微德育：提升核心素養的有效路徑

【摘要】隨著社會對個體全面發展認識的加深，核心素養培育成為如今教育研究的核心課題。在這一背景下，微德育逐漸得到重視。微德育注重把德育自然地融合到學生學習生活的方方面面，通過生動的實踐活動，將德育知識浸入學生的內心，以推動學生性情養成、智慧發展、品格塑造與氣質提升。文章旨在深入探究如何將微德育有效地落實到日常教學與校園生活之中，給小學生帶來更豐富、多元和有趣的德育體驗。

【關鍵詞】微德育；核心素養；性情；智慧；品格；氣質

在新時期教育背景下，“微德育”這一創新教育理念應運而生。微德育強調教師在日常生活中通過細致入微的教育實踐，用更加自然、更加貼近學生生活的方式，引導學生修身養性，提升道德修養。實踐證明，微德育能夠無痕地融入學生的日常生活中，激發學生的內在動力和興趣，讓學生在不知不覺中養成良好的品質和習慣。微德育的實施，使得德育變得更加生動、有趣，也更加有效。

一、微德育滲透：潛移密潤，性情自鑄

微德育滲透既是一種教育方法，也是一種教育理念。微德育的本質就在于“微”，即通過細微的行為方式如春風拂面般撫慰學生的心靈；前提是尊重和了解學生的內在成長規律，即摒棄傳統的灌輸式教育方法，用巧妙的方式進行德育滲透，使學生自然而然受到德育熏陶［1］。這一滲透式教育關注學生的情感體驗與道德實踐，促使學生在活動中感知，在感知中發展。教師通過滲透微德育，可以使學生在快樂的學習氛圍中自然養成正確的價值觀，塑造健全的人格。

筆者在當班主任期間漸漸體會到了德育滲透的要領—不是在課堂里灌輸道理，而是在日常生活中進行引導。如此，德育知識才能像細雨般無聲無息地滋養學生的心田，促使其自然養成優良品德。一天，筆者無意中看見幾名學生彎下腰去撿掉落在地的樹葉，將其小心地放回樹根旁。這一幕讓筆者心生好奇，筆者便走上前去問他們為什么要這么做。一名學生抬起頭，眼中閃爍著純真的光，說：“老師，這些葉子落在地上像離開了家一樣，我想讓它們回到‘家里’，這樣它們就不會感到孤獨了。”聽了這話，筆者心里泛起一股暖流，這種純潔和善良的品性是每個孩子都應該具備的。于是，筆者組織了一個以“感恩自然、珍愛生命”為主題的班會。班會中，筆者先請學生談論自己和大自然的互動經歷，然后讓學生討論如何“感恩自然、珍愛生命”。討論過程中，學生各抒己見，提出要在日常生活中踐行環保，如節約用水、減少塑料使用和進行垃圾分類等。此外，筆者還重視對學生道德實踐能力的培養，鼓勵學生寫下保護自然的“保證書”，讓學生承諾將學到的環保方法運用到日常生活中。如此一來，學生不僅能形成良好的生活習慣，增強社會責任感，還能使內心更柔軟、善良。

本次班會讓學生意識到萬物有靈，在心里埋下一顆珍愛生命的種子。這種微德育滲透方式看似簡單，卻非常有效。它需要教師用心去觀察、發現日常生活中教育的機會，然后通過巧妙的設計與引導，使學生在不知不覺中形成良好的品德。因此，在日常生活中，教師要保持德育的敏銳性，把握好教育時機，巧妙把德育內容融入學生的學習生活中。

二、微德育啟迪：隱誨細導，智慧自增

教育實踐中，微德育因其特有的啟迪方式而帶來更好的德育效果。教師除了靠外顯的德育課程來實施道德教誨，還可以在每天與學生細微的互動中巧妙地引發學生的思考和自省。這一教育策略要求教師尊重學生的主體性，把學生看作主動參與者，而不是被動接受者［2］。具體而言，教師可以通過創設問題情境、設計吸引人的游戲、布置挑戰性任務等方式喚起學生的好奇心與求知欲，引導學生在學習情境中積極探究并解決問題，從而發展學生的批判性思維與創新能力。該方法重啟發而非灌輸，要領在于指導學生去發現、分析和解決問題，讓他們在探索中學會思考，以達到內化德育知識的目的。

作為班主任，筆者深刻地認識到教育的目的不僅在于把知識傳授給學生，還在于啟發學生的智慧。因為智慧是學生成長的核心力量，也是他們應對各種挑戰的有力工具。基于此，筆者平時尤其注重以微德育來啟發學生。有一次，筆者組織了一場班級辯論比賽，主題是“要不要讓學生用手機”。這一話題與學生的日常生活聯系密切，從而激發了學生濃厚的探究興趣。參與辯論的學生組成正方與反方，開展辯論，其余學生充當觀眾。在兩隊學生辯論過程中，筆者發現一名平時不太擅長表達的學生觀眾一直認真聽講，并表現出欲言又止的樣子。于是辯論結束后，筆者專門找他交談，問他是怎么看待這一辯論話題的。在筆者的鼓勵下，他大膽說到自己本來對這個話題沒有什么想法，但在聽大家辯論時漸漸產生了一些看法，覺得問題的關鍵不在于使用手機的好壞，而在于我們作為學生應如何發揮手機對個人成長的作用。該學生的這一思考體現了他智慧火花的閃爍。筆者很欣慰，馬上表揚該學生能在思考和探索中自我啟迪，形成自己的個性想法，從而增強了該學生的信心。

筆者通過辯論賽啟迪學生的智慧，使學生理性看待手機使用的問題，并激發了學生的聰明才智。筆者還通過觀察學生的反應，給個別學生創造自我表達的機會，讓其充分表達自我，發展思辨思維，從而促進學生的整體進步。這種微德育的啟迪方式能使學生從自己的思考與探究中得到啟發，進而增長智慧。在此過程中，教師的角色是策略引導者與智慧啟迪者，而非單純的知識傳播者。教師成為學生在知識海洋中的指路明燈，為他們指明前行的方向。

三、微德育垂范：默示輕引，品格日臻

在小學教育階段，教師以身教開展微德育，會使德育效果更顯著。教師不僅要在語言上傳遞科學的知識與正確的價值觀，更要通過日常行為示范為學生樹立學習的典范。不管是課上嚴謹地探索知識，還是課后認真地處理每一件小事，教師的一舉一動都能使品德教育不再停留在抽象的層面，而是進階到學生看得見摸得著的行動與實踐層面。這種引導方式可以對學生產生深刻的影響，幫助學生習得規范的行為方式和正確的道德觀念，促使學生養成良好的品格［3］。

作為班主任，筆者深深體會到自己的每一句話、每一個動作都會給學生帶來影響，因此在平時的教育中一直注意以微德育垂范的方法引導學生養成良好的品格。比如，筆者發現一名學生上課常常走神，不認真聽講，讓人有些擔憂。因此，筆者課后主動找到他，問他是否有什么困擾或問題。在筆者溫和的語言引導下，他講了自己家里近來發生的煩心事。耐心地傾聽后，筆者給他講述了自己學生時代經歷的一些困難，并給予他一些建議和鼓勵：不管有多大的困難，都應該保持積極樂觀的態度，爭取戰勝困難。聽到筆者的故事，他先是有點驚訝，而后陷入沉思，不停點頭。在談話后，筆者觀察該生的表現，發現他的狀態逐漸好轉。

另外，筆者也注意從日常生活細節方面對學生進行引導。如在教學之余和學生分享一些自己身上關于誠信、勇敢、善良的故事，使學生從中得到智慧與啟迪；主動幫助學生拾起掉在地上的文具、收起散亂放置的作業本、擺正歪斜的桌椅等，使學生意識到要把自己的事做好，也要主動幫助他人；抽空和學生一起進行體育鍛煉和參加文化活動，鼓勵學生發展多項興趣愛好；等等。隨著時間的推移，筆者的這些似乎不起眼的舉動累積在一起，形成一股巨大的德育力量，塑造和升華了學生的品格。

以上案例說明，品格的塑造并非一朝一夕之功，需要通過反復的實踐，才能使良好的品格逐漸內化為學生個性的一部分。微德育垂范具有不容忽視的長效性與深遠影響力，它無須教師過多地說教，只需教師通過日常誠摯的關懷與行為示范，使學生潛移默化地養成優良的品格。筆者認為每個學生都是一顆獨一無二的種子，教師給學生充分的愛、支持與指導，學生最終一定會茁壯成長，綻放出美麗的花朵。筆者深深體會到班主任所肩負的職責與使命，即班主任需要以實際行動對學生進行指導與啟發，幫助學生樹立正確的道德觀念。

四、微德育養成：淡抹輕繪，氣質自成

道德品質會影響一個人的氣質，并由內而外通過一個人的精神面貌散發出來。微德育對學生氣質的養成起到關鍵作用。它強調通過溫和細致的教育手法，營造良好的德育氛圍，在日常學習與生活中對學生進行潛移默化的德育熏陶［4］。微德育的過程不是倉促的。教師需要像畫家淡抹輕繪一樣，一筆一畫暈染出學生特有的個性風貌以及內在氣質。

在擔任班主任的這些年里，筆者領悟到德育不只是道德知識的教學，更是個性氣質養成的熏陶過程。細節決定成敗，教師需要借助細節來培養學生的個性氣質。筆者會要求學生關注日常生活與學習中的細節，如注意禮讓同學，在走廊不要吵嚷，遇到教師要打招呼，與他人交談時保持禮貌和謙遜，尊重他人的習慣等。注意這些似乎不起眼的細節，有助于使學生養成良好的習慣，展現出良好的修養。

另外，筆者意識到文化對個人氣質養成的涵養作用。因此，筆者經常組織開展班級的書法比賽、詩歌朗誦、閱讀分享等文化活動，使學生在活動中體會傳統文化的深厚底蘊，培養文化自信與審美素養。透過這一微德育氣質養成途徑可以發現，學生在日常生活中漸漸表現出高雅的氣質和品位，言行舉止更加得體大方，精神風貌也更加積極向上。

微德育作為教育的重要理念與手段，以微妙的點點滴滴影響和改變著學生的成長。筆者認為，教師要持之以恒地對學生進行微德育引導，關注學生的內心世界與成長歷程，才能使學生成為有內涵、有素質、有文化的人。在微德育的日積月累中，學生能將優雅從容的氣質內化為自身的能力，從而能更好地適應社會的發展需求。可見，以微德育培養氣質，能夠對學生的全面發展產生深遠影響。

結語

綜上所述，微德育的引入為小學生全面素質的培養提供了一種全新的視角和方法。這種教育理念和方式突破了傳統的課堂講授和實踐活動的時空限制，更加注重在日常生活點滴中滲透德育。教師通過在課上和課后對學生進行潛移默化的影響，激發學生的情感共鳴，培養學生積極向上的態度，提升學生的個人氣質。在微德育的過程中，教師面臨著比常規德育更大的挑戰。教師需要深刻理解和掌握微德育的核心內容及實踐方法，同時還需要具備將核心內容及實踐方法靈活融入教學實踐的能力。因此，作為新時期的教師，我們要不斷更新自己的教育理念，積極探索和創新教學實踐方法，深入地研究微德育的理念，尋找和創造更多適合學生的微德育應用場景，以滿足新時期學生的成長需求。

【參考文獻】

［1］黃月細，聶英華.“立德樹人”的內涵辨析與新時代要義［J］.深圳社會科學，2020（2）：14-21.

［2］楊威.“微時代”中思想政治工作如何突破［J］.思想政治工作研究，2010（4）：28-30.

［3］周海倫.淺談如何提升小學德育教育的實效性［J］.文化創新比較研究，2018，2（1）：180，184.

［4］徐忠寶.基于小學生德育現狀的優化研究［J］.教育現代化，2017，4（39）：349-350.

【基金項目】本文系泰州市“十四五”教育科學規劃2021年度課題“新時代背景下中小學微德育的實效性研究”（立項編號：tjkzd2021-020）的研究成果。

作者簡介：劉劍（1983—），男，江蘇省靖江外國語學校城南分校。