大單元教學理念下初中地理教學的實踐研究

【摘要】為了有效培養學生的地理學科核心素養，初中地理教師可以組織大單元教學，改變學生碎片化學習的習慣，幫助學生完善知識體系，提升學習能力。文章分析了開展初中地理大單元教學的積極意義，并討論了部分教師在開展地理大單元教學時出現的問題，然后據此提出優化地理大單元教學的有效策略。

【關鍵詞】初中地理；大單元教學；學科融合；核心素養

《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求教師以培養學生核心素養為導向開展教學活動，將培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力作為地理教學的重要內容，培育具有生態文明理念的時代新人［1］。為此，教師要優化課程組織形式，結合學生的實際學情和學習規律對課程內容進行結構化重組、整合，設計更加有趣和高效的教學活動［2］。

初中地理教師可以從培養學生核心素養這一目標出發，開展大單元教學，引導學生從整體學習地理知識，讓學生掌握更高效的學習方法，逐步提升各項能力。

一、大單元教學的概念

大單元教學是以單元為學習單位，聚焦學科核心素養，圍繞學科核心概念整合教學內容、設計和組織教學活動的教學模式。要有效實施大單元教學，教師需要深入研讀教材，圍繞地理學科核心素養精心設計教學活動，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生全面發展。

二、開展初中地理大單元教學的意義

（一）大單元教學會使學生的學習更具整體性

在開展地理大單元教學時，教師要整合單元教學內容，并據此設計教學活動、布置學習任務。這樣做可以保障學生的學習具有整體性、系統性，也能夠提高學生的學習效率［3］。

例如，在講解人教版八年級下冊地理教材中的“中國的地理差異”一章時，教師可以開展大單元教學，帶領學生對比北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四大地理區域的特點，讓學生由此了解地理位置、自然地理、人文地理的特點對生產、生活的影響。

（二）大單元教學有利于展現知識之間的聯系

在傳統地理教學模式下，教學內容之間的聯系并不緊密。在大單元教學模式下，教師則需要將教學內容進行有機整合，這有利于學生發現知識之間的關聯，建立全面的知識體系。

如人教版八年級上冊地理教材中的“中國的自然環境”一章涉及中國的地形和地勢、氣候、河流、自然災害四部分內容，在開展大單元教學時，教師會帶領學生觀察、感知、分析、歸納、總結，幫助學生發現四部分內容之間的聯系，建立完善的知識網絡，形成空間觀念，為之后的學習奠定堅實基礎。

（三）大單元教學有利于激發學生的學習熱情

在大單元教學模式下，教師需要將零散、碎片化的知識整合，通過有趣的教學活動帶領學生學習知識。在這種情況下，學生的學習熱情會得到激發，學生的學習難度也會大大降低，他們吸收知識會更加高效。

三、部分教師開展地理大單元教學時出現的問題

（一）沒有著重培養學生的核心素養

部分地理教師在開展大單元教學時，不注重圍繞培養學生核心素養的要求設計教學活動，導致教學質量得不到有效提升。

例如，在開展人教版七年級上冊地理教材中的“天氣與氣候”一章的教學時，部分教師沒有意識到自己可以在教授與天氣、氣候相關的知識時，順勢培養學生的人地協調觀、綜合思維和區域認知，導致學生無法通過學習這方面內容獲得足夠的提升。除此之外，還有一部分教師對教學內容的鉆研不夠深，教學經驗不足，不知道如何結合教學內容培養學生的地理學科核心素養。

（二）教學情境和單元主題聯系不緊密

情境是引導學生深入學習知識和靈活運用所學知識的重要媒介。但部分地理教師在開展大單元教學時，創設的教學情境與單元主題的聯系不緊密，導致學生無法據此深入學習知識，或者難以結合生活經驗靈活運用所學知識［4］。

例如，在開展人教版八年級上冊地理教材中的“中國的經濟發展”一章的教學時，部分教師沒有結合單元主題創設教學情境，只是按順序講解我國交通運輸網絡、農業、工業的發展這三部分內容。這樣做會導致教學形式化、碎片化，學生只能借助抽象的概念理解知識。在結束課堂學習后，學生既不知道如何將所學知識聯系起來，也不知道如何將所學知識運用到實際生活中。

（三）大單元作業設計及評價體系有待完善

檢驗大單元教學成果的有效方法是布置大單元作業和構建科學的評價體系。然而部分教師由于備課壓力較大或者對大單元教學的認知不夠深入，沒有靈活設計大單元作業，也沒有構建科學的評價體系。

例如，在人教版七年級下冊地理教材中的“我們鄰近的地區和國家”一章的教學后，部分教師沒有考慮到這一章的內容較多，學生很容易在學習時出現遺漏，只布置了一部分經典例題考查學生的學習效果。這樣做顯然難以幫助學生通過學習該章內容，掌握描述一個地區或國家地理位置特點的技巧，學會分析一個國家與其他國家的經貿聯系，以及歸納一個國家的交通運輸特點和城市分布。為了培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知等核心素養，教師可以指導學生完成總結所學內容的大單元作業，讓學生有意識地總結學習一個國家或地區相關地理知識的技巧，分析自己學到的內容，由此理解不同國家和地區自然環境的差異、經濟發展的特點，并認識到不同國家、地區有不同的文化。

四、基于大單元教學打造初中地理高效課堂的策略

（一）以學科核心素養為導向設置教學目標

為了在初中地理教學中有效培養學生的核心素養，教師在開展大單元教學時，可以學科核心素養為導向設置教學目標，并據此細化教學方案。

在教授“我們鄰近的地區和國家”一章時，教師可以人地協調觀這一核心素養為導向，確定以下教學目標：正確認識人類活動與地理環境之間的關系，逐步形成尊重和保護自然、綠色發展等觀念，滋養人文情懷，增強社會責任感。教師可以綜合思維這一核心素養為導向，確定以下教學目標：綜合思考地理環境及人地關系，初步形成系統、辯證地看待問題的思維方式，樹立求真務實、開拓創新的科學精神。教師還可以區域認知這一核心素養為導向，確定以下教學目標：從空間—區域的視角認識地理環境及人地關系，意識到不同的國家和地區既各有特色，又相互聯系，增強熱愛家鄉的情感和國家認同感，增進對世界的理解，逐步形成人類命運共同體意識。

（二）指導學生利用思維導圖分層學習知識

為了降低學生的學習難度，教師可以指導學生在學習地理知識的同時，畫出思維導圖，并由此逐層深入地理解地理學科核心概念。這一教學方式有利于學生發現零碎的地理知識之間的關聯，也有利于學生養成良好的學習習慣。

例如，在開展人教版八年級下冊地理教材中的“北方地區”一章的教學時，教師可以指導學生以“北方地區”為中心繪制思維導圖，然后根據該章的主要教學內容“自然特征與農業”“‘白山黑土’—東北三省”“世界最大的黃土堆積區—黃土高原”“祖國的首都—北京”完善思維導圖，從整體認識北方地區的自然地理特征以及人文地理要素。在學生繪制思維導圖后，教師應該引導學生比較東北三省、黃土高原、首都北京這三個具有代表性的區域，思考北方地區自然地理環境對生產、生活的影響，分析這些區域內的自然地理要素是如何相互作用和相互影響的。此后，教師還應該指導學生深入探究首都北京的城市建設成就和歷史文化傳統，讓學生明確首都北京的城市職能。由此，學生自然能夠順利地利用思維導圖，逐層深入地學習有關區域自然地理特征和人文地理要素的知識，同時形成良好的綜合思維和區域認知。

（三）以教學問題為工具引導學生聯系生活思考

在開展地理大單元教學時，教師可以利用教學問題引導學生聯系生活經驗進行深入思考，讓學生發揮主觀能動性去解決問題，由此順利掌握地理知識、鍛煉多方面能力。

下面，筆者仍以“中國的自然環境”一章的教學為例進行說明。該章教學內容較多，包括我國地形和地勢的主要特點、我國氣溫和降水的時空分布、影響我國氣候的主要因素、我國的主要河流及河流分布特點、長江和黃河的水文特征及其對社會經濟發展的影響等內容，涉及土地、氣候、水資源等方面知識。為了讓學生發現知識之間的聯系，記住相關知識，教師需要通過教學問題激發學生的探究熱情，讓學生主動進行分析、探究，由此扎實地掌握知識。教師可以在課堂上播放游覽新疆天山、內蒙古高原、四川盆地、東南丘陵的視頻，然后向學生提問：“同學們，你們覺得這些地方美嗎？你們是否了解這些地形和地勢的特點呢？讓我們一起來學習相關的知識吧。”由此，學生會跟隨教師的步伐進行思考，將目光投向我國多樣的地形和壯闊的風景，逐步了解相關地形和地勢知識。教師還可以在課堂上展示廣州、武漢、北京、哈爾濱等城市的降水數據，介紹降水較少的吐魯番市及其特產—葡萄干，然后向學生提出問題：“同學們，你們有沒有發現，不同城市的氣候有著很大的差別。而氣候差異，也對經濟發展、區域文化產生了重要影響。那么我國氣溫和降水的時空分布情況是什么樣的呢？影響我國氣候的主要因素又有什么？”在提出問題后，教師應當給學生留足時間，讓學生發揮主觀能動性，通過教材、課外書籍、互聯網獲取相關信息，從而順利解決問題。這樣的教學模式不僅有利于學生掌握地理知識，也可以充分鍛煉學生的自主學習能力和解決問題的能力，從而不斷提高學生的核心素養。

（四）從整體優化大單元作業設計

在開展大單元教學時，設計合理的大單元作業是一項不小的挑戰。為了科學設計大單元作業，教師應盡可能減少重復、無效的作業，多布置分層作業、創意實踐作業、開放式作業，以減輕學生的學習負擔，同時充分發揮作業的功能，提高學生的學習效率。

仍以“中國的自然環境”一章的教學為例，教師在設計大單元作業時，應該尊重不同學生之間的差異，設置分層作業。比如教師可以給學習基礎不扎實的學生布置基礎類單元作業，要求這些學生梳理我國地形和地勢的主要特點、我國氣溫和降水的時空分布、影響我國氣候的主要因素、我國的主要河流及河流分布特點等相對基礎的內容；給學習能力尚可但仍需要繼續努力的學生布置綜合類單元作業，要求這些學生在完成基礎類單元作業之后，對某一地區的地形和地勢、氣溫和降水特點、河流分布情況以及可能遭受的自然災害等內容進行具體分析并提供圖文資料；給學習能力較強的學生布置延伸類單元作業，要求這些學生在完成基礎類單元作業、綜合類單元作業之后，深入分析某地區自然地理環境對經濟發展產生的影響。

結語

綜上所述，在開展初中地理大單元教學時，教師可以嘗試圍繞學科核心素養設置教學目標、設計教學活動，指導學生利用思維導圖分層學習知識，以教學問題為工具引導學生聯系生活思考，并從整體優化大單元作業設計，幫助學生高效掌握地理知識，促進學生地理核心素養發展。

【參考文獻】

［1］張旭彥，朱雪梅.看見地理教育的未來：2019年地理教科研論文風向標［J］.中學地理教學參考，2020（5）：22-26.

［2］張建敏.探討初中地理“大單元”教學的意義及策略［J］.中學課程輔導，2022（23）：63-65.

［3］易蓉暉，宋華坤.基于學科大概念的初中地理大單元教學設計：以“南方地區”為例［J］.地理教學，2023（11）：36-40.

［4］張偉香.基于核心素養的初中地理大單元教學實踐策略探究［J］.新智慧，2022（18）：58-60.

作者簡介：周敏琴（1978—），女，江蘇省揚州市翠崗中學。