《指南》背景下幼兒園美術(shù)活動的指導(dǎo)策略

【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，兒童藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)兒童對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。文章基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念和要求，探討幼兒園美術(shù)活動的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美術(shù)活動；指導(dǎo)策略；美術(shù)創(chuàng)作

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）作為幼兒園教育的重要指導(dǎo)文件，明確了幼兒園教育的宗旨和原則，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心、以發(fā)展為導(dǎo)向的教育理念。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和貫徹《指南》要求，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣、創(chuàng)造力和想象力。

一、豐富幼兒的生活和視覺經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)源于生活。生活是藝術(shù)教育的根。教師要善于在日常美術(shù)活動中捕捉契機(jī)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需求，豐富幼兒的美術(shù)活動經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒對不同藝術(shù)形式的認(rèn)識［1］。

以大班美術(shù)欣賞活動“樹的藝術(shù)美”為例。在開展活動時，教師將幼兒帶到公園的樹林里，讓幼兒觀察身邊的樹，感知樹多樣的形態(tài)、線條和色彩，并讓幼兒與自己喜歡的樹合影，從而使幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和視覺經(jīng)驗(yàn)。只有回歸真實(shí)的生活，兒童的藝術(shù)表現(xiàn)才是本真的、具有活力和靈性的。因此，幼兒教師要善于尋找藝術(shù)與生活的結(jié)合點(diǎn)，盡可能在真實(shí)的生活情景中還原藝術(shù)學(xué)習(xí)，以豐富兒童的情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

活動中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步欣賞造型各異的樹以及藝術(shù)大師的作品，特別是克里姆特創(chuàng)作的《生命之樹》。在這幅畫作中，樹枝呈螺旋狀，造型很特別。通過感受和欣賞身邊的樹以及藝術(shù)大師的作品，體會作品的藝術(shù)美、色彩變化美以及藝術(shù)大師表現(xiàn)手法的多樣性，幼兒豐富了對樹的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，拓展了對不同藝術(shù)形式的認(rèn)識，為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。最后，幼兒創(chuàng)作出來的樹不再是一個模樣、一個色彩，而有著多樣的形態(tài)、線條和色彩，更顯得有趣與靈動。

二、拓展思路，選擇合適教學(xué)范例

《指南》中特別提出，幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。那么是不是就不能提供范例呢？事實(shí)上，范例可以幫助幼兒更快地學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能［2］。那么如何選擇范例，如何有效地運(yùn)用范例，把握范例的呈現(xiàn)時機(jī)、數(shù)量、類型（圖片、實(shí)物、視頻）、價值（范例的呈現(xiàn)是否可以幫助幼兒掌握新的知識和技能），考慮范例對兒童審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)作的影響，是教師應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，教師要拓展思路，開發(fā)多種途徑，選擇合適的范例。

目前，幼兒園的美術(shù)范例教學(xué)存在一些問題。如呈現(xiàn)的范例形式單一，經(jīng)常只有一張圖畫或一個作品，不能有效地拓展幼兒的藝術(shù)感受空間；范例的典型性不夠，對幼兒的探索起不到啟發(fā)作用。因此，教師在選擇范例時需要遵循兩個基本原則，即基礎(chǔ)性和范例性。

首先，范例的選擇要遵循基礎(chǔ)性原則，即著眼于幼兒現(xiàn)有的基本經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平，契合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的審美水平。以中班美術(shù)活動“有趣的泡泡畫”為例。教師展示的范例是一組用不同泡泡工具吹出來的具有印染效果的創(chuàng)意添畫作品，其構(gòu)圖簡潔、色彩明快。教師借助范例引導(dǎo)幼兒展開討論，幫助幼兒掌握根據(jù)泡泡的印染效果進(jìn)行創(chuàng)意想象和添畫的方法，使幼兒的審美創(chuàng)造能力在原有基礎(chǔ)上有了很大提升。

其次，范例的選擇要遵循范例性原則，即教師所選擇的例子應(yīng)該像一面鏡子那樣，能夠反映教學(xué)的重要知識點(diǎn)。以中班美術(shù)活動“彩虹魚穿新衣”為例。活動中，教師展示了幾只裝飾漂亮的彩虹魚，它們有的穿著彩色圓點(diǎn)的衣裳，有的穿著條紋的衣裳，有的穿著圓點(diǎn)與條紋相間的花衣裳。這讓幼兒明白，原來魚鱗上的線條不僅可以排列組合，還可以與其他元素組合，這樣魚鱗看起來就更加美麗了。幼兒很快領(lǐng)悟到裝飾彩虹魚的技巧和方法，學(xué)會通過變換線條和顏色，實(shí)現(xiàn)個性化創(chuàng)作。

三、提供豐富且適宜的美術(shù)工具材料

首先，教師要投放豐富且具有可塑性的材料。豐富的材料是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)和保障［3］。在幼兒園美術(shù)活動中，材料不僅是幼兒學(xué)習(xí)的媒介，還是他們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的工具，同時也是他們自我表現(xiàn)的重要載體。幼兒在與美術(shù)工具和材料的互動中，能夠不斷加深對不同工具材料的性質(zhì)以及使用方法的了解，為個性化地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。因此，只要幼兒覺得能夠用于藝術(shù)創(chuàng)作的材料，如大自然的材料、生活中的材料、美術(shù)工具材料等，教師都可以帶領(lǐng)幼兒收集，或者請家長帶領(lǐng)幼兒一起收集并投放到美術(shù)區(qū)域中，方便幼兒感受和體驗(yàn)不同材料的用法和創(chuàng)作效果，進(jìn)行多樣的藝術(shù)創(chuàng)作。

豐富且便于幼兒利用的工具材料包括：大自然中的各種材料—樹葉、樹枝、小石子、松果、貝殼、豆類、玉米棒、葫蘆等；日常生活中隨手可得的各種材料—各色布片、報紙、包裝紙、紙盤、毛線繩、棉花、棉簽、小滾筒、瓶子、糖果紙等；各種繪畫工具—水彩筆、油畫棒、排筆、各色顏料、各種紙張、調(diào)色盤等。

在中班美術(shù)活動“小樹葉”中，教師讓家長利用周末時間帶領(lǐng)幼兒親近大自然，觀察和收集大自然中的落葉，并利用各種各樣的落葉進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。樹葉不僅可以用來進(jìn)行創(chuàng)意拼貼，還可以用來做成樹葉花籃、樹葉拓印、樹葉彩繪等。教師要為幼兒提供豐富多樣的美術(shù)工具材料，讓幼兒的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作成果更為豐富多樣。

其次，教師的材料投放思路和策略會直接影響幼兒的學(xué)習(xí)過程及最終的學(xué)習(xí)效果，因此教師在投放材料時要遵循一個原則—心中有目標(biāo)，眼中有幼兒。教師提供工具和材料時應(yīng)帶有一定的目的性，確保其是為目標(biāo)的落實(shí)而服務(wù)的。以中班美術(shù)活動“有趣的泡泡畫”為例。該活動目標(biāo)是讓幼兒能根據(jù)泡泡的印染效果進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)作。為達(dá)成這一活動目標(biāo)，教師在投放材料的過程中，對材料進(jìn)行了用心思考和調(diào)整。最開始，教師提供給每個幼兒的泡泡工具只有單根吸管。幼兒吹出來的大多只是單個的泡泡。這種泡泡印染出來的效果比較單一，不利于幼兒創(chuàng)作豐富多樣的作品。于是，教師開始思考，如何能夠呈現(xiàn)出更加豐富的印染效果？教師投放了各種形狀的泡泡工具，有單根的大吸管、多根小吸管捆在一起的吸管柱，還有蜂窩狀的吹泡泡工具。這樣，幼兒們吹出來的泡泡都不一樣，有大的，有小的，有的是單個的，有的是好幾個疊在一起的。多種泡泡工具吹出來的泡泡各色各樣，其豐富的印染效果有助于幼兒創(chuàng)造性地發(fā)揮創(chuàng)意。

最后，教師要依據(jù)材料的特性投放材料。比如，在“有趣的泡泡畫”這個活動中，教師提供給幼兒創(chuàng)作的紙張是經(jīng)過用心思考與調(diào)整的。活動中，幼兒需要使用液體顏料水在紙張上吹泡泡，并發(fā)揮想象作畫。普通紙張較薄，吸水性不強(qiáng)。如果為幼兒提供普通紙張，就很容易出現(xiàn)紙張破損、不容易干等問題，最后呈現(xiàn)的效果可想而知。也有個別教師讓幼兒使用生宣創(chuàng)作，生宣吸水性較強(qiáng)，但是吹在生宣紙上的泡泡容易暈染開，不利于幼兒后續(xù)的添畫。考慮到紙的特性，教師最后為幼兒提供了素描紙，素描紙更厚實(shí)，吸水性更好，呈現(xiàn)出來的作品效果也會更好［4］。

再如，在中班美術(shù)活動“動物比美”中，教師一開始給幼兒提供的是比較小的動物紙板，考慮到中班幼兒的手部精細(xì)動作發(fā)育不夠完善，讓他們對太小的底板進(jìn)行剪貼、撕貼，具有一定的難度。于是，教師把紙板調(diào)整為一次性雨衣，方便幼兒操作且幼兒可以在活動最后穿上自制的動物服裝進(jìn)行歡樂現(xiàn)場秀。設(shè)想是非常完美的，但是教師忽略了一次性雨衣的材質(zhì)，它非常薄，表面光滑、不宜上色，而且粘不牢，加上雨衣的面積比較大，對于中班幼兒來說存在一定的操作難度，最終導(dǎo)致幼兒呈現(xiàn)的作品效果不太理想。最后，經(jīng)過組織幼兒交流討論，教師將材料調(diào)整為稍大一點(diǎn)的動物底板。在投放動物底板時，教師讓幼兒自主選擇自己喜歡的底板，用自己喜歡的方式，如用撕貼、剪接或繪畫的方式制作動物身上圓點(diǎn)、條狀或塊狀的花紋。這下，每個幼兒都能夠在活動中體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂。

總之，在投放材料時，教師一定要依據(jù)《指南》要求與幼兒的發(fā)展需要和能力水平，選擇適合幼兒的材料，讓不同水平的幼兒都能自信、自主地進(jìn)行個性化創(chuàng)作，在活動中體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

四、巧用信息技術(shù)突破創(chuàng)作難點(diǎn)

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，教師需要提煉既簡潔有效又清晰明了的操作步驟，引導(dǎo)幼兒在充分感受與欣賞美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。而多媒體教學(xué)形式具有圖文聲像并茂的特點(diǎn)，適時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于突破創(chuàng)作難點(diǎn)。

例如，在大班美術(shù)活動“百變小人”中，教師先是提問：“有什么辦法可以一次剪出兩個形狀相同的東西？”再巧妙地利用希沃白板直觀形象地演示折剪、重疊剪等技巧。幼兒一目了然，掌握了本次課程的難點(diǎn)。在中班美術(shù)活動“有趣的泡泡畫”中，教師巧妙地運(yùn)用多媒體課件，將四種用泡泡工具進(jìn)行印染的方法直觀形象地展示給幼兒，助力幼兒了解吹泡泡的操作步驟和注意事項(xiàng)。在中班美術(shù)活動“動物比美”中，教師通過多媒體課件為幼兒展示撕、剪、畫、貼等創(chuàng)作方法。在“蔬果樂園”這個活動中，教師通過展示多媒體課件，將馬蒂斯創(chuàng)作的夸張變形的蔬果形象與真實(shí)的蔬果進(jìn)行對比，讓幼兒欣賞和感受馬蒂斯剪貼畫簡潔、夸張的風(fēng)格，初步了解夸張變形手法。教師還借助希沃白板直觀演示將蔬果進(jìn)行夸張變形—變長、變細(xì)或變大、變小的方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在信息技術(shù)的支持下，美術(shù)活動更加生動有趣，能夠助力教師打造更加高效的藝術(shù)課堂。

五、為幼兒創(chuàng)造評價和展示的機(jī)會

《指南》指出，要了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價。以往，教師更多關(guān)注的是幼兒的作品，更為強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)技能、技巧的發(fā)展，導(dǎo)致評價過于片面，這樣并不利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，反而容易使幼兒失去對美術(shù)活動的興趣和熱情。評價的目的主要在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和掌握工具材料的使用方法以及個性化的創(chuàng)作形式等，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中的主動性、創(chuàng)造性以及專注性等諸多學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況，將靜態(tài)的作品與動態(tài)的美術(shù)活動過程評價有機(jī)結(jié)合，幫助幼兒積累藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，以推動他們在原有水平上有所提升［5］。

比如，在小班美術(shù)活動“好喝的繽紛果茶”中，教師讓幼兒嘗試運(yùn)用混合顏料、超輕黏土、水粉筆、彩色吸管等材料調(diào)制一杯“好喝的果汁”，表現(xiàn)果汁豐富的色彩。在評價環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了鮮榨果汁店的場景，將部分幼兒的作品擺放在鮮榨果汁店里，讓其他幼兒扮演顧客，購買自己想喝的果汁，并從色彩、造型等方面對果汁進(jìn)行評價，讓幼兒可以相互交流、分享各自的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和感受，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

結(jié)語

總之，幼兒園美術(shù)教師應(yīng)尊重幼兒的主體性，從日常生活中捕捉教學(xué)契機(jī)，豐富幼兒的生活和視覺經(jīng)驗(yàn)，通過展示富有創(chuàng)意的實(shí)物或作品，創(chuàng)造機(jī)會和條件，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并通過巧妙投放美術(shù)工具材料激發(fā)幼兒靈感，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)突破創(chuàng)作難點(diǎn)，讓幼兒將心中的美好和觸動表現(xiàn)出來。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王梓旭.幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動的探索與研究［J］.藝術(shù)評鑒，2020（10）：187-188.

［4］殷銘佳.小班美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略：以本班美術(shù)教育為例［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（12）：97.

［5］杜穎俏.自然材料在幼兒園美術(shù)活動中的創(chuàng)意運(yùn)用以及教育指導(dǎo)策略［J］.科幻畫報，2022（10）：211-212.

作者簡介：黃秋燕（1981—），女，福建省寧德市古田縣城西第一幼兒園。