新課標背景下音樂學科育人實踐

【摘要】新課標背景下的學科建設，要以培養學生的核心素養為目標，基于學校特質積極探索育人模式。文章基于新課標要求，分析學校的音樂學科育人實踐。

【關鍵詞】新課標；音樂學科；學科育人；大單元教學；合唱課程

為順應時代發展，培養綜合人才，保障美育實施，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）統整為藝術課程，強調素養導向與綜合育人。學科育人的核心是人的發展。無錫市云林實驗小學音樂學科以“he·雅”為價值追求，秉承“雅”文化建設理念，以課程為基礎，以課堂為抓手，著力打造“和雅”大課堂，著力大單元教學研究；建設“合雅”小學堂，豐富合唱課程形態；打造“禾雅”音樂教師團隊，注重教師的層級發展。學校師生在這片教育的雅園中，涵養藝術素養，實現雅慧生長。

一、“和雅”大課堂：著力大單元教學研究，推進國家課程的校本化實施

和，指和諧、融合，是一種關系，亦是一種形態，還是一種境界。“和雅”大課堂聚焦大觀念，創設大情境，整合大任務，形成大格局，通過大單元教學研究，構建“和而不同、雅而有趣”的課堂。

（一）單元內容結構化：統整教材，內聯外合

學科育人價值的集中體現就是學生通過學科學習而逐步養成的核心素養［1］。落實核心素養的學科教學，不應把教學內容碎片化地處理，而要將知識結構化，并有機地組織在一起，通過比較大的主題或項目，讓學生在解決問題的過程中提升能力，發展素養［2］。學校教師深刻研讀課標和教材，圍繞核心素養所包括的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等四個核心內容，對教材順序進行統整梳理，對教學內容進行篩選優化，梳理、歸納和整合知識點，構建結構化的知識體系，加強課時教學的關聯性。學校教師圍繞教學內容的育人價值，緊扣課標要求，提煉單元大觀念，確立單元目標和學時目標，基于目標導向，依托問題鏈進行頂層設計和活動架構。

（二）單元活動多樣化：任務驅動，聚力核心

“大單元”指向“學習單元”［3］，更注重素養的培養，注重以學生為主體的學習活動，以學生能力發展為導向。單元核心活動與課程實踐領域是相對應的，分為體驗性活動、表現性活動、創造性活動、理解性活動四類，每類活動都對應課程實踐領域的學科主題內容、音樂技能習得關注點，體現課程實踐領域不同的學科關鍵能力培養側重點。學校教師關注核心活動的設計，突出重點，聚焦要點，讓學生運用已有的知識與能力，完成學習目標，使學生思維可見、理解可感、素養可評。

（三）單元評價一體化：目標導向，教學評合一

學校教師探索評價設計先行的策略，對評價維度、評價內容、評價觀測點、評價標準、評價途徑與方法進行整體規劃和預設，讓評價貫穿整個教學過程中，成為真正診斷和驅動教學的工具，更好地保障評價與單元教學目標、內容的統一。學校教師踐行教學評三位一體，兩兩聯動，互相促進，形成“確定教學目標—設計評價任務—實施教學活動—評價學習成果—改進教學活動”整體聯動的教學過程，從而體現整個單元“教—學—評”的一致性，促進真實學習的發生。

“和雅”大課堂關注深度教研，統籌學習資源，為學科建設固本強基。學校教師探索音樂大單元教學的基本樣態、具體策略、評價方式等，采取集體備課、校本教研、班本教研相結合的方式，開展同課異構、課例研討、優課觀摩等活動，以典型案例引路，集體思辨，對話分享，形成“樂育悅育”的教研風尚。教師還以先進的教研理念為引領，結合科研課題，打通課題與項目研究的渠道，聚焦欣賞、表現、創造、聯系等課程實踐領域，探索與之相符的學科主題內容，提煉大單元音樂課堂的操作樣式和關鍵主張，探究音樂課堂發展的新路徑和新方向。學生在大單元音樂課堂中能夠學會聽與演、表達與表現、認同與辨析、聯想與創造，將知識轉化為經驗，提升核心素養。

二、“合雅”小學堂：豐富合唱課程形態，推進校本課程的精品化建設

“合”指互相配合，協調一致，是一種教學方法，是在合作基礎上內在的融合、融洽。“合雅”強調合作的音樂形式，是和諧的雅音雅樂。“合雅”小學堂從小處著手，是藝術教育的場域，是合唱課程的實施陣地，著力學校合唱教育教學的草根研究。教師豐富合唱課程形態，構建“二全二級一載體”的合唱教學模式。“二全”即面向全體學生，服務全面育人，充分體現學校藝術課程的服務性；“二級”即將合唱教學分為素養級、特長級兩個層級，體現合唱課程的多元理念；“一載體”即以課程為載體。

（一）研發教材，豐富資源，讓學生在多維學習中怡情

教材是課程實施的重要依據，而校本教材是教材的再創造、再組織。音樂學科組教師更新課程理念，針對小學各年段學生的心智發展水平、生理特點、情感需求等的不同，分年段編制校本教材《“云翼”合唱》。低年段教材側重激發學生對合唱的興趣，注重聆聽與感受；中年段教材結合古詩新唱等簡單的合唱作品，側重合唱技巧的學習，以及對合唱文化的感悟與表現；高年段教材側重合唱表演與賞析，旨在提高學生的合唱水平，提升學生的審美能力。音樂是聽覺的藝術。《“云翼”合唱》校本教材不僅有靜態的文本、圖譜，還包含多元的音樂、視頻等，能夠讓學生可見可視、可聽可感。教材分層次的研發、多元化的資源，不僅能讓學生了解合唱知識，掌握合唱技能，還能讓學生在合唱的過程中提高審美，陶冶情操，拓寬視野，培養團結協作能力。

（二）班班歌聲，樂育全人，讓學生在合唱研學中潤心

課堂上，教師對音樂教材中與合唱相關的內容進行系統梳理，充分挖掘教材中的合唱元素，依據學生的學習特點，設計教學活動。教師精選校本教材《“云翼”合唱》中的內容作為補充，豐富音樂課堂的合唱內容。教師還邀請校外專家對合唱課程實施和課堂教學進行專業指導，開展聯合教研，營造濃厚的合唱教學研討氛圍，提升合唱課堂質量，促進教師合唱教學水平和學生合唱技能的提升。

課堂外，教師打造合唱文化場域，建設藝術小舞臺、合唱專用室，開設“云翼”合唱專題廣播，等等。同時，教師深化合唱特色活動的實踐開發，架構活動體系，讓學生在合唱活動中提高審美情趣，提升藝術素養，涵養內在品質。教師開設“走近合唱”系列課程，通過“品合唱”“探合唱”“演合唱”等活動，讓學生深入了解合唱文化，激發學生學習合唱的熱情。教師還舉辦合唱文化節，通過“和歌唱家一起歌唱”“歌聲里的中國”“唱三歌”等活動，讓學生品悟合唱之韻，提升合唱之品。

（三）依托社團，延展特長，讓學生在靈感激發中啟智

“合雅”小學堂不僅面向全體學生實施素養級普及課程，還結合小云林少年宮，組建進階式合唱社團，讓學生“合而有樂，雅而有長”。“云翼”初級班側重歌唱方法技能的學習，旨在激發學生的興趣，提升學生的歌唱表現力，成員為二、三年級的合唱愛好者；“云翼”中級班側重合唱方法技能的學習，成員是通過初級班的考核者，以三、四年級學生為主，他們分聲部進行簡單的合唱曲練習，定期在校內展示；“云翼”表演班是中級班的進階，成員大多是四、五、六年級的學生，他們演唱成熟的合唱作品，參加各級各類表演與比賽。合唱社團的成員每周定期聚集合唱室，以專業合唱教師為導師，體驗合唱之美，涵養藝術氣質。

“合雅”小學堂立足學科本質，打造多彩活動，為素養提升鋪路搭橋。教師以“云翼合唱團”為核心，研發校本教材，開發合唱資源，豐富視聽體驗，以主題項目式活動為引領，豐富合唱課程的教學模式和呈現形態，使音樂活動情境化，實施過程動態化、立體化。在“二全二級一載體”的教學模式引領下，教師分層級、有目標地實施合唱教學，逐步形成更科學、更完整和更立體的合唱教學實施路徑和評價指標體系，提高學生的合唱水平與表演能力，豐富學生的情感經歷和藝術審美體驗，實現學生學科素養和審美情趣的雙向發展。

三、“禾雅”好教師：打造層級教師梯隊，實現專業技能可持續生長

“禾”象征著生長、發展。“禾雅”教師恰如禾苗，拔節，抽穗，扎根大地，舒展向上，他們有志、有智，有著美好的姿態。音樂學科組充分關注教師發展的不同目標和需求，通過骨干引領，團隊協作，尋找音樂課堂生長的支點，讓教師的教育生活更加專業，讓教師的成長發展更為高位。

（一）骨干領航，把好團隊“方向盤”

淵博的專業知識、精湛的教學能力、明確的教學主張、獨特的教學風格是骨干教師的專業表達。教師在“思”字上凝風格，以問題為導向，以課堂為抓手，通過沙龍研討、名師講壇等平臺，形成獨特的教學主張和學科主張；在“引”字上出真招，上好示范課，做好經驗分享，講好教育故事，帶好一個徒弟，引領青年教師快速成長；在“送”字上動腦筋，走出校門參加多元培訓，跟崗學習，比賽交流，從而開闊眼界，提升競爭力。

（二）教師共研，構筑團隊“生長域”

立身以立學為先，立學以讀書為本。音樂教師加強閱讀積累，博覽、精讀、活用書籍，強化音樂素養，將人文性與音樂性結合，積淀文化底蘊。教師以學科教研共同體為載體，采用現場觀察、微課探究、全景調研、板塊研究等方式，捕捉課堂中的關鍵事件，基于問題導向，追溯、反思、提煉問題，推動課堂的積極變化。教師開展業務競賽和展示，組織新教師亮相課、青年教師站穩講臺課、師徒展示課等活動，把脈教學問題，跟蹤成長軌跡。教師以課題研究為抓手，厘清路徑，落實課題共研，提升科學研究力、項目學習力、課堂教學力，實現自覺、持續的專業成長，推動藝術教育生態發展。

“禾雅”好教師基于資源共享，推動校際合作，為專業提升指路引航。學校秉持讓每一名音樂教師雅慧生長的理念，注重教師個人培養與團隊全面發展相結合，實施“青藍工程”，加強梯隊建設，提高幫扶力度。學校與兄弟學校結盟，強化校內與校際合作，學思而行，研訓并進，共享優質資源。學校在區域層面開展課例和成果推廣，共同加強區域內學科建設，構建學校特色文化品牌，推動學校教育高品位提升、高質量發展。

【參考文獻】

［1］何永紅.中小學“學科育人”的實踐行動與理論思考［M］.上海：上海三聯書店，2022.

［2］王春易，等.從教走向學：在課堂上落實核心素養［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

［3］潘麗琴，何偉.音樂學科大單元教學：問答與案例［M］.南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2023.

作者簡介：吳云霞（1980—），男，江蘇省無錫市云林實驗小學。