基于“五育”融合的小學數學教學實踐探析

【摘要】為了深化小學數學教育目標，培養學生必備的學科素養和關鍵能力，探討基于“五育”融合視角下的小學數學教學實踐顯得尤為重要。因此，日常教學中，教師既要熟悉小學數學學科特點，結合小學生年齡特征，進行系統的教學研究；同時，也要理解“五育”融合的基本概念和作用，分析“五育”融合的實踐路徑等內容，創新地開發教學資源，選擇適合的策略，幫助學生逐步發展為具備德智體美勞等多方面素養的綜合型人才，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】“五育”融合；小學數學；課堂教學；核心素養

《義務教育數學課程標準（2022年版）》多次強調數學教學需要不斷完善培養目標，全面落實培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的使命［1］。筆者通過理論學習與實踐思考，發現將《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的“設立跨學科主題學習活動”貫徹于教學實踐中，結合德智體美勞“五育”融合教學的方式，可以有效地實現義務教育階段培養時代新人的既定目標。因此，在小學數學教學中，教師應以國家層面的《中國教育現代化2035》政策為指導，全面推行“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的指導思想，細化“五育并舉，融合育人”的教學實踐活動，以促進學生的全面發展，深化數學教學的改革與創新。

一、“五育”融合的基本概念

“五育”涵蓋德育、智育、體育、美育、勞育五個方面，對學生的全面發展與成長具有重要意義。德育旨在培養學生的道德品質和社會責任感，?幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，為個體發展奠定根基。智育傳授系統的現代文化科學知識，?發展學生的智力，為學生未來參與生產勞動奠定基礎。體育在個體適應社會、成為對社會有用之人的道路中發揮關鍵作用，能夠幫助學生塑造強健的體魄和良好的心理素質。美育涉及審美素養，反映了個人的審美取向，對真善美素養的培養具有重要意義。勞育作為基礎之基礎，旨在讓學生樹立“勞動創造一切”的理念，加深德育并推動體育等領域的發展。

“五育”涉及個體發展的五個方面，雖各個方面存在差異，但它們相互依存、相輔相成，在學生終身學習和成長過程中都具有無可替代的作用。因此，在小學數學教學中，教師應圍繞教學內容，科學地融入“五育”元素，通過長期的引導和熏陶，推動學生道德、智慧、體魄、審美及勞動能力等各方面的提升。

二、“五育”融合的基本作用

眾所周知，“五育”并舉是科學實踐的重要方向。在數學教學實踐中，德育是數學精神的根本；智育體現了數學思維的深度和廣度；體育是學習的基礎；美育則是培養審美意識和欣賞數學美的重要途徑；勞育則可引導學生親自實踐，形成豐富的學習體驗，進而提高數學認知和學科素養。因此，教師需深刻理解“五育”融合的基本作用，開展有效的實踐探索，為學生全面發展提供有力支持。

（一）助推育人模式轉型

融合教學是建立在跨學科意識之上的實踐，能更好地凸顯“五育”之間的關聯性和整體性。依托融合、滲透以及有機“嫁接”，可以科學地打破學科知識間的壁障。這種教學方式讓學生在數學學習中受到其他學科知識的啟發，或者受到其他領域知識的熏陶，進而增加學習的趣味性和生動性，使學生在數學學習中更具自主性，提高學習效率。此外，融合教學還能有效地溝通其他育人元素，促進學生綜合素質的全面發展，從而提高數學學習的有效性。

（二）拓寬數學學習視野

“五育”融合能推動跨學科教學的實踐發展，促使教師深入思考如何整合五大維度教育和數學教學。教師需要從更廣泛的角度思考教學目標，設計新型課堂教學方式，確保知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等層面的目標得以全面實現。這樣的實踐將推動數學教學的改革，拓展數學學習的范圍，有助于學生建立數學認知，培養核心素養。

（三）提高學習自主意識

“五育”融合的數學教學，以跨學科教學為基礎，將傳統的單一的數學學習轉變為多元化融合教學，激發學生感官體驗，引導其自主實踐、探究與合作學習，提升學生自主學習意識。

三、分析“五育”融合的實踐路徑

研究表明，高品質的“五育”融合教學實踐有助于促進教育改革的深入發展，突破改革中的眾多問題，推動教學模式的創新，提高學生學科學習的質量。因此，在小學數學教學中，教師應當圍繞《義務教育數學課程標準（2022年版）》理念展開全面深入的“五育”融合實踐探究，以確保學科立德樹人根本理念得以貫徹實施，推動學生在系列學習中綜合素養的穩步提升。

（一）咬定基礎，融合德育教育

德育為先，一直以來都是教育教學的準則。堅持以學科立德樹人為目標是教育的基石，是保障學生全面發展的根本。因此，在教學過程中，教師需根據數學學科的基本特點，從學生的現實情況出發，構建豐富多彩的教學活動情境，引導學生進行觀察、思考、操作、分析等系列活動，培育學生挑戰精神、發現能力和合作精神等優秀品質，以助學生提高數學學習效率，鞏固知識，促進綜合應用能力的發展。

例如，在教授“條形統計圖、平均數”時，教師可以結合教學內容和學生生活經驗等因素，設計任務活動，引導學生進行有關家庭和社區的調查學習活動，或者在互聯網上獲取有關改革開放以來中國家庭生活、社會經濟等方面的數據信息。學生通過采集相關數據并將其整理成表格，繪制條形統計圖，計算平均數，初步認識到改革開放對人們生活的巨大影響。這樣的教學實踐有助于潛移默化地培養學生的愛國情懷和責任意識，讓學生增強振興祖國的使命感。又如，在“比的應用”教學中，教師可以引入中國古代火藥的例子，設計關于火藥發明的簡短畫面故事，并結合相關信息，引導學生用比的知識去探究問題。實際教學中，教師可以提問：“黑火藥是世界上最偉大的發明之一，其由‘一硝二磺三木炭’構成，這句話蘊含著什么數學信息？”“如果要制成1200克的火藥，這三種物質各需要多少克？”學生通過比的知識來解決問題，感受到古代勞動人民的智慧，培養民族自信心和熱愛祖國的精神。同時，這樣的教學方法還能促進學生更好地理解比的知識，發展解決問題的綜合能力。

（二）聚焦核心，強化智育培養

在小學數學教學中，教師除了要著力實施立德樹人的教育目標，還要注重教學的核心內容，注重智力教育，幫助學生構建對于服務社會所需知識的扎實基礎，并培養相應的能力。為了真正培養出全面發展的時代新人，教師需要開展“五育”融合教學探究，從深入研讀教材內容開始，以核心素養為依托，精心設計教學方案，確保數學教學與“五育”融合的有效性［2］。

例如，在“圓的認識”內容教學中，重點在于理解圓的基本屬性，并通過轉化策略來推導圓的周長和面積的計算公式，從而建立數學認知。然而，在實際教學過程中，學生可能會混淆周長和面積的概念，無法靈活運用知識。針對這種情況，教師應注重“五育”融合，通過解決實際問題的方式培養學生的學習習慣，以強化知識的學習。教師可以通過引入問題來幫助學生建立對圓的學習認知，培養他們觀察、分析和表達等學科素養。例如，教師可以提問：“能不能把圓轉化成已學過的圖形來計算面積？”首先，學生可嘗試將圓形分為16等份，組成近似于平行四邊形的圖形，隨后再將圓形分為32等份，形成近似長方形的圖形。通過這種分割方式，學生能夠觀察到分割份數越多，所得圖形則趨近于長方形。當分割份數趨于無窮時，即將圓形等分為無數份，所得圖形即長方形。學生通過分析可知長方形的長、寬與圓形的周長、半徑之間的關系，從而推導出圓形面積計算公式s=πr2。圓的周長也可以用類似的教學方法。通過這樣的學習過程，學生的數學核心素養包括觀察、分析、比較和表達能力等都會得到提升。

（三）把握關鍵，滲透美育教育

美是無處不在的，欠缺的是發現美的眼睛。《義務教育數學課程標準（2022年版）》中關于美的探討內容豐富，在前言、目標、內容和附錄中都有相應的論述，視角各異。總體來說，教師應引導學生在學習中感悟美、接納美、創造美，以增強學習數學的信心，激發學習興趣，接受審美教育，從而實現數學與美育的科學融合，達成美育育人的基本目標。在日常數學教學中，教師需以課程標準的精神審視教學內容，把握美育滲透的關鍵，采取適合策略促進“五育”融合，使學生在學習數學知識的同時，逐步實現“欣賞數學美”的目標。

教師可以利用現代信息技術輔助教學。以“10以內數的認識”的教學為例。首先，教師可以播放古詩《山村詠懷》的視頻，讓學生跟隨屏幕上的語音一起誦讀：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”接著，教師提出問題：“觀察這首古詩，你發現它有什么特點嗎？”學生將會自然而然地指出，這首古詩使用了數字1到10。這種教學方式能讓學生在美景和美文的交融中，愉快地學習10以內的數字，建立起這些數字的具象概念，并留下深刻的記憶。這不僅有助于學生更好地理解數學，還能使他們發現數學的魅力。在“湊十法”教學中，教師也可以采用類似方法，引入古詩《百鳥歸巢圖》。通過誦讀“歸來一只復一只，三四五六七八只”等詩句，幫助學生領悟“湊十法”的概念，感受數字之美在文學中的體現，體會數學的邏輯之美。通過實踐經驗可以看出，依托教學內容并善用相關資源，可以創造出既有文學美感又體現數學美感的學習氛圍，讓學生在欣賞文學美感的同時，領悟到數學語言的簡潔之美和數學表達的理性之美，促使學生的審美意識得到提升。

（四）細化保障，融合勞育和體育

深化勞動教育，培養學生的勞動意識，對于數學學習具有重要意義。例如，教師通過開展實踐學習活動，將教學與實踐相融合，使學生通過親身實踐獲得豐富的學習體驗，從而促進學習的深度和廣度。同時，將體育元素融入數學教學中也具有重要意義，因為良好的體育素養有助于學生進行更為精細的學習操作，并幫助他們獲得深刻的學習體驗，推動學習向更深層次發展。因此，在小學數學教學中，教師應圍繞教學內容，巧妙地將數學中的數量關系、圖示、位置關系等知識與勞育和體育結合起來，以提高數學教學質量，促進學生綜合素養的全面發展［3］。

例如，在“折線統計圖”的教學中，教師應該結合實際教學情況，圍繞“五育”融合教學目標，設置課前“制訂跳繩標準”的趣味實踐活動學習任務。學生可以利用課余時間參加小組活動，使用現有材料來制作更適合自己的跳繩，比如修剪長短、更換握手柄等。這樣一來，學生在實際操作中能夠體會到勞動創造一切的重要性，逐步樹立起正確的勞動觀念。在活動中，學生可以進行跳繩體育競賽，自主設計比賽規則并記錄比賽成績。教師可以設計活動任務單，引導學生使用“古人計數”“算盤”等方法來收集和整理數據信息。這樣一來，學生可以比較準確地記錄每個成員在不同時間內跳繩的成績。接下來，教師可以幫助學生利用這些數據，結合折線統計圖的知識，指導他們將這些信息繪制成折線統計圖，以便更直觀地感受跳繩成績的變化情況。最后，教師可以整合不同的信息，引導學生進行合作探究，制訂出本班級跳繩標準。

這樣的教學綜合實踐活動，使學習變得更加有趣和具有吸引力，能夠培養學生實踐意識和動手能力，促進學習效果的持續提升。

結語

綜上所述，充分踐行“五育”融合理念是小學數學教學中促進學生深入學習、提升學生綜合素養的關鍵舉措。為此，教師應依據小學數學教學的特點，貫徹《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》政策要求，堅持“五育”并舉的教育理念。因地制宜，根據實際情況采取靈活策略，優化“五育”融合教育，全面引導學生，使其在數學學習中不僅提升智力水平，還培養良好品質，提升美育素養，強化勞動意識，增強身心健康意識。這樣，他們將更好地融入未來社會主義建設，成為新時代民族復興的接班人和建設者。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］莊知之.如何在小學數學教學中實現“五育融合”［J］.小學教學參考，2023（8）：87-89.

［3］潘海燕，黃興.“現代生活·情智課堂”的小學數學教學設計［J］.教育科學論壇，2021（2）：74-77.

作者簡介：翁日爾（1970—），男，福建福鼎市實驗小學。