小學語文批注式閱讀教學策略研究

【摘要】批注式閱讀教學是一種有效的教學策略，對于培養學生良好的閱讀習慣、提升閱讀能力和語文素養具有顯著優勢。文章就批注式閱讀教學在小學語文教學中的應用特點及優勢進行簡要分析，并對教學策略進行探討，提出三大教學環節：首先，教師通過創設適宜的情境并設計預習任務，引導學生進行自主批注；其次，教師進行批注方法的示范引領，包括整體性批注過程的公開演示和針對細節性批注技巧的系統教學；最后，教師強調交流分享的重要性，組織小組合作批注討論，鼓勵全班展示批注成果，以此深化學生的批注體驗。

【關鍵詞】小學語文；批注式閱讀；教學策略研究

小學語文教育是培養學生語言素養、人文精神和思維能力的基礎階段，其中，批注式閱讀教學法以其獨特的互動性與啟發性，彰顯出顯著的教學價值。該方法鼓勵學生在閱讀過程中主動思考、積極表達，不僅有助于提升學生對文本內容的理解深度，更能鍛煉其獨立思考與解決問題的能力。同時，批注式閱讀教學還能有效培養學生的閱讀興趣，引導其形成良好的閱讀習慣，豐富情感體驗，深化對人生和社會的認知。教師在實施批注式閱讀教學時，應注重因材施教，關注個體差異，既要激發學生的主觀能動性，又要適時提供有針對性的指導，使學生既能掌握有效的閱讀策略，又能實現從“學會閱讀”到“會學閱讀”的轉變，真正實現閱讀教學價值的最大化。

一、小學語文批注式閱讀教學的特點和優勢

（一）特點

一是以學生為主體。批注式閱讀教學在小學語文教學中的應用，強調學生的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考。學生在閱讀過程中，通過圈點勾畫、書寫感悟、質疑問難等方式對文本進行直接批注，這有助于培養其自主閱讀和獨立分析問題的能力。

二是具有深度互動性和注重個性化引導。批注式閱讀教學注重個體對文本的個性化解讀，每個學生都可以根據自己的理解、感受以及疑問進行批注，這種深度互動使每個學生的閱讀體驗和學習過程都具有獨特性［1］。同時，教師通過觀察和指導學生的批注，可以深入了解他們的閱讀理解程度及思維過程。

（二）優勢

一是有助于提升學生的閱讀理解能力。批注式閱讀要求學生在閱讀過程中不斷思考，提煉關鍵詞句，揣摩作者意圖。這種邊讀邊思的方式，使得閱讀不再是單純的文字接收的過程，而是深化理解、形成自我見解的過程，有助于提高學生的理解與領悟能力。

二是有效激發學生的閱讀興趣和創新思維。批注式閱讀允許并鼓勵學生表達個人見解，這就極大地激發了他們的閱讀興趣和探索欲望。學生在主動思考和積極批注的過程中，鍛煉創新思維和批判性思考能力，有利于全面發展語文素養和人文精神。

二、小學語文批注式閱讀教學策略

（一）創設情境，引導自主批注

1.設計預習任務

在進行批注式閱讀教學前，教師可以設計富有啟發性的預習任務，如“找出文中你喜歡的句子并說明理由”，通過這種方式引導學生初步接觸批注，培養其主動發現、主動思考的習慣。

比如，在教學部編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以布置如下預習作業：“請同學們在預讀課文的過程中，找出你最喜歡的或讓你感到特別深刻的句子，并嘗試用自己的語言表述喜歡它的原因，以及這個句子在故事中的作用和它所體現的人物性格或主題思想。”這樣的任務設計，旨在讓學生在閱讀過程中積極做批注，學會從不同的角度去理解和欣賞文本內容。在實際閱讀過程中，學生可能會對老屋盡管自身破舊不堪但仍充滿愛心與堅韌，堅持幫助小動物們的片段產生共鳴，如“好吧，我就再站一個晚上”這句話，因為它生動展示了老屋無私奉獻的形象，也體現了文章的主題—善良與堅持。

這種批注式的閱讀方式，不僅能鍛煉學生的獨立思考能力和表達能力，還能夠使他們更加深刻地理解文章內涵，培養良好的閱讀習慣，激發他們對語文學習的熱愛與興趣。

2.建立情境鏈接

教師可以結合課文內容，創設生活化的閱讀情境，讓學生在相關情境中理解文本，并在此基礎上進行批注，增強批注的針對性和有效性。

比如，在教學部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師可以在課堂導入環節帶領學生參觀校園內的爬山虎或者展示爬山虎盆栽，讓他們親眼看一看、摸一摸爬山虎的葉子和腳，感受其頑強的生命力與獨特的構造。學生在閱讀課文的同時，可以將自己觀察到的實際景象與文中的描述相對照，進行批注。如有個學生這樣批注：“課文中的‘這些細絲很像蝸牛的觸角’，我看到實物后深有感觸，確實形象生動。” 這種結合實際情境的批注方式，不僅能讓學生更好地理解課文中的比喻句，還能鍛煉他們的觀察能力和想象力。在閱讀過程中，教師還可以指導學生對爬山虎生長過程的關鍵細節進行觀察，如“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……”“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”，同時進行批注，分析爬山虎是如何一步一步往上爬的，體會作者細致入微的觀察和精確生動的語言表達。

通過這種方式，批注式閱讀不再是單純的文字解讀，而是轉變為一個沉浸式的學習過程，大大增強了批注的針對性和有效性。這樣，學生不僅能準確把握文章主旨，更能深切體會到自然界的神奇和生命的力量，從而激發他們熱愛自然、探索科學的熱情。

（二）示范引領，教授批注方法

1.整體性演示：公開演示批注過程

小學生尚未掌握系統的批注閱讀的方法，對此，教師可以選擇典型段落或句子，公開演示批注過程，讓學生明確批注可以從句意理解、篇章結構剖析、作者情感揣摩等多角度進行切入，從而為學生提供可參照的批注模板［2］。

例如，在教授部編版小學語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》這一課時，教師可以選擇文中深情描繪毛岸英犧牲后毛澤東悲痛而又堅定心情的段落進行批注示范，如“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。在這句話旁邊，教師可以寫下批注：“此處通過動作（仰頭、望天花板）和神態（強忍悲痛、目光流露眷戀）描寫，細膩展現了毛澤東作為一位父親對兒子深沉而內斂的愛，同時也凸顯了他的偉人胸懷與國家大局觀。”接著，針對篇章結構方面，教師可以選擇文中敘事轉折的關鍵句進行批注，如“毛主席已經出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”。教師可以引導學生關注此句在全文中的位置和作用，批注道：“此句承上啟下，標志著敘事的轉折點，由敘述毛岸英的犧牲轉為展現毛澤東做出艱難決定的過程，展現出領袖人物面臨私人情感與國家利益沖突時的抉擇。”

通過上述公開、具體的批注演示，教師能夠為學生提供批注式閱讀的實踐模板，進而促使他們在后續的自主閱讀過程中，也能逐步形成獨立、全面的文本解讀能力。

2.細節性演示：系統教授批注技巧

針對小學生批注閱讀技巧不足的現實學情，教師應系統介紹如何圈畫關鍵詞、提出疑問、記錄感悟等批注方法，讓學生逐步掌握批注的基本技能。

例如，在教授部編版小學語文五年級上冊《落花生》一課時，教師需要結合小學生的認知特點和實際閱讀能力，系統性地培養他們進行有效批注的習慣。首先，針對圈畫關鍵詞的批注方法，教師可引導學生識別并標記出文章中表達主旨、體現中心思想以及關鍵情節的詞匯和短語。如針對“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這樣的核心句，教師可以示范如何用高亮或下劃線標注關鍵詞“不好看”“很有用”，幫助學生理解和提煉文章所傳達的價值觀念。其次，對于提出疑問的批注方式，教師要鼓勵學生在閱讀過程中遇到不解之處或者引發思考的問題時，直接在課文旁空白處記錄下來。例如，當讀到“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”時，學生可能會提問：“為什么作者要拿落花生與其他水果作對比？”“這種對比說明了什么道理？”這樣的問題批注能激發學生的主動思考，也能為課堂討論提供線索。最后，關于記錄感悟的批注形式，教師可以指導學生在讀完某個感人的段落后，寫下自己由此產生的共鳴、聯想或啟示。例如，在讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一句時，學生可以寫下自己的感悟，如：“就像落花生一樣，我們也要注重內在品質的提升，做一個對社會有用的人。”

這樣的教學過程不僅能鍛煉學生的閱讀分析能力，也能培養他們的批判性思維和人文素養，使得批注式閱讀成為一種有效的學習手段和自我成長的途徑。隨著此類活動的持續開展，學生會逐漸掌握批注的基本技能，并能在日常閱讀中熟練應用，從而提高語文綜合素養。

（三）交流分享，深化批注體驗

1.小組合作批注討論

小學生天性好動，教師組織學生以小組的形式開展批注閱讀，鼓勵他們相互交流批注心得，能滿足他們的學習需要，而且，在這個過程中，他們能通過他人的視角拓寬自己的思路，從而提高批判性思維能力和團隊協作能力［3］。

比如，針對部編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》這一課的教學，教師可以充分利用小學生的好奇心，組織他們以小組合作的形式展開批注閱讀活動，讓每個學生都有機會分享和交流自己的閱讀體驗與批注心得。教師可以預先設計一系列批注任務，包括找出故事的主要人物、梳理故事情節發展脈絡、展示揭示主題思想及人物性格特點的關鍵句段，或引導學生關注并批注故事中的修辭手法、象征意義等內容。這樣既能讓學生明確批注的方向，又能確保他們在合作中有所依據，避免批注流于表面。

在小組活動中，每位組員獨立完成初步的批注后，還要輪流展示和解讀自己的批注點，并解釋選擇這些內容的原因，其他組員則需認真傾聽并給予反饋，形成積極的互動氛圍。比如，《獵人海力布》一文中涉及誠信、犧牲精神以及民間英雄形象的塑造，學生在交流批注時可以探討海力布為何愿意犧牲自己來拯救村民，這背后反映出怎樣的道德價值和社會責任感。最后，教師可在小組匯報環節邀請各組代表分享本組最具啟發性的批注內容和討論成果，以此檢驗并肯定每個小組的努力，進一步激發全體學生參與批注式閱讀的積極性。

在小組互動交流中，學生的閱讀積極性被充分調動，他們能夠不斷加深對課文內容的深層次理解，切實鍛煉多角度思考的能力。

2.全班展示批注成果

教師可定期組織學生在課堂上展示個人的批注成果，通過集體反饋和教師點評，讓學生反思自身的批注過程，進一步優化閱讀策略，強化表達和溝通能力［4-5］。

比如，在部編版小學語文四年級下冊第二單元的教學中，教師可以靈活運用批注式閱讀教學策略，針對《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》這四篇課文，制訂相應的批注任務。首先，教師可提前布置批注作業，要求學生在閱讀時，對文章的重點段落、難點詞語、精彩句段、寫作手法、科學知識要點等內容進行批注，寫下自己的理解、疑問或感想。其次，教師可以設置批注展示活動，讓學生展示各自的批注成果，如朗讀帶有批注的段落，談談自己的理解，解答同伴的疑問，或是分享自己獨特的見解和感悟。通過集體反饋和討論，學生可以從同伴的批注中學到新的視角和思考方式，修正和完善自己的理解。最后，教師可進行適時的點評和指導，以幫助學生明晰正確的閱讀方向，提高信息提取、邏輯推理的能力。

批注成果展示活動能有效鍛煉學生的口頭表達能力和公眾演講技巧，培養他們的自信心和團隊協作精神。在每一次批注、展示、交流的過程中，學生都能不斷積累閱讀經驗，真正實現從被動接受知識到主動獲取知識的轉變。

結語

總之，小學語文批注式閱讀教學對于小學生語文素養的提升具有深遠意義。教師應鼓勵學生自主進行批注式閱讀，培養他們提問、探索的勇氣與能力，同時，做好批注閱讀的示范，為學生樹立規范嚴謹批注的榜樣。此外，教師還應通過構建互助式學習環境，讓學生相互交流批注心得，取長補短，共同進步。這樣實施批注式閱讀教學，不僅能有效提高學生的閱讀理解能力和批判性思維，還能幫助他們在合作互動中養成良好的學習習慣和人文素養，實現從知識傳授到能力培養、再到人格塑造的全方位教育效果。

【參考文獻】

［1］曹發梅，尹志剛.小學語文“批注式閱讀”實施策略與研究［J］.現代教育，2023（10）：26-29.

［2］章溢琦.指向批判性思維培養的小學批注式閱讀教學研究：以統編版四年級上冊《一只窩囊的大老虎》為例［J］.漢字文化，2023（14）：141-143.

［3］張蕾.批注式閱讀，讓語文課堂“熠熠生輝”［J］.華夏教師，2023（9）：76-78.

［4］歐凌霞.基于“深度學習”的小學語文批注式閱讀教學探究：以四年級上冊第六單元《牛和鵝》教學為例［J］.福建教育學院學報，2022，23（8）：74-76.

［5］魏明紅.小學高年級語文批注式閱讀教學研究［J］.亞太教育，2022（12）：154-156.

作者簡介：王彩萍（1969—），女，福建省三明市明溪縣實驗小學。