小學英語主教材與繪本融合的策略

【摘要】為了活躍小學英語課堂氛圍，構建生動、活潑、多變的教學模式，教師可將主教材與繪本相融合，將抽象且難以理解的知識點與故事相融合，降低學生的學習難度。在內容豐富、色彩明艷的繪本閱讀中，學生會被有趣的插畫和生動的文字所吸引，逐漸培養英語思維，提升英語學科核心素養。文章從具體的教學案例出發，分析小學英語主教材與繪本融合的策略。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；主教材；繪本；策略分析

教師將繪本融入小學英語課堂，既能調動學生的積極性，為學生提供自由且寬松的學習氛圍，又能發揮繪本的育人價值，豐富英語教學內容。教師應基于教材內容篩選繪本，并優化繪本的講解方式。

一、基于繪本閱讀，調動學生的學習興趣

小學階段的英語教學側重培養學生的英語綜合能力。對話教學能夠有效培養學生的英語表達能力，對學生的英語學習有著很大的幫助。學生在小學階段的英語對話學習中，主要以跟讀學習為主。然而，僅靠這一方式難以加深學生對具體知識點的理解，也難以達到培養學生英語學科核心素養的目標。

在日常的教學活動中，教師可引入情境教學模式，創設具體的教學情境。基于情境內容，學生能夠逐步提高理解能力，加深記憶。此外，教師在融合繪本的教學中，可基于繪本內容滲透情感要素，通過生動、真實且具有教育意義的情感教育，讓學生逐步形成良好的英語綜合素養［1］。

以譯林版英語五年級下冊Unit 8“Birthdays”的教學為例。結合單元主題情境，筆者引入My Dad、My Mum兩本繪本，營造對話教學的情境。筆者提問學生：“What are the characteristics of the father and mother in these two picture books？”。結合學生的分享，筆者繼續提問：“If you were a parent in a storybook， how would you celebrate your child's upcoming birthday？”。接下來，筆者引導學生以小組為單位，以角色扮演的方式設計對話內容。學生既參考繪本內容，又從生活經驗中獲取設計對話的靈感。通過高效的生生互動，筆者了解學生的學情，并引入教材內容。筆者提問：“文中有哪些同學過生日？他們是如何度過自己的生日的？”依靠前期的鋪墊，學生能夠快速進入學習狀態，并輸出自己的所思所想。

興趣是學生參與課堂的重要動力。教師應探尋學生的興趣點，借助繪本內容活躍課堂氛圍，并組織學生開展對話練習。

二、基于繪本閱讀，培養學生的閱讀能力

（一）設計批注任務，提煉文本信息

小學生的知識積累有限，他們在閱讀的過程中通常依賴多種學習工具翻譯陌生詞匯、句子。從實際的效果來看，“先查后讀”的模式雖然可以在一定程度上增加學生的知識積累，但是這往往難以培養學生的英語邏輯思維。

為了培養學生閱讀文本內容、提煉文本信息的能力，教師可融合繪本，設計批注任務。根據任務要求，學生可先以跳讀的方式猜測繪本內容，再從精讀的角度寫批注。值得一提的是，每一名學生的批注均有所不同。因此，教師應尊重學生的反饋，引導學生解決具體問題。

以譯林版英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學為例。首先，筆者向學生展示同名繪本，引導學生根據繪本內容，嘗試在初讀階段完成以下任務。任務一：概括繪本內容。任務二：以批注的方式寫出自己在閱讀繪本時產生的問題。其次，筆者以帶讀的方式引導學生分析問題、解決問題。再次，當學生初步理解繪本內容后，筆者創設問題情境，設計深層次的閱讀任務：分析國王是一個怎樣的人。學生從繪本文字、插圖等諸多細節中發現國王的人物特點，并寫下批注。最后，筆者提問學生：“在讀過繪本內容后，同學們學到了什么？”通過循序漸進的任務和問題，學生能夠逐步構建完整的知識框架。

批注任務的設計建立在教師堅持“生本”思想的基礎上。在批注任務的驅動下，學生能夠養成科學的閱讀習慣，自主探尋英語繪本的魅力。

（二）加強引導，促進學生深度閱讀

從小學英語教材的特點來看，教材中既包含大量的對話內容，又包含豐富的繪本元素。教師可聚焦單元主題，從繪本教學的角度思考“是什么”“為什么”及“如何做”。在繪本閱讀教學階段，教師要引導學生明確“讀什么”及“為什么讀”。結合繪本內容，學生可由淺入深、循序漸進地梳理繪本內容及繪本蘊含的人文要素。

值得一提的是，除了前期的解讀繪本內容，繪本閱讀教學還應將繪本內容與生活實踐相結合，將繪本中的育人要素融入學生的學習與生活。在此過程中，教師要扮演好教學活動的設計者，設計科學的實踐任務［2］。

以譯林版英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學為例。在課堂教學中，筆者不僅講解其中的知識點，還參考同名繪本設計分角色朗讀任務，要求學生以小組為單位分析繪本內容，思考以下問題：“What did the little girl do when she walked into the room？Did she do the right thing？”。學生調動生活經驗，從多個角度闡述自己的觀點。有的學生回答：“小女孩的行為是粗魯的，她沒有征得主人的同意就隨意走進他人的房子，也沒有征得主人的同意就使用主人的物品。”有的學生回答：“小女孩的行為是不值得提倡的。”圍繞學生的反饋，筆者追問：“如果你是故事中的小女孩，你會如何做？”

小學生的英語能力、邏輯思維能力不強，這使得他們在面臨英語閱讀任務時需要較長的反應時間。教師應充分考慮學生的學情，優化繪本資源，并為學生提供充足的閱讀、探索時間。

（三）采用多種策略，優化繪本教學

為了增加主教材與繪本之間的聯系，同時為了提升閱讀教學的效果，教師應優化教學策略，將關注點轉向語篇結構和語言特征。教師可基于繪本，組織學生開展“拼圖閱讀”“故事地圖”“閱讀圈”等教學活動。在此過程中，學生能夠逐步增強學習的主體意識，循序漸進地梳理人物關系、故事脈絡。

值得一提的是，學生的認知能力、英語能力不同。因此，教師可以營造合作學習的氛圍，引導學生小組合作，讓學生在合作探究中相互取長補短，實現共同進步。

以譯林版英語四年級上冊Unit 7“How much？”的教學為例。在課堂教學中，筆者向學生展示繪本Dollars and Cents。通過學習繪本，學生能夠認識美元和美分之間的換算關系。筆者引導學生講述故事內容，并請他們詳細講述美元、美分之間的關系。此外，筆者還布置繪本創作任務。根據任務要求，學生需要以小組為單位繪制元、角、分的換算圖。從學生的創作來看，他們大多數可以模仿繪本的畫風，展示1元=10角、1角=10分等知識。在最終的成果展示階段，筆者請各小組選出一名學生進行分享。通過圖文兼備的成果分享活動，學生能夠復盤教材內容，深化對金錢的理解，樹立正確的消費觀。

融合繪本的英語教學相較于傳統的英語教學，具有更強的靈活性、創新性。圍繞繪本內容，教師可組織學生開展豐富的教學活動。通過高效的師生、生生互動，學生能夠充分發揮學習的主體作用，開啟英語閱讀之旅。

三、完善教學環節，優化活動設計

（一）基于繪本主題，設計實踐活動

隨著新課改的推進，英語閱讀教學被寄托更高的期望。在教學過程中，教師應基于教材內容提煉生活化且具有教育意義的主題。針對主題內容，教師應設計豐富的實踐活動，讓學生不斷增加知識積累，完善知識架構，實現知識的應用與遷移。

小學階段是學生各項能力的發展階段。生活化、趣味化的活動形式及具有教育意義的活動內容，能夠使學生逐步加深對英語知識的理解［3］。因此，教師應設計演講、配音、采訪、角色扮演等多種形式的教學活動。

以譯林版英語四年級下冊Unit 8“How are you？”的教學為例。首先，筆者引導學生閱讀繪本Going to See the Doctor。其次，筆者組織學生根據繪本內容開展配音活動。雖然學生之間存在知識積累、認知能力的差異，但是他們可以通過高效的合作還原就醫的場景。最后，筆者基于繪本內容，引導學生聯系教材，鞏固fever、headache、cough等單詞及“How are you？”“I have a...”等句型。

在日常的教學活動中，教師除了要做好前期的活動設計，還要做好后期的活動引導，從而實現高效的師生、生生互動。

（二）完善教學評價，加強多元互動

多元、開放的英語課程評價體系能夠使評價真正成為教學的有機組成部分。傳統的評價模式已經不能滿足學生的學習需求。因此，教師應從評價主體、評價環節、評價標準、評價方法等層面進行優化。

首先，教師應重視學生的主體地位，引導學生通過生生互動指明其他人存在的問題，同時完善自己的知識框架。

其次，基于教學評一體化理念，教學評價應當貫穿整個教學過程，體現在每一個具體的教學環節中。因此，教師應將過程性評價和終結性評價相結合，全面、準確地評價學生的學習成效。

再次，教師應根據不同學生的特點、需求和能力，設定差異化的評價標準，以更好地滿足學生的個性化需求，促進學生的個性發展。

最后，從評價方法來看，單一的評價方法無法適應新時期的小學英語教學體系。針對具體的實踐活動，教師應采用多種評價方法，如觀察法、問答法、紙筆測驗法、成果展示法、檔案袋評價法等，確保評價的全面性、公平性及有效性［4］。

以譯林版英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”的教學為例。筆者圍繞單元主題設計繪本閱讀任務。根據任務要求，學生需要小組合作，用本單元的核心詞匯與句型，以繪本圖畫的形式記錄自己的一天。學生的實際情況、關注點不同，他們繪制的圖畫亦有所不同。有的小組將小組成員畫入繪本，闡述每一名成員在不同的時間段做的事；有的小組選擇一名成員，畫下他的一日活動。在評價環節中，筆者利用多媒體設備展示每一個小組的成果，引導學生從真實性、趣味性等多個角度展開自評與互評。

學生在自由且寬松的互動氛圍中，用自評反思自己的學習過程、學習成果；用互評取長補短，提升學習的積極性。

結語

綜上所述，主教材與英語繪本相融合，不僅是新課改背景下的重要嘗試，還是培養學生英語學科核心素養的重要方法。在日常的小學英語教學活動中，教師應更新教學理念，充分利用英語繪本資源，設計多種形式的學習任務，提升學生的學習積極性，進而提高小學英語教學的效率。

【參考文獻】

［1］劉艷.生動活潑多變：小學英語繪本與主教材的有效融合［J］.小學生（中旬刊），2023（9）：151-153.

［2］章篇.小學英語主教材與繪本融合教學中繪本的選擇和應用方式研究［J］.校園英語，2023（49）：55-57.

［3］吳文潔.摭談單元主題視角下繪本與小學英語主教材的融合［J］.試題與研究，2023（16）：194-196.

［4］陳琳.英語學習活動觀視角下小學英語教材與繪本語篇融合的教學實踐與思考［J］.英語教師，2023，23（14）：162-164，169.

作者簡介：陳蕾（1994—），女，江蘇省南通市如東縣解放路小學。