中華民族傳統美德。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

習近平總書記強調：“在新的起點上繼續推動文化繁榮、建設文化強國、建設中華民族現代文明，是我們在新時代新的文化使命。”［19］

在地方高校閱讀文化建設中，地方高校圖書館要聚焦文化使命，將閱讀理念和中華優秀傳統文化相結合，利用館藏傳統文化文獻，開展相關主題閱讀活動，提升學生的人文素養、文化底蘊、文化品位，強化大學生群體的愛國精神和民族認同感，助力推進中國特色社會主義現代化［20］。這對堅定文化自信，賡續中華文脈，具有重要的現實意義。例如，宿州學院圖書館在閱讀文化建設中，依托“宿·說”活動推出以“儉以養德”為主題的誦讀經典作品征集，共征集到作品200余份，并在學校圖書館微信公眾號發布，鼓勵學生通過點贊、評論、轉發等，對“儉以養德”主題進行二次傳播。通過“儉以養德”誦讀活動，宿州學院圖書館促使學生進一步了解“儉以養德”的時代內涵和重要意義，助力學生形成中華優秀傳統文化中崇勤美德、克儉風尚的艱苦奮斗觀，并在潛移默化中營造中華優秀傳統文化的校園文化氛圍，將中華優秀傳統文化的傳承在閱讀文化建設中落到實處［21］。

（二）注重品牌名稱，融合地方文化

品牌名稱在品牌的識別、維護和塑造上扮演著核心角色，是品牌競爭的開端和手段，決定所有用戶未來印象的基調［22］。名稱的擬定可采取光輝泛化法，也稱暈輪效應、光環效應，即把活動名稱和好字眼聯系在一起，能使用戶不經證實就贊同或接受它［23］。

在地方高校閱讀文化建設中，地方高校圖書館要依據相應的活動內容，借助地方元素的光環效應，恰如其分地擬定品牌名稱，明確品牌定位，凝練出品牌的核心要素和價值。例如，在閱讀文化建設中，宿州學院圖書館依托深閱讀系列活動，形成活動主品牌和樂天論壇、“宿·說”等活動子品牌，將活動從策劃之初就明確定位為校級文化活動和地方文化活動。其中：樂天論壇活動的“樂天”定名源自唐代詩人白居易少年時曾居住在宿州的符離鎮，以白居易的字樂天為名，寓意大學生的樂天向上和朝氣蓬勃；“不忘初心”系列讀書攝影活動，既是將使命擔當與學生學習實際和日常生活相結合的創新，也是對宿州革命傳統的繼承和弘揚；“宿·說”活動直接引用宿州的地名。可見，在地方高校閱讀文化建設中，地方高校圖書館要注重品牌名稱，通過多種形式呈現校園文化及其活動的紛繁多樣，加大對學生的吸引力。例如，在閱讀文化建設中，宿州學院圖書館深閱讀系列活動名稱響亮，定位清晰，簡單易記，寓意深遠，推出后迅速吸引學生注意力，并形成品牌合力，其中樂天論壇活動定位為小型論壇，雖小卻成為名副其實“一票難求”的校園文化活動。

（三）創新閱讀形式，提升閱讀參與度

第二十次全國國民閱讀調查成果顯示，2022年，我國成年國民對全民閱讀品牌活動的知曉率達73.7%，參與度達66.7%［17］。筆者分析每年各地、各機構開展的閱讀活動內容，發現讀書征文、演講比賽等同質化活動占相當大的比例，這不利于全民閱讀的開展，也不利于地方高校閱讀文化的建設。

在地方高校閱讀文化建設中，地方高校圖書館既要在品牌名稱、標識、定位等方面維持品牌活動內容的相對穩定性，還要對品牌活動的形式進行創造性轉化和創新性發展［24］，以更活潑、更生動、更新穎、更有趣的活動豐富閱讀推廣體系，吸引學生注意力。例如，宿州學院圖書館推出的樂天論壇活動已開展20多期，涵蓋《詩經》《史記》等文學經典，在主講模塊基本不變的情況下，創新參與形式，從主講人“講”、觀眾“聽”到加入觀眾共同“論”，又引入小型主題舞臺劇，并組織共同詠誦，形成“講—聽—論—演—誦”的五步共讀模式，強化學生的認知參與、行為參與和情感參與［18］。其中：第8期“坎坷仕途 成就楚辭”，學生踴躍參與名篇的誦讀；第9期“白鹿原的滄海桑田”，學生編排舞臺短劇《白鹿原》；第10期“讀《人間詞話》品詞話人生”，學生編排舞臺短劇《知否》。可見，宿州學院圖書館通過創新閱讀形式，打破傳統講座的刻板印象，提升“樂天論壇”品牌的活力和吸引力。在地方高校閱讀文化建設中，地方高校要增強圖書館的時代感、親切感、青春感，將圖書館構建成有吸引力的文化場域［25］。

（四）培育閱讀代言人，涵育閱讀風尚

代言人指基于其自身的知名度及社會影響力，在商業廣告中通過陳述或行為向消費者展示產品功能、以表現廣告訴求的人［26］。地方高校閱讀文化建設是非盈利的，且目標群體的注意力資源有限，筆者認為地方高校圖書館需要閱讀代言人來提升品牌識別度，提高活動的品牌感知力，喚起目標群體參與閱讀的熱情。美國圖書館協會一般會選用明星推廣閱讀，并將影像制成海報。近年來，閱讀文化類節目《朗讀者》《經典詠流傳》《典籍里的中國》由當紅主持人主持，并邀請各行各業的知名人士參與節目，以明星效應吸引更多的節目受眾。

地方高校及其圖書館經費有限，長期利用名人效應不符合現實條件［27］，但是在地方高校閱讀文化建設中，地方高校圖書館要因地制宜，通過搭建平臺，發現并培育學生閱讀代言人，形成名人代言效應。例如，宿州學院圖書館推出的樂天論壇活動為每期主講人定制宣傳海報，在論壇開始前一個月就在學校圖書館活動大廳進行展示，并在論壇開始時將海報放置到現場，在論壇結束后將主講人宣傳海報放置圖書館活動大廳展示一個學年。除了實體空間的海報宣傳，樂天論壇活動還會在學校圖書館微信公眾號發布主講人專訪，向學生全面展示主講人的學習、閱讀生活，并在學校網站及時發布活動新聞，對活動進行總結。又例如，宿州學院圖書館推出的“宿·說”活動會在作品中嵌入誦讀者的照片、座右銘等信息，并通過傳統媒介、新媒體等靈活組合，打造宣傳矩陣，多方位地展示閱讀代言人的才華，從而營造閱讀文化氛圍，快捷、全面地向其他學生展示活動的進度和熱點，以閱讀代言人的閱讀素養、個人魅力、知名度吸引他們的注意，鼓勵更多的學生參與進來。

（五）嵌入館藏推介，呈現圖書館元素

近年來，國內外圖書館紙質圖書借閱率呈現下降趨勢。某“雙一流”高校本科生人均年借書冊數從2011年的13本下降到2014年的8本，全年總借閱圖書冊數也從2010年的100萬冊下降到2014年的60萬冊［28］，某地方高校紙質圖書借閱量從2015年的12.51萬冊/年下降到2022年的1.04萬冊/年，8年間下降了91.69%［29］。Ohio LINK圖書館聯盟有80%的館藏在一年內沒有任何借閱記錄［30］。

可見，地方高校閱讀文化建設面臨嚴峻挑戰。對此，地方高校圖書館要正確看待紙質圖書借閱率下降的現象，從自身的館藏、空間等入手，建立長效機制，統籌規劃、持續有效地營造閱讀環境，設立主題和分主題，廣泛、深入地挖掘館藏，將館藏推介作為閱讀文化建設的重要環節，有意識、有規劃地結合活動向大學生推薦［31］相關文獻。例如：宿州學院圖書館推出的“宿·說”活動借助自身微信公眾號推送相關文章，并在文章末尾嵌入與誦讀內容相關的館藏信息，為學生提供誦讀參考書目；樂天論壇活動在主講人訪談中針對主講人的圖書推薦標注相應館藏信息。可見，在地方高校閱讀文化建設中，地方高校圖書館要通過館藏推介的嵌入，利用閱讀文化的品牌活動提高號召力，形成一站式閱讀服務，實現書目推薦的價值，并強化圖書館元素，形成獨具特色的閱讀文化。

（六）整合學校資源，保障活動開展

高校圖書館在一定程度上存在經費未能與高校預算同步增長，且人員素質較低［28］、館舍空間有限等問題。在地方高校閱讀文化建設中，一方面，地方高校圖書館要利用好館藏的資源和空間；另一方面，地方高校圖書館要加強與學校相關部門，如團委、辦公室、教務處、學生處和二級學院等之間的合作，最大限度地整合、利用學校的資源和空間，確保低成本地順利開展高品質的閱讀文化活動。

例如，在閱讀文化建設中，宿州學院圖書館面向全校學生組織開展活動，除了不評定獎項的征集類活動，均利用“到夢空間”程序實現一鍵式進行發布、統計；在活動場地方面，基于多功能活動空間有限的情況，或借用招生就業處的招聘大廳開展大型活動，或借用校團委的學生活動中心組織小型活動；在活動設備方面，協調校團委借用專業拍攝器械、服裝等；在專業人員調度方面，具體到各項比賽，協調相應二級學院，邀請具有高級職稱的教師作為評委進行評審；在個人學分激勵方面，協調校團委、教務處對活動的獲獎學生和參與學生進行學分認證，諸如樂天論壇活動主講人的創新學分由學校教務處認證發放，其他活動的思想政治素養學分由校團委認證發放；在學生獎項認定方面，協調校辦公室在獲獎證書上加蓋學校的印章，并認定為校級活動；在集體獎項應用方面，協調學生處予以部分班級獎項，將其應用于輔導員職稱評定等，從而增強活動的權威性，不斷擴大深閱讀品牌的影響力。

四、結語

在輕閱讀時代，在地方高校閱讀文化建設中，地方高校圖書館不應止步于輕閱讀，應依托學校開展深閱讀，并注重深閱讀的主題性、系統性、層次性和不可替代性［32］。從深閱讀的案例中可以看出，在地方高校閱讀文化建設中，地方高校圖書館要倡導深閱讀，引導、挖掘學生的閱讀需求，創新活動形式，在潛移默化中喚起學生的深閱讀欲望，進而鼓勵學生將輕閱讀轉化為深閱讀，在校園乃至全社會營造深閱讀的閱讀氛圍。

中華優秀傳統文化源遠流長，具有時代性和地域性。地方高校閱讀文化建設是長期的、多樣的、生動的系統工程。地方高校圖書館肩負傳承和發展中華優秀傳統文化的使命，要整合資源，創新與發展閱讀文化活動，融合地方文化元素，優化閱讀環境，加強文獻推介，培育閱讀代言人，引領閱讀風尚，務求使閱讀文化成為學校辦學特色和地方的文化標桿。

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