在小學數(shù)學課堂中組織小組合作學習活動的策略

【摘要】在小組合作學習活動中，學生的學習主體地位可以得到凸顯，他們能夠充分發(fā)揮主觀能動性，借助集體的力量和智慧掌握數(shù)學知識，解決復雜的數(shù)學問題。文章分析了在小學數(shù)學課堂中，教師在組織小組合作學習活動時，給學生提供合作機會并引導學生解決問題的方法，落實“雙減”政策的同時強化合作學習的方法，以及培養(yǎng)學生合作習慣、推動學生能力提升的方法。

【關鍵詞】小組合作學習；小學數(shù)學；課堂教學；合作意識

數(shù)學是義務教育階段的重要學科，在推動學生形成理性思維、科學精神和促進學生智力發(fā)展等方面具有不可替代的作用。與此同時，數(shù)學知識具有一定的抽象性、復雜度，很多學生在剛接觸數(shù)學知識時認為數(shù)學知識艱澀、難懂。如果教師不在此時科學引導學生，也不培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的信心和熱情，只是在課堂上生硬地講解數(shù)學知識，然后就要求學生完成數(shù)學練習題，學生自然很難對數(shù)學學習感興趣，對所學知識的印象也不會很深刻。更重要的是，這不利于學生通過數(shù)學學習發(fā)展思維能力，還可能在無形中影響學生的長遠發(fā)展。在新課標背景下，教師要與時俱進，探尋有效的教學方式，帶領學生高效學習。

為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，許多小學數(shù)學教師開始嘗試組織小組合作學習活動，將課堂空間交給學生，自己擔當學習任務的設計者、學生的傾聽者、學習活動的推動者。這樣的教學方式不僅可以提升學生的合作能力，還可以讓學生在良好的學習氛圍中提升理解能力、探究能力和應用能力。

一、提供合作機會，引導學生解決問題

（一）通過小組合作解決復雜問題

為了加深學生對數(shù)學知識的理解，讓學生初步形成合作意識，教師可以引導學生通過小組合作解決復雜問題。在合作完成教師布置的任務后，學生自然會明白合作學習的重要價值，并開始有意識地和同伴相互幫助、共同成長［1］。

以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊教材中“千克和克”一課的教學為例，在教授這部分內容時，教師需要讓學生掌握“克”與“千克”這兩個概念，了解這兩個質量單位在生活場景中的應用情況，明確換算這兩個質量單位的方法。如果教師只是在授課后通過練習題考查學生的學習成果，學生對于這部分內容的印象不會太深刻。為了讓學生真正通過數(shù)學課堂上的學習掌握知識、發(fā)展能力，教師可以組織“我來猜重量”游戲，給學生提供合作玩游戲的機會，讓學生自己動手測量物品的重量，并進行比較。為此，教師需要在課前準備一系列便于稱重的物品以及一個秤。而在游戲開始后，教師需要引導學生合作猜測這些物品的重量，然后提醒學生觀察物品包裝袋上的“凈含量”，并建議學生選出小組代表上臺給物品稱重。在這個活動中，學生可以充分調動生活經(jīng)驗進行分析、討論，他們會由此明白自己可以通過與同伴討論解決問題，初步形成合作意識。

小學生尚處于能力發(fā)展的初級階段，因此，針對小學生的合作能力培養(yǎng)應循序漸進。在給學生提供合作機會之前，教師需要做好準備功課，確保活動內容豐富、有趣，任務要求貼近學生最近發(fā)展區(qū)，從而有效激勵學生通過合作探索解決問題。

（二）通過小組合作解決生活問題

在小學數(shù)學教學中，教師應當引導學生在分析具體、形象的生活問題的過程中，靈活運用抽象的數(shù)學知識，讓學生理解數(shù)學知識具有很強的實用性，從而對學習數(shù)學知識產(chǎn)生更濃厚的興趣［2］。考慮到小學生的實踐能力有限，教師可以鼓勵學生通過小組合作解決生活問題。

以蘇教版小學數(shù)學三年級下冊教材中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學為例，在講解相關知識后，教師可以布置以下任務：“學校準備舉辦長跑比賽。在這一比賽中，取得前三名的學生每人會得到2支鋼筆，取得前15名的學生每人會得到12支鉛筆。除此之外，每個參與長跑比賽的學生都會得到1本筆記本。現(xiàn)在老師需要你們的幫助，來計算購買這些獎品的花銷。”接下來，教師可以鼓勵學生組成小組，計算參與長跑比賽的人數(shù)分別為40、50、60、70、80時，購買獎品的總費用。盡管上述計算要求比較復雜，但由于這一任務貼近學生的實際生活，學生可以結合生活經(jīng)驗，依靠小組成員的智慧解決問題。由此，學生會扎實掌握計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的技巧，提升數(shù)學運算能力和合作能力。在組織這一活動的過程中，教師需要認真觀察學生的討論情況，及時給遇到困難的學生提供幫助，確保每個小組的學生都能順利完成任務。

在解決生活問題的過程中，學生的多方面能力會得到有效鍛煉。在日常教學中，教師可以將數(shù)學知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，布置有趣的生活問題和具體的小組合作任務，讓學生通過合作順利解決生活問題，并因此感受到數(shù)學知識的實用性和魅力，提升小組合作能力。

二、落實“雙減”政策，強化合作學習

（一）優(yōu)化課前預習任務

在“雙減”政策實施后，減輕學生過重作業(yè)負擔、提高作業(yè)質量成了教師著重關注的內容。在這一背景下，教師應當積極優(yōu)化課前預習任務，給學生布置有針對性的預習清單，然后鼓勵學生在課程伊始通過小組合作鞏固預習成果，以減輕學生的學習壓力、提高學生的學習效率。

以蘇教版小學數(shù)學四年級上冊教材中“整數(shù)四則混合運算”一課的教學為例，在預習階段，教師可以根據(jù)學生學情制訂兩份預習清單。其中，第一份預習清單針對學習基礎較好的學生，可以有效指導這些學生掌握沒有括號的整數(shù)四則混合運算的順序以及帶括號的整數(shù)四則混合運算的順序；第二份預習清單針對學習基礎一般的學生，可以有效指導這些學生了解沒有括號的整數(shù)四則混合運算的順序。在課堂上，教師可以建議學生組成學習小組，讓學生通過小組討論交流預習成果，并鼓勵學習基礎較好的學生幫助學習基礎一般的學生了解帶括號的整數(shù)四則混合運算的順序，以減輕學習基礎一般的學生的學習壓力，同時鞏固學習基礎較好的學生的預習成果。

引導學生進行課前預習的重要目的是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在“雙減”背景下，教師應該避免預習任務給學生帶來較大學習壓力。教師可以讓學生完成符合自己學習水平的預習任務，并通過小組合作學習順利掌握有關知識。這樣的教學方式不僅有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以有效培養(yǎng)學生的合作意識。

（二）創(chuàng)新課后作業(yè)設計

為了讓課后作業(yè)充分發(fā)揮作用，同時減輕學生的學習負擔，教師還應多布置開放性作業(yè)，引導學生在組成學習小組后，發(fā)揮主觀能動性自主收集學習資料、解決數(shù)學問題。

以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊教材中“平移、旋轉和軸對稱”一課的教學為例，在講解相關知識后，教師可以布置開放性的學習任務，要求學生以小組為單位，合作尋找生活中平移、旋轉、軸對稱的例子，并利用平移、旋轉、軸對稱等方法組合圖形，設計出一個獨特的組徽。在學生完成這一任務時，教師要鼓勵學生科學分工，然后走到校園外尋找平移、旋轉、軸對稱的例子，通過拍照、繪畫等方式將找到的例子記錄下來，再由此設計組徽。考慮到這一任務具有較強的開放性和一定的復雜性，教師需要及時了解學生的學習進度，幫助學生解決遇到的問題，并形成動態(tài)化、過程化的學生學習檔案。在學生展示自己設計的組徽后，教師還應該鼓勵全班學生票選出“最受歡迎組徽”，并給設計出“最受歡迎組徽”的小組頒發(fā)獎章。

在“雙減”背景下，教師可以利用開放性課后作業(yè)引導學生進行合作探究，讓學生感受到學習的趣味，并順利地將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

三、培養(yǎng)合作習慣，推動能力提升

（一）鼓勵學生共同討論優(yōu)化方法

在日常教學中，教師應給學生預留豐富的自主探索空間。而為了進一步提高學生的合作能力，教師還應鼓勵學生共同討論提高探究效率和準確度的方法，然后嘗試優(yōu)化探究步驟。

以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊教材中“校園綠地面積”一課的教學為例，在講解教學內容后，教師可以布置小組合作學習任務，要求各小組學生利用有限的課堂時間用卷尺測量指定花壇的長度、寬度，并計算花壇面積。在學生下樓測量前，教師需要給每個小組發(fā)放一個卷尺，同時教會學生使用卷尺。為了鍛煉學生合作優(yōu)化探究方法的能力，教師可以先要求學生在教室內進行一次快速測量嘗試，得出課桌的長度、寬度，并計算課桌的面積。此后，教師可以建議學生分析他們無法快速完成測量任務、沒有得出準確數(shù)據(jù)或者計算出現(xiàn)錯誤的原因，然后在小組內討論優(yōu)化測量方法的思路。在學生討論時，教師可以適當給學生提供一些幫助，啟發(fā)學生從多角度思考如何優(yōu)化測量方法。比如教師可以建議學生設計一個“測量記錄表”，以確保學生在實際測量時可以高效、清晰地記下測量數(shù)據(jù)；教師也可以建議學生先回顧計算公式，確保學生在計算時可以快速找到計算思路；教師還可以建議學生明確測量分工，避免小組成員在測量時手忙腳亂，或者只有一部分組員參與活動，另一部分組員在一旁不知所措。在學生確定新的測量思路后，教師可以鼓勵學生走出教室嘗試快速測量花壇的長度、寬度，然后計算花壇面積，讓學生收獲豐富的實踐經(jīng)驗和感悟，產(chǎn)生進一步優(yōu)化探究方法的動力，形成良好的合作態(tài)度和學習習慣。

（二）指導學生在小組內相互幫助

不同學生的學習基礎、發(fā)展需求有所不同。為了切實幫助全體學生發(fā)展和提升，教師還應當鼓勵學生在小組內相互幫助。

以蘇教版小學數(shù)學五年級下冊教材中“簡易方程”一課的教學為例，在講解教學內容后，教師可以鼓勵學生在小組內給彼此出題，比拼誰可以又快又好地解簡易方程。當然，在組織這一活動時，教師需要認真觀察學生給彼此出題的情況，如果某學生編的題目太難，其他學生解不出來，教師需要及時給解題的學生提示；如果某學生編的題目難度太低，缺乏挑戰(zhàn)性，其他學生很快得出答案，教師需要鼓勵編題目的學生提高題目的難度。除此之外，教師還要指導學生在小組內相互幫助，告訴學生：“在發(fā)現(xiàn)同伴解簡易方程很慢或者出現(xiàn)錯誤時，大家不能嘲笑他們，應該主動提供幫助，以簡潔而友好的語言指出同伴在解簡易方程時出現(xiàn)的錯誤并分享解題思路。”在學生均能順利解簡易方程后，教師可以進一步引導道：“老師發(fā)現(xiàn)大家都能順利解簡易方程了，你們真棒！老師還想請大家思考這樣的問題—如果將簡易方程與實際生活結合，你們可以設計出怎樣的題目呢？你們可以順利解決這些生活問題嗎？”隨后，教師應該給學生留足討論時間，讓學生在小組內繼續(xù)出題，并嘗試解決生活問題。

結語

總之，在組織小組合作學習活動時，教師要重視學生的學習主體地位，給學生提供合作解決問題的機會，并科學培養(yǎng)學生的合作意識和合作習慣，逐步推動學生自主學習能力、合作學習能力提升。為此，教師需要在日常教學時，緊扣教材內容以及學生學情設計合作學習任務，引導學生通過科學且高效的生生互動學習知識，鼓勵學生在探究活動中靈活運用所學數(shù)學知識，從而有效推動學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］白艷麗.莫讓“合作”變“合坐”：分析小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性［J］.小學生（中旬刊），2023（11）：79-81.

［2］黎萍.小學數(shù)學教學中小組合作學習的策略初探［J］.小學生（上旬刊），2023（12）：115-117.

作者簡介：吳雙珠（1993—），女，江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學。