基于“個性化手冊”的基礎教育領域精準教學模式研究

【摘要】文章分析了精準教學的概念，討論了基于“個性化手冊”開展基礎教育領域精準教學的教學框架。此后文章從學校存在的教學痛點出發，結合實際教學案例，分析實施基于“個性化手冊”的精準教學的具體方法和實際情況，討論繼續實施精準教學的下一步目標和計劃。

【關鍵詞】精準教學；個性化學習；教學模式；“個性化手冊”

黨的二十大報告對辦好人民滿意的教育作出重要部署，強調要“推進教育數字化”。習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”在新一代信息技術持續發展的背景下，我國教育領域的變革不斷發生，更多教師開始探索個性化教學、精準教學等新型模式。

精準教學最初的定義是林斯利提出的，而萬力勇認為在實施大數據驅動的精準教學時，教師要在教學活動開始之前對學生的知識基礎、學習偏好、學習風格進行統計與分析，通過多模態的數據分析得到不同學生的學習模型［1］。為此，教師可以利用“個性化手冊”收集學生的學習數據，再進行分析，得到學生的學習模型。與此同時，精準教學的理念與信息化教育的需求不謀而合，也符合新時代學生的發展需要［2］。傳統的“一刀切”教學方法并不利于學生的個性化發展。精準教學模式則強調教師要根據學生的學習特點、能力水平和興趣愛好來設計教學內容和教學方法，給學生提供更為精準的教學支持［3］。

本研究是基于“個性化手冊”開展的初中精準教學模式研究，筆者從實際教學案例出發，分析實施精準教學的效果，討論進一步開展精準教學的目標。

一、精準教學模式概述

（一）精準教學概念分析

精準教學的核心思想是，教師應識別和滿足不同學生的獨特學習需求，并利用數據分析來設計教學內容、教學方法和優化教學資源的分配，以提高學生的學習效率和學習效果［4］。精準教學模式是一種動態的且以學生為中心的教學模式，強調教學活動的個性化和精準化，要求教師在教學時不僅要關注知識的傳授，還要激發學習者的潛力，支持學習者的個性化發展［5］。

（二）基于“個性化手冊”開展精準教學

1.“個性化手冊”概述

本文所稱“個性化手冊”是指根據基礎教育領域的現實需求，利用現代化信息技術生成的，對學生具體學習情況進行深入分析的學習報告。科學的“個性化手冊”不僅能夠為師生指明教學方向、輔助教師開展精準教學，而且適合學生進行個性化學習。

2.基于“個性化手冊”的精準教學框架

筆者設計的基于“個性化手冊”的精準教學框架如圖1所示。

（1）在數據采集環節，筆者主要采集學生的網閱數據、手閱數據和練習數據，其中網閱數據包括學生參與年級統考、校際聯考等網絡閱卷考試的情況，手閱數據包括學生參與課堂測驗、課后測驗等教師手動閱卷的測試的情況，練習數據則主要是學生完成日常作業的情況。

（2）在分析呈現環節，筆者利用現代化教學技術分析學生的學習數據，生成“個性化手冊”，完成智能化組卷，并給學生分享具有針對性的練習題。

（3）在教學應用環節，筆者結合學生的學習數據分析結果優化課前備課、課中講評、課后服務三個環節，支持學生個性化發展。

二、學校面臨教學痛點分析

（一）教師輔導難

目前，筆者所在學校還沒有實現小班化教學。如果沒有技術支持，教師無法在一對多的情況下及時、全面、精準地了解每位學生的學情，開展有針對性的個性化輔導時也難以顧及所有學生。

（二）自主學習難

由于不同學生之間的差異較大，在面對相同學習任務時，學生的自主學習效果也有很大區別。而教師只能在有條件的情況下給明顯需要幫助的學生提供幫助，其他學生的學習問題有時得不到及時解決。

三、基于“個性化手冊”的精準教學案例分析

（一）教學實施流程

在分析學校的實際情況后，筆者設計了如圖2所示的基于“個性化手冊”的精準教學模式實施流程。

1.教學目標

基于“個性化手冊”的精準教學的目標是適應時代發展，根據學生認知水平和興趣愛好設置課程內容，以解決學校面臨的教學痛點，提高教學效率，提升學習效果，促進學生個性化發展。

2.實施流程

（1）通過測驗環節（包括區域質量監測、校際統考、年級聯考等），筆者可以明確教育教學質量，從而對癥下藥，提出改進措施。

（2）在總結環節，筆者對學生參與測驗的情況進行分析，結合學生最近的學習情況，得出如圖3所示的“成長記錄”，展示學生的成長軌跡，指出學生的錯題，并在“成長指南”部分給學生提出建議，幫助學生提高。

（3）在改進環節，筆者針對學生的學情分析結果給學生提供幫助，開展有針對性的講解，幫助學生改正錯題，及時查缺補漏。

（4）在提升環節，筆者則結合學生完成測驗的情況，通過試題資源庫生成有針對性的鞏固題、拓展題、變式練習題，鼓勵學生通過完成練習題檢驗自己的提升情況。

3.教學策略

為了有效結合“個性化手冊”開展精準教學，筆者在教學時采用了多種教學策略。

（1）考后速評：在完成閱卷工作后，筆者及時使用現代化教育軟件分析學生的測驗情況，然后在學生對測驗結果仍存在較大期待的時候，盡快開展測驗講評工作，以確保講評效果。

（2）教學激勵：筆者還引入激勵機制，在得到分析結果后，筆者會在課堂上表揚認真學習、取得大幅進步的學生，并提倡學生在班級內相互幫助、相互學習，以營造良好的學習氛圍。

（3）指導復習預習：在學生進行預習和復習鞏固前，筆者建議學生認真閱讀自己的“成長記錄”，結合自己的“成長軌跡”“錯題概覽”“當次優勢”“當次劣勢”開展有針對性的預習和復習，讓學生形成良好的自主學習習慣。

在實際嘗試中，筆者借助現代化教學工具生成了多份“個性化手冊”，并根據學生的測驗情況給學生分享有針對性的鞏固題、拓展題、變式練習題，引導學生進行鞏固練習，以減輕學生的學習壓力，避免學生進行無效練習。

（二）精準教學實施結果分析

筆者所在學校在2023年9月至2024年1月，針對部分學生開展了基于“個性化手冊”的精準教學。而實踐結果顯示，在接受基于“個性化手冊”的精準教學后，學生的學習效果有所提高，完成同類型題目的準確度也更高了。

筆者所在學校在對2022級學生參與2023年9月到2024年1月的5次數學測驗結果進行分析后發現，學習情況為A類的學生數量呈現上升趨勢，但學習情況為B類、C類、D類、E類的學生數量呈波動狀態。2022級學生數學學習層級變化情況如圖4所示。

在比較沒有接受精準教學的學生的測驗情況和接受精準教學的學生的測驗情況時，筆者發現兩個群體的分差呈現明顯的擴大趨勢，分析情況如圖5所示。

而在具體分析接受精準教學的學生的測驗情況時，筆者發現，這些學生完成相同類型題目的準確率呈現明顯的上升趨勢，具體情況如圖6所示。

（三）開展精準教學的經驗總結

上述案例研究顯示，基于“個性化手冊”的精準教學模式有利于教師分析學生的具體學情，教師可以利用數據開展有針對性的講解，給學生提供符合他們需求的學習資料，并常態化地開展個性化學習服務。而且由于教師會給學生提供個性化的“成長記錄”，并引導學生據此查缺補漏，學生也可以了解自己在學習時的薄弱環節，明確自己沒有學好的部分以及后續努力改進、提升的方向，從而更科學、合理地進行自學和復習鞏固，逐步提升自主學習能力，提高學習效果。

在得到上述實踐結果后，筆者下一步的研究計劃是擴大精準教學的開展范圍，對教學模式進行綜合效果分析，并采用問卷調查法、訪談法、實證法更充分地了解學生學習物理、化學、生物等學科知識的情況。在得到分析結果后，筆者則要幫助學生據此不斷改進、提升，讓學生順利找到適合自己的學習方法、學習模式，實現個性化發展。

【參考文獻】

［1］陳薇.基于預習單的精準教學設計研究與實踐［D］.天津：天津外國語大學，2023.

［2］謝來兄.基于寧夏教育云平臺“教學助手”的初中數學精準教學實踐研究：以七年級為例［D］.銀川：寧夏大學，2022.

［3］葉新東，劉澤民.基于多模態大模型的精準教學支持體系構建研究［J］.遠程教育雜志，2024，42（1）：84-93.

［4］趙萍，田俊.面向精準教學的逆向教學設計模式構建與實證研究：以高中數學學科為例［J］.中國電化教育，2022（2）：98-105.

［5］張春華，胡婷玉，楊會彥.教師基于信息技術開展精準教學的過程及影響因素［J］.電化教育研究，2022，43（4）：85-91.

作者簡介：何才志（1980—），男，廣西柳州市第八中學。