小學音樂課堂教學中情境式教學法的應用探究

【摘要】在小學音樂欣賞教學中，情境式教學是一種有效的策略。文章探討情境式教學在小學音樂欣賞教學中的應用策略，提出可開展具有情境性和教育意義的音樂欣賞活動，創設能引發情感共鳴的音樂學習情境，以此更好地激發學生的音樂興趣，加深學生對音樂內涵的理解，培養學生的情感表達能力，提升學生的審美情趣和審美品位。

【關鍵詞】情境式教學；小學音樂欣賞教學；應用策略

在當代教育中，音樂教育越來越受到重視。而音樂欣賞作為音樂教育的重要組成部分，對于培養學生的審美感知能力和藝術表現能力等具有重要作用。但是，傳統的音樂欣賞教學方式往往過于單一，難以有效激發學生的興趣，切實提升學生的欣賞能力。因此，探索一種有效的教學策略來提升小學音樂欣賞教學效果勢在必行。

一、情境式教學的概念和特點

情境式教學的核心在于構建具體、有意義的學習環境，以促進學生的深度理解和全面發展。情境式教學強調創設真實或模擬的場景和情境。這些情境可以是生活中的實際問題，也可以是學科領域的特定場景［1］。

情境式教學以學生為中心。在教師的引導下，學生在情境中主動學習、自主探索、發現問題并尋求解決方案。這種學習方式有助于培養學生的獨立思考能力和批判性思維，讓他們在學習過程中不斷挑戰自我，提升解決問題的能力。

情境式教學更注重學生情感、態度和價值觀的培養。通過營造積極的學習氛圍和提供多樣化的學習場景，情境式教學可以幫助學生建立自信心、培養合作精神、提升溝通能力等，真正實現全面發展。

二、小學音樂欣賞教學的重要性

小學音樂欣賞教學不僅能培養學生的藝術素養，還能對學生情感、態度和價值觀的形成產生深遠影響。音樂欣賞教學能夠促使學生深入理解音樂作品中的情感表達。這種情感上的共鳴可以激發學生對音樂的熱愛和興趣，培養他們的藝術素養。在欣賞音樂作品的過程中，學生可以感受音樂的情緒，了解音樂作品的風格特點和表現手法。這種對美的追求和鑒賞可以促使學生形成獨特的審美觀和價值觀，提升藝術修養和人文素養，發展情感表達能力和溝通交流能力。

三、情境式教學與小學音樂欣賞教學的契合點

情境式教學與小學音樂欣賞教學在以下幾個方面具有契合點。

一是情境式教學注重創設具體而富有意義的環境，而音樂欣賞教學可以借助情境來營造音樂教學氛圍。教師可以通過介紹音樂作品的創作背景、作曲家的生平故事、音樂作品的思想情感等，將學生帶入音樂情境中，使學生更深入地理解音樂的內涵。

二是情境式教學強調學生的主動參與和探索，而音樂欣賞教學也需要學生積極參與其中。通過參與音樂演唱、器樂演奏、舞蹈律動等音樂活動，以及在欣賞音樂時進行聯想與想象，學生可以更加深入地感受音樂的情感和魅力［2］。

三是情境式教學追求學習的實踐性與生動性，而音樂欣賞教學正是通過實踐、體驗和感受音樂來提升學生的音樂能力和審美水平。通過創設音樂會、音樂劇等音樂表演形式的模擬情境，學生親身參與其中，通過表演、演奏、觀賞等方式，全方位地體驗音樂藝術的魅力，表達自身的情感，能夠提升創意實踐和藝術表現能力。

四、情境式教學在小學音樂欣賞教學中的應用策略

（一）設計具有情境感和教育意義的音樂欣賞活動

為了讓學生更深入地欣賞音樂，教師應設計具有情境性和教育意義的音樂欣賞活動。教師需要創設與音樂作品相關的情境，引導學生進入情境并在情境中感知和欣賞音樂。

例如，在管弦樂曲《大象》的教學中，教師可以在欣賞活動開始之前，先通過圖片或短視頻展示大象的形象，引導學生調動自己的經驗，描述大象的特點，如身形龐大、腳步笨重等。這樣的情境導入可以迅速激發學生的興趣，為后續的音樂欣賞活動打下基礎。

接著，教師可提問：“你們是否想了解作曲家是如何通過音樂表現大象的特點的呢？”并播放管弦樂曲《大象》，同時指導學生跟隨三拍的韻律模仿大象笨重的腳步，在教室里自由走動，感受音樂的節奏和旋律，想象自己是大象在叢林中漫步。這種親身體驗的方式能夠讓學生將大象的形態與音樂緊密地聯系在一起，從而更深入地理解音樂作品的韻律和特點。

音樂欣賞結束后，教師可組織學生開展討論和分享活動。學生可以分享自己在音樂欣賞過程中的感受、對大象形象的理解，分析音樂是如何表現大象特點的，等等。教師可以引導學生從音樂的節奏、旋律、音色等方面展開分析，幫助他們更全面地了解音樂作品，提升他們的音樂審美能力和表達能力。

（二）創設能引發情感共鳴的音樂學習情境

在音樂欣賞教學中，創設一個能夠引發情感共鳴的學習環境是至關重要的。這樣的環境能夠幫助學生更深入地感受和理解音樂作品，引發他們的情感共鳴，從而提高學習效果。為了創設這樣的學習環境，教師可以挑選與學生年齡、生活經驗相貼近的音樂作品，以便學生能夠快速進入音樂情境，產生情感共鳴。

在音樂播放過程中，教師可讓學生閉上眼睛，放松身心，根據音樂的旋律、節奏、音色等元素展開自由聯想［3］。這有助于激發學生的想象力和創造力，促使他們對音樂形成個性化理解。音樂欣賞結束后，教師可鼓勵學生表達自己在音樂聲中感受到的情感、聯想到的畫面以及音樂帶給他們的啟示等，以此促使學生互相啟發、共同進步。

以管弦樂曲《在鐘表店里》的教學為例?！对阽姳淼昀铩愤@首樂曲生動形象地展現了鐘表店里的各種聲音和景象，能夠引發學生的興趣。播放音樂作品之時，教師讓學生閉上眼睛，放松身心，根據音樂的旋律、節奏、音色等元素展開自由聯想。學生可能會聯想到鐘表店里的各種鐘表、修表工人忙碌的身影以及店內生機盎然的景象等。

音樂播放結束后，教師組織學生進行分享與交流。學生紛紛表達自己在聆聽音樂作品的過程中聯想到的畫面。有學生說：“那些細的、高的、輕的、短的、快的聲音是鐘表店里的手表、鬧鐘等發出的聲音?！边€有學生說：“那些粗的、低的、重的、長的、慢的聲音則是大鐘的報時聲，讓我仿佛看到了鐘表店里修表工人愉快勞動的情景?！?/p>

通過分享與交流，學生不僅更深入地感受到音樂作品的內涵和魅力，還發展了想象力和創造力。教師創設能引發情感共鳴的音樂學習環境，可以讓學生在音樂欣賞過程中產生強烈的情感共鳴，形成個性化的理解，這有助于培養學生的音樂能力和欣賞能力，提升他們的藝術素養。

（三）結合音樂要素創設音樂學習情境

結合音樂要素創設音樂學習情境是一種有效的音樂欣賞教學方法，它有助于學生更深入地感知音樂作品的內涵和情感。教師需深入剖析音樂作品，了解其創作背景、主題思想及情感表達；接著，將音樂作品中的旋律、節奏、音色等音樂要素與情境相結合，突顯作品的情感氛圍和風格特點。

為了幫助學生更直觀地了解音樂作品中的音樂要素和情感表達，教師可以利用旋律線、節奏圖等圖形譜來展示音樂作品的特點。圖形譜能夠將復雜的音樂信息簡化為易于理解的視覺符號，有助于學生快速掌握作品的關鍵特點。在學生對音樂作品有初步的了解后，教師可以引導學生通過唱歌、演奏、舞蹈等方式表達對音樂的感受，使學生更深入地感受音樂作品的情感氛圍和風格特點。

例如，在教學河北民歌《小白菜》時，在音樂欣賞環節，教師先向學生介紹作品的創作背景和主題思想：這是一首表現舊時農村中因失去親娘而受人虐待、孤苦無依的女孩悲涼凄苦心情的歌曲。接著，教師通過分析作品的音樂要素來創設情境。該首歌曲旋律的顯著特點在于，每個樂段中的音符逐級遞減，伴隨著終結音的連續降低，塑造了一種近似于悲泣的音色。這段旋律的演繹手法生動刻畫了一個女孩內心的憂傷與痛苦。為了讓學生把握旋律的獨特之處，教師運用圖形譜繪制旋律走勢，呈現每段音樂旋律遞降的過程。最后，教師指導學生結合圖形譜吟唱該曲，體驗四個樂段旋律的徐徐降低，以及每個樂段尾音的逐漸沉落，使這悲苦、凄涼的呼喚深深刻印在學生心中。

通過結合音樂要素創設情境，學生不僅能夠深入體會《小白菜》這首歌曲的內涵和情感，還能夠加深對樂曲樂理知識和演唱技巧的理解，從而提高藝術表現能力。

（四）引導學生自主拓展音樂情境，培養音樂情感表達能力

在音樂欣賞教學中，培養學生的情感表達能力是一個至關重要的目標。這不僅要求學生對音樂作品的情感有深入的理解，還要求學生能夠將音樂的情感準確地表達出來。

以《我的祖國》的教學為例。在音樂欣賞環節，教師可以設計一系列拓展活動，加深學生對歌曲創作背景、影響力以及相似題材歌曲的了解，從而培養他們的愛國情懷和情感表達能力。教師可以讓學生搜集與歌曲相關的背景信息。通過了解這些音樂背景信息，學生能夠更好地理解歌曲的創作意圖和演唱風格，進而深入感受歌曲所表達的情感。同時，通過了解歌曲誕生的時代背景信息，學生還可以了解當時的社會環境和歷史背景對歌曲創作產生的影響。

通過查找相關資料和文獻，學生可以了解到《我的祖國》這首歌曲深切地表達了對祖國、對家鄉的無限熱愛之情和愛國主義思想，激發了中華兒女的愛國熱情，至今仍然影響著一代又一代的中國人。

教師還可以讓學生尋找與《我的祖國》同一題材的歌曲，如《走進新時代》《愛我中華》等。這些歌曲都表達了愛國情感和奮進精神，與《我的祖國》有著相似的主題和情感表達。通過對比這些歌曲，學生可以更深入地了解不同音樂作品在表達同一主題思想時的不同方式和特點，從而提升音樂鑒賞能力和情感表達能力。

在拓展活動的最后階段，教師可以鼓勵學生分享自己在查找資料、了解歌曲信息和對比歌曲過程中的感受和體會。通過討論和分享，學生相互啟發、相互學習，可以進一步提升情感表達能力。

通過開展音樂拓展活動，學生深入了解歌曲的創作背景、影響力以及相似題材的歌曲，能夠更好地理解音樂作品的內涵和情感表達，進而將音樂情感準確地表達出來。這種訓練不僅有助于提升學生的音樂能力和審美品位，還能夠培養他們的愛國情懷和民族精神。

結論

綜上所述，情境式教學在小學音樂欣賞教學中的應用具有重要意義和廣闊前景。教師可通過開展具有情境性和教育意義的音樂欣賞活動，創設能引發情感共鳴的音樂學習情境，結合音樂要素創設音樂學習情境，來更好地激發學生的音樂興趣，促進學生藝術素養的全面提升，培養學生的團隊合作能力、表達能力和批判性思維，為其未來的發展打下堅實基礎。因此，音樂教師應積極探索和運用情境式教學策略，將其融入小學音樂欣賞教學實踐，為學生提供更具深度和啟發性的音樂學習體驗，引領他們在音樂領域中不斷探索、創新和成長。

【參考文獻】

［1］鄭雯.指向學科思維能力培養的課堂提問策略：以小學音樂欣賞教學為例［J］.中小學音樂教育，2023（9）：3-6.

［2］許淑花.在音樂欣賞教學中澆灌情感之花：小學音樂教學中情感教育的實施［J］.亞太教育，2023（6）：21-23.

［3］沈瑩瑩.情境創設：小學音樂教學的有效推進方式［J］.小學生（下旬刊），2021（12）：21.

作者簡介：曹扣剛（1995—），男，江蘇省蘇州市楓橋中心小學。