問題本位學(xué)習(xí)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略探析

【摘要】隨著教育理念的更新與發(fā)展，問題本位學(xué)習(xí)這種以幼兒質(zhì)疑為中心的學(xué)習(xí)模式在支撐幼兒深度學(xué)習(xí)中顯示了巨大的價值與潛能。問題本位學(xué)習(xí)既可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展幼兒問題解決能力，又可以促進幼兒綜合素養(yǎng)的提高與批判性思維的發(fā)展?；诖?，文章對問題本位學(xué)習(xí)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略展開論述，以期進一步提高幼兒學(xué)習(xí)效果，促進幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問題本位學(xué)習(xí)；幼兒深度學(xué)習(xí)；有效策略探析

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師講授為主，注重知識傳授與技能培養(yǎng)，忽略幼兒主動性與參與性。而問題本位學(xué)習(xí)把幼兒放在學(xué)習(xí)的核心位置，促使幼兒質(zhì)疑，探究解決方法，通過實踐操作最大化地滿足幼兒的成長需求。該學(xué)習(xí)方式能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒問題解決能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)及批判性思維發(fā)展。在問題本位學(xué)習(xí)的具體教學(xué)中，教師要面對很多挑戰(zhàn)。比如，如何啟發(fā)幼兒提出問題？如何辨析幼兒提出的問題是否值得探究？如何組織以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動以及如何對幼兒學(xué)習(xí)成果進行評估？為此，教師需要深入研究問題本位學(xué)習(xí)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略，從而開展實踐工作，促進幼兒全面發(fā)展。

一、問題本位學(xué)習(xí)對支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性

問題本位學(xué)習(xí)就是以問題為中心的教學(xué)模式，其旨在通過現(xiàn)實問題的呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的問題意識，提升其問題解決能力，以促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí) ［1］。首先，問題本位學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒通過自主提問、主動探索解決方案，可以全身心地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性。其次，問題本位學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的問題解決能力。幼兒在解決實際問題的過程中，可以提高自身的綜合素養(yǎng)，利用多種學(xué)科知識與技能來促進自身各項能力全面發(fā)展。再次，問題本位學(xué)習(xí)也能發(fā)展幼兒的批判性思維與邏輯思維。幼兒通過分析問題、搜集資料、提出假說，并且通過試驗與探究來驗證假說，能夠發(fā)展自身的批判性思維與邏輯思維。最后，幼兒在以問題為中心的學(xué)習(xí)過程中，需要與同伴一起解決各種問題，這個過程有利于促進幼兒合作精神、團隊意識及交流能力等方面的培養(yǎng)。

二、問題本位學(xué)習(xí)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）營造蘊含問題情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究欲望

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。因此，在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，營造蘊含問題情境的環(huán)境是關(guān)鍵。教師需要以幼兒為核心，從幼兒的發(fā)展特點、成長需求出發(fā)，為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的游戲材料，通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性強的主題情境、任務(wù)情境、游戲情境等，把教學(xué)與生活進行聯(lián)結(jié)，讓幼兒懷著興趣主動探究問題。

在幼兒園的科學(xué)探索室里，教師可以巧妙地設(shè)計一個名為“光影魔法屋”的學(xué)習(xí)區(qū)，旨在通過營造蘊含問題情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒對光影現(xiàn)象的探究欲望。首先，教師利用手電筒和不同形狀的物體（如圓形、三角形、動物剪影等），在白色幕布上創(chuàng)造出各種光影圖案，并提出疑問：“你們看，這些圖案是怎么跑到墻上的呢，是不是手電筒有魔法？”幼兒們被這個問題吸引，紛紛猜測起來，有的說是手電筒的光變出來的，有的則認為是物體自己在動。其次，教師為幼兒提供手電筒、不同形狀和材質(zhì)的物體及可調(diào)整角度的支架，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)造光影圖案。幼兒們興奮地探索起來，嘗試改變物體與手電筒之間的距離、角度，觀察光影的變化，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。最后，在這個過程中，教師適時提出更深層次的問題：“為什么有些物體的影子很清楚，而有些卻很模糊？不同形狀的物體投下的影子有什么不同？”這些問題不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，還能促使他們運用觀察、比較、推理等科學(xué)方法去解決問題。在探索的過程中，幼兒不僅加深了對光影現(xiàn)象的理解，還培養(yǎng)了觀察力、想象力和解決問題的能力。更重要的是，他們體驗到了科學(xué)探究的樂趣和成就感，這種積極的體驗將進一步激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望。

（二）提出開放性與挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)幼兒批判性思維

以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)重在發(fā)展幼兒的批判性思維與邏輯思維。在幼兒進行深度學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)幼兒的興趣、能力和發(fā)展階段，提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，幫助他們建立扎實的知識基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。教師可提出一些開放性、挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)幼兒思考、探究的欲望，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒對問題展開深入探究［2］。

比如，幼兒在餐后散步到幼兒園的菜地里時，發(fā)現(xiàn)菜地里長有甘蔗。教師借此提問：“這甘蔗到底有多高呢，要如何測量？可以用哪些工具測呢？尺子怎么用？尺子上的數(shù)字代表什么意思？”通過教師富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)，幼兒躍躍欲試。有的幼兒蹲在地上仔細丈量甘蔗的高度，有的幼兒伸直胳膊用尺貼近甘蔗進行測量。他們邊測量邊互相分享各自的發(fā)現(xiàn)與思考?！袄蠋?，我的甘蔗高30厘米！”有個幼兒激動得大叫起來?！芭叮炷?，我的超過了你的，達到了32厘米！”另一名幼兒也激動地出示了他的測量結(jié)果。在自主探究活動中，幼兒對數(shù)字與長度之間的關(guān)系理解更加深刻。教師提出開放性與挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)幼兒不斷深入探索，在這個過程中，幼兒不僅學(xué)會了用尺子測量，還發(fā)展了觀察、比較、溝通等能力，他們在實地觀察與探究中深刻認識甘蔗成長歷程，同時感受科學(xué)探究帶來的快樂。這一活動在促進幼兒學(xué)習(xí)的同時，也強化了幼兒對于自然的好奇與探究欲望。

（三）鼓勵幼兒開展合作學(xué)習(xí)，助推幼兒之間的交流分享

在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，幼兒之間的合作與交流至關(guān)重要。幼兒能在與同伴一起解決問題、分享彼此的想法與發(fā)現(xiàn)等活動中促進合作精神、團隊意識等方面的發(fā)展［3］。教師可組織小組活動或者合作項目，使幼兒學(xué)會在合作交流中分享自己的發(fā)現(xiàn)、探索的過程與結(jié)果，聽取別人的意見，共同討論問題的解決途徑，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。教師可以將幼兒進行異質(zhì)分組，以此讓幼兒互相學(xué)習(xí)、模仿和借鑒。

例如，教師可組織以小組為單位的科學(xué)實驗與觀察活動，如水的循環(huán)實驗和植物生長觀察活動，使幼兒對自然現(xiàn)象、物質(zhì)特性及其他科學(xué)問題進行探究。在小組合作中，幼兒需要確定實驗材料、分工合作，遇到問題時共同分析問題、討論對策，互相啟發(fā)。幼兒可以通過協(xié)商、傾聽、表達等找到自己在團隊中的定位，從而使小組合作更加默契。合作活動的開展不僅使幼兒在實踐探索中對科學(xué)知識有深刻的認識，同時也為幼兒提供了合作交流的機會，以共同揭示科學(xué)的深奧之處。在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，教師通過小組合作的方式，能夠使幼兒之間互相交流想法與體會，一起解決各種問題，培養(yǎng)他們的合作能力。

（四）教師提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助幼兒解決困難與問題

幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗不足。在日常的教學(xué)活動中，教師適宜的支持與指導(dǎo)對幼兒深度學(xué)習(xí)起著決定性作用。教師要為幼兒提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源與手段，引導(dǎo)幼兒收集與整理資料，并協(xié)助幼兒梳理小結(jié)，形成意見與結(jié)論。需要注意的是，教師要用欣賞的眼光去看待幼兒的奇思妙想，大膽放手，不要過于限制幼兒，要讓幼兒進行自主探究，使其能在感興趣的基礎(chǔ)上進行質(zhì)疑，通過觀察、實驗、探究等方式解決問題。

例如，當(dāng)某個幼兒提出“月亮為什么有時是圓的，有時是缺的？”的疑問時，大部分幼兒也感覺到好奇。這時，教師可以針對幼兒的興趣，設(shè)計相關(guān)活動。例如，教師可分發(fā)調(diào)查記錄表，讓幼兒在家長的協(xié)助下每天觀察并記錄月亮的形狀變化，在無形中感知月亮的形狀會隨時間的變化而變化。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？幼兒與家長一起查閱資料，發(fā)現(xiàn)月亮形狀變化跟月亮位置、太陽光線等因素有關(guān)系。為了更深入地了解這一現(xiàn)象，教師提議幼兒通過實驗?zāi)M演示。幼兒們興致高昂，共同收集實驗所需材料，并自由分配組成小組。實踐中，他們用一個球代表地球，一個小球代表月亮，還用一個小燈泡代表太陽。幼兒以地球為中心，以太陽為模型來模擬月亮處于不同方位下的光照。小球在太陽后面旋轉(zhuǎn)時，就不能直接觀察太陽照在小球上的光，此時月亮就會變成圓弧形并漸漸變成新月。“小球在什么位置上月亮?xí)菨M月？”教師在實驗中適時的言語提示、設(shè)疑、協(xié)助小結(jié)等行為，能幫助幼兒積極主動地思考與探討。在觀察與實驗?zāi)M中，幼兒了解月相變化規(guī)律，得出月亮圓缺的規(guī)律與原因。在本次實踐中，幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，他們不僅能收獲深度學(xué)習(xí)的快樂體驗，同時還能了解相關(guān)的天文學(xué)知識。

（五）完善反饋和評價機制，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供支持

反饋與評價對于問題本位的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在對幼兒學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行觀察與分析時，可以適時予以幼兒肯定與鼓勵，并在此基礎(chǔ)上提出具體意見與引導(dǎo)［4］。另外，教師可通過記錄幼兒學(xué)習(xí)軌跡與成長過程，以及每一位幼兒解決問題時的想法與成長，對幼兒學(xué)習(xí)情況有更好的認識，從而給予幼兒更加準確的引導(dǎo)與支持。

比如，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題墻，把幼兒學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問題用幼兒能看懂的、具象的圖文符號記錄在卡片上，并展示在墻面。這樣，問題墻就變成了幼兒問題本位學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵部分，極大地激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。幼兒每天都能與問題墻互動，把學(xué)習(xí)時遇到的問題記錄在卡片上；同時，幼兒也能看到其他幼兒的提問，共同探索問題的解決辦法，從而相互學(xué)習(xí)、互相啟迪。教師通過定期對問題墻上的問題進行抽取和梳理，和幼兒進行深入交流。教師可挑選能夠引發(fā)幼兒集體討論的問題，讓幼兒通過互動交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)來思考、研究解決問題的途徑和策略。與此同時，教師也要定期對問題墻進行抽查，有針對性地進行反饋與評估，關(guān)注幼兒所提問題的種類，困難程度及解答進度，并給幼兒制訂個性化學(xué)習(xí)計劃。教師通過問題墻與健全的反饋機制，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具個性化、更加深刻。幼兒在不斷地自主探索、試錯和實驗中不再害怕出錯、質(zhì)疑，從而更加主動地去探究、去思考。問題墻既是幼兒的學(xué)習(xí)資源庫，又能促進幼兒的合作交流，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效支持?？梢哉f，問題墻構(gòu)建了一個讓幼兒勇于探索的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動力與求知欲望。

結(jié)語

綜上所述，問題本位學(xué)習(xí)對于幼兒深度學(xué)習(xí)有重要意義，它可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展問題解決能力，提高綜合素養(yǎng)，發(fā)展批判性思維，增進幼兒間的合作和溝通，為幼兒全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可從營造探究環(huán)境、倡導(dǎo)自主探究、引導(dǎo)深入思考、鼓勵合作交流及重視實踐探索幾個方面入手，切實促進幼兒全面發(fā)展。教師要在實際工作中靈活地運用這些策略，并根據(jù)幼兒實際狀況與需要對其加以調(diào)整與優(yōu)化，從而營造出積極而自由的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒的發(fā)展與成長提供有利的支撐與保障。

【參考文獻】

［1］李嘉麟.問題本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵介紹及其在幼兒園教學(xué)中運用措施［J］.智力，2022（20）：187-190.

［2］周雅卿.問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題及實施策略分析［J］.科幻畫報，2022（2）：215-216.

［3］周子涵.問題本位學(xué)習(xí)在幼兒園教學(xué)中的實施策略［J］.教育觀察，2021，10（40）：46-48，83.

［4］郝爽，但菲.問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題與實踐策略［J］.幼兒教育，2019（33）：9-12.

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“問題本位學(xué)習(xí)在幼兒園教育中的價值向度研究”（項目編號：Fjxczx23-328）的研究成果。

作者簡介：黃麗燕（1990—），女，福建省晉江市池店鎮(zhèn)橋南中心幼兒園。