初中化學教學如何實現“教學評”一體化

【摘要】“教學評”一體化是新課改下教育教學的主要發展方向。將教過程、學方法及科學評價進行有效融合，能夠打破傳統教學觀念的限制，構建一體化的教學課堂，促進初中化學教學的高效開展，提升學生的學習效果。文章對初中化學“教學評”一體化進行研究，論述“教學評”一體化的內涵及其對初中化學教學的積極作用，并從教學導入、教學過程及課后評價等方面提出相應的教學策略，以期充分發揮“教學評”一體化的價值，為初中化學教學的改革創新提供參考。

【關鍵詞】初中化學；“教學評”一體化；教學策略

“教學評”一體化強調關注學生的學習過程，根據實際情況對教學計劃進行合理調整，并采取多元的評價方式，幫助學生明確自身的不足，從而發揮教學評價的價值，為學生后續的學習提供助力。為充分發揮“教學評”一體化的應用優勢，初中化學教師應對教學策略進行深入探討，堅持以生為本的教學理念，促進“教學評”一體化在初中化學教學中的全面滲透。這不僅可以滿足學生的學習需求，還可以為化學課堂教學目標的達成提供助力。

一、“教學評”一體化的內涵

“教學評”一體化指從教師的授課情況、學生的學習效果及教學評價三個方面出發，形成整體性教學體系，為學生打造一體化的學習環境。“學”是“教學評”一體化的核心，主要指學生在學習過程中的表現、成果及方法。“教”是教師的教學內容、教學方法及教學策略，旨在引導學生更好地理解和掌握知識［1］。“評”是“教學評”一體化的關鍵。在課堂教學開始前，教師通過優化評價設計，能夠為教與學的發展方向提供指引；在課中，評價可幫助教師了解學生的學習效果，及時調整教學策略，從而提高教學效率；在課后，教師可通過評價結果掌握學生的學習情況，同時學生也可以通過評價結果了解自身在學習中的優點和不足，進而制訂有針對性的學習計劃。

因此，在初中化學教學中落實“教學評”一體化，不僅能夠提高教師的教學水平，還能夠有效促進學生的學習發展，為教學改革的實施打下堅實的基礎。

二、“教學評”一體化對初中化學教學的積極影響

（一）有助于提高教學質量

在“教學評”一體化背景下，教師能夠從多個角度審視教學過程，深入了解學生的學習需求，從而制訂更符合學生實際的教學計劃。如此，教學評價不再局限于單一的考試成績，而是更加注重學生的綜合素質和能力發展。這有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高教學質量［2］。另外，“教學評”一體化強調評價對學生的指導作用，通過及時的評價反饋，學生能夠對自己的學習情況有更加科學的認識，并在后續的學習中進行合理調整，從而提高自身的學習質量，為后續的化學學習奠定基礎。

（二）有助于激發學生的學習興趣

多角度、多層次的評價，有助于學生更全面地認識自己，發現自己在化學學習中的優勢和不足，從而激發內在的學習動力。“教學評”一體化模式下，教師會注重創設多樣化的教學情境，引導學生積極參與化學實踐活動，讓學生在親身體驗中感受化學的魅力和實用性。由此，在多樣化的教學情境、資源及活動的影響下，學生的學習興趣得到充分激發，能夠在學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性。

（三）有助于培養學生的自主學習能力

在“教學評”一體化的初中化學教學中，教師應當注重培養學生的自主學習能力，設計具有啟發性和探索性的學習任務，引導學生獨立思考、自主探究，使學生在解決問題的過程中逐漸掌握化學知識。另外，教師應當更加關注學生的學習過程和方法，鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，培養學生的自我反思能力和合作學習能力。這不僅有助于提升學生的化學學習效果，還有助于學生養成良好的學習習慣，對學生以后的學習發展有著積極的促進作用。

三、初中化學“教學評”一體化的實施策略

（一）善用評價標準，逆向設計教學

在初中化學“教學評”一體化的實施過程中，教師應善于利用評價標準，對教學內容進行逆向設計。逆向教學指根據預期的教學結果來設計教學活動，確保學生能夠達成教學目標［3］。基于此，教師可以根據課程標準和學生的學習需求，合理設計教學評價，并對教學任務和評價標準加以明確，從而實現對教學活動的合理規劃，確保教學活動能夠圍繞評價標準有效實施。

以人教版化學九年級上冊“制取氧氣”的教學為例。通常情況下，實驗室主要采用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。為達成預期的教學目標，筆者結合學生的學習情況，設定如下評價標準：掌握實驗室制取氧氣的原理及方法；明確制取氧氣的操作流程及注意事項；學會記錄并分析實驗數據。筆者根據這些評價標準逆向設計教學活動。首先，給學生播放實驗視頻，直觀展示制取氧氣的具體流程，激發學生的探究興趣。其次，帶領學生閱讀教材，明確實驗的重難點內容。再次，組織學生進行實驗操作，要求學生觀察實驗現象及記錄實驗數據，利用口訣加深學生對操作流程的記憶。最后，引導學生對實驗結果進行分析，組織學生討論影響氧氣純度的原因，探討“集氣瓶未裝滿水”“導管未伸到集氣瓶底部”等因素對氧氣制取過程的影響，并得出結論。

由此可見，通過逆向設計教學活動，教師能夠更好地把握教學重難點，促進化學教學活動的有序

開展。

（二）優化課堂導入，創設教學情境

課堂導入是課堂的起點。教師應關注導入環節，通過有效的課堂導入激發學生的積極性。生活化情境能夠通過生活中的常見事物，吸引學生的注意力，引導學生遷移生活經驗，積極探究知識。在開展化學“教學評”一體化教學的過程中，教師可以聯系生活實際，在導入環節創設生活化情境，降低學生理解新知識的難度［4］。

以人教版化學九年級上冊“燃燒和滅火”的教學為例。筆者創設蠟燭燃燒的生活情境，引導學生正確認識燃燒的原理、規律。首先，筆者給學生分發蠟燭，引導他們點燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒的現象，思考燃燒的條件。在此過程中，學生紛紛根據生活經驗，提出自己的觀點，如蠟燭燃燒需要空氣、蠟燭燃燒會產生光和熱等。其次，筆者讓學生觀察蠟燭熄滅的過程，探討滅火的原理。再次，筆者引導學生進行總結，明確燃燒的三個條件—可燃物、氧氣及溫度達到著火點。最后，筆者引導學生向其他同學介紹自己滅火的方法，如隔絕空氣、清理現場的可燃物等。

通過上述教學，學生能夠充分發揮主觀能動性，加深對化學知識的理解，自然而然地開展多元評價活動，這對“教學評”一體化的全面落實有著積極作用。

（三）設計實驗教學，提高學生的實踐能力

實驗教學是初中化學教學的關鍵環節。通過實驗，學生能夠深化對化學知識的理解，提高實踐能力。基于此，教師應緊密結合教材內容，合理設計實驗教學，以實驗為載體，引導學生開展探究學習，讓學生在觀察、操作、分析、總結的過程中逐步掌握化學知識，提升化學素養。另外，教師還應注重實驗教學評價，從實驗操作的規范性、實驗數據的準確性、實驗結論的合理性等方面出發，對學生的實驗表現進行綜合評價，幫助學生及時發現問題、解決問題，提升實驗教學的效果［5］。

以人教版化學九年級上冊“二氧化碳制取的研究”的教學為例。本課題主要研究實驗室制取二氧化碳的過程。通常情況下，實驗室主要用稀鹽酸與石灰石反應來制取二氧化碳。需要注意的是，碳酸具有不穩定性，很容易分解成二氧化碳和水。因此，在實驗的過程中，筆者引導學生仔細觀察實驗現象、分析實驗原理，從而幫助學生掌握制取二氧化碳的正確方法。另外，筆者還強調實驗過程中的注意事項，增強學生的安全意識。

通過實驗，學生能夠更加直觀地了解化學知識，從而激發學習興趣，提升學習效果。

（四）設置課堂練習，鞏固學生的基礎

在初中化學“教學評”一體化的實施過程中，教師設置課堂練習能夠幫助學生及時復習和鞏固所學知識，提升學習效果。教師需要根據教學目標及實際教學情況，對練習的題目進行科學篩選，以滿足不同水平學生的需求。另外，教師還應合理安排課堂練習的時間和方式，給學生提供充足的思考空間，確保學生學有所得。

以人教版化學九年級下冊“金屬的化學性質”的教學為例。本課題主要涉及金屬的化學性質及置換反應的原理和條件。為加深學生對知識的理解，筆者在理論教學結束后，為學生設計有針對性的課堂練習題目。

將一根潔凈的鐵絲伸入裝有稀鹽酸的試管中，可觀察到什么現象？請寫出反應的化學方程式。

通過觀察實驗，學生發現鐵絲逐漸發生溶解，稀鹽酸溶液則逐漸變為淺綠色，且有氣泡產生。造成這一現象的主要原因為鐵單質被置換為二價鐵離子，致使溶液顏色發生改變，其反應方程式為Fe+2HCl=FeCl2+H2↑。

隨后，筆者帶領學生對該反應進行總結，得出“鐵能置換出鹽酸中的氫”的結論。這不但可以幫助學生鞏固課堂所學，而且可以培養學生的探究思維，充分發揮化學教學的育人功能。

（五）采用多元評價，促進學生的全面發展

1.多主體參與評價

在以往的初中化學教學中，教學評價缺少學生的自評與互評，僅由教師單方面評價學生的表現。這雖然能在一定程度上發揮評價的育人功能，但是無法使學生真正認識到自身的問題。為落實“教學評”一體化，教師應增加評價主體，讓學生參與其中。

以人教版化學九年級下冊“酸和堿的中和反應”的教學為例。首先，筆者利用動畫軟件，向學生展示在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸的反應過程。其次，筆者帶領學生開展小組合作實驗，共同探究酸和堿的中和反應。在實驗的過程中，筆者鼓勵學生從合作情況、問題解決能力等方面進行自我評價和互相評價。最后，筆者對學生的表現給予及時的反饋和指導，幫助他們更好地認識自己的優點和不足，促進他們的全面發展。

這種多主體參與的評價方式不僅可以提高評價的客觀性和準確性，還可以激發學生的學習興趣和積極性，促進他們主動參與化學學習。

2.檔案袋與成長曲線

為保障“教學評”一體化在初中化學教學中的持續應用，教師可以利用檔案袋與成長曲線來記錄學生的學習過程和成長軌跡。檔案袋可以收集學生在學習過程中的各類作品、成果和反思，如實驗報告、課堂筆記、學習心得等，以展示學生的努力和進步。成長曲線則可以直觀地展示學生在各個學習階段的表現和變化，幫助學生和教師制訂有針對性的改進計劃。教師可以定期組織學生回顧和分享檔案袋中的內容，討論成長曲線的變化趨勢，從而激發學生學習的動力，促使他們持續進步。

通過應用檔案袋和成長曲線等教學評價工具，教師能夠對學生的學習情況有更加全面的了解，從而為“教學評”一體化的深入實施奠定基礎。

結語

綜上所述，初中化學教師應發揮教學引領的作用，重視“教學評”一體化的實施，優化教學過程，提高教學質量，有效培養學生的化學學科核心素養，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］李海紅，程麗靜.基于“教—學—評”一體化的初中化學教學［J］.教育藝術，2023（12）：70.

［2］王開萍.新課標下初中化學實驗教學開展路徑分析［J］.中學課程輔導，2023（35）：21-23.

［3］李欣愷.教—學—評一體化視域下的初中化學教學［J］.家長，2023（34）：80-82.

［4］趙虎銀.基于“教—學—評”一體化的初中化學教學研究［J］.學周刊，2023（36）：79-81.

［5］張穎.構建“教—學—評一致性”化學教學范式［J］.文理導航（中旬），2023（12）：43-45.

作者簡介：李生滄（1969—），男，甘肅省永登縣武勝驛鎮初級中學。